《基因在染色體上》教育教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì) 作者: 日期: 基因在染色體上教學(xué)設(shè)計(jì) 永寧縣回民高級(jí)中學(xué)謝瑞蕊 一、教材分析： 本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)的 延續(xù)，圍繞著“基因和染色體的關(guān)系”展開(kāi)，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德?tīng)柕倪z傳定律的 實(shí)質(zhì)。而其中不斷貫穿著減數(shù)分裂與孟德?tīng)栠z傳定律的有關(guān)知識(shí)，及時(shí)有效的幫學(xué)生復(fù)習(xí)鞏 固了生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。最終得到“基因位于染色體上”也為后面的章節(jié)研究“基因 的本質(zhì)”做了鋪墊。 二、學(xué)生基本情況分析： 我校是一所普通學(xué)校，學(xué)生整體生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)生思維的訓(xùn)練不夠，空間想象、 分類(lèi)類(lèi)比、數(shù)理演算、歸納概括等思維能力都不強(qiáng)。本節(jié)的

2、教學(xué)是建立在學(xué)生已了解了孟德 爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為基礎(chǔ)上展開(kāi)的。要求學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比 推理的方法，提出基因與染色體關(guān)系的假說(shuō)，這不是難事，難就難在實(shí)驗(yàn)證據(jù)的收集與分析。 面對(duì)新一輪課程改革，提高他們思維能力并取得好成績(jī)是一個(gè)艱巨長(zhǎng)期的任務(wù)。新的課程實(shí) 際教學(xué)中掌握好知識(shí)性目標(biāo)，同時(shí)兼顧體現(xiàn)新課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法和體驗(yàn)科學(xué)過(guò) 程，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，教學(xué)中往往難以同時(shí)做到，常常顧此失彼。摸索一條切實(shí) 可行的實(shí)際課堂教學(xué)模式是我想和大家探討的。 針對(duì)我校的學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 展示公務(wù)員考試中的類(lèi)比推理題目，引導(dǎo)得到類(lèi)比推理概念

3、 引導(dǎo)學(xué)生回顧豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中基因的行為和減數(shù)分裂中染色體的行為特點(diǎn)， 嘗試提出問(wèn)題和猜想，并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系，體會(huì)類(lèi)比推理的方法。 * 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：完成P28的“思考與討論”（染色體上標(biāo)注基因）。 教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓的假說(shuō)。 教師介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題并解答，從而認(rèn)同基因在染色體上。 通過(guò)“問(wèn)題探討2”引導(dǎo)學(xué)生探究基因和染色體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 并最終說(shuō)明基因在染色體上呈線性排列。 學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)解釋和完善孟德?tīng)栠z傳規(guī)律。 總結(jié) 四、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)目標(biāo)】 1說(shuō)出基因在染色體上的假說(shuō)。 2、說(shuō)明證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 【能力目標(biāo)】 1通

4、過(guò)學(xué)習(xí)薩頓的假說(shuō)和推論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。 2、通過(guò)學(xué)習(xí)基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力。 【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】 1通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)，讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程。 2、認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神 五、教學(xué)重、難點(diǎn)： 【教學(xué)重點(diǎn)】 1基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。 2、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋。 六、教學(xué)方法與學(xué)法： 1教法指導(dǎo)：新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習(xí)”，我對(duì)此的理解是，并非所有的探 究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗(yàn)探究，也并非普通的課就不需要探究，

5、這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生 都形成一種習(xí)慣，即對(duì)我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題首先可以提出假設(shè)，然后實(shí)驗(yàn)證明，最后得出結(jié)論， 也即探究的一般思路。這堂課我就準(zhǔn)備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容剛好符合這樣 一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柤僭O(shè)的一對(duì)遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色 體的分離非常相似這樣一個(gè)現(xiàn)象，于是就提出了假設(shè)（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗(yàn) 當(dāng)然本節(jié)課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請(qǐng)你試一試，將孟德 爾分離定律中的遺傳因子換成同源染色體， 把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？ 由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因

6、子 是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。 2學(xué)法指導(dǎo)：運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法及分組學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思 考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。 七、教具準(zhǔn)備：PPT課件 橡皮泥 八、教學(xué)實(shí)施的過(guò)程: 教學(xué)步 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 、溫故知新、導(dǎo)入新課 （5分鐘） 問(wèn)題探 伴隨著神秘園之歌，激發(fā)學(xué)生好 聽(tīng)音樂(lè)并產(chǎn)生積極的興趣 回憶舊知 因和染 色體的 在哪里的神秘之路。 1.展示公務(wù)員考試中的類(lèi)比推理題 1.學(xué)生完成題目的同時(shí)了 解類(lèi)比推理 識(shí)并讓學(xué)生親 身體會(huì)“類(lèi)比 奇的學(xué)習(xí)興趣，讓我們踏上尋找基因 關(guān)系 2.引導(dǎo)

7、得到類(lèi)比推理概念 2.進(jìn)一步理解概念 見(jiàn)的科學(xué)研究 3.請(qǐng)你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中 方法。 的遺傳因子換成同源染色體，把分離 3 學(xué)生回憶孟德?tīng)栠z傳定 定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn) 律，并進(jìn)行替換 推理”這種常 題嗎？由此你聯(lián)想到什么? 、探索感知、層層深入 4.學(xué)生觀察比較舉出二者 薩頓的 假說(shuō) 1.“觀察減數(shù)分裂中染色體的行為和 孟德?tīng)柣蚍蛛x定律中基因的行為, 通過(guò)類(lèi)比推理比較二者有哪些相似 之處? Ab AB aB ab AaBb 介紹薩頓假說(shuō)及其內(nèi)容，舉出外 交官朗寧的故事和一個(gè)小笑話引出 的相似之處，應(yīng)用類(lèi)比推理 得到基因和染色體存在平 行關(guān)系。 學(xué)生活動(dòng)一：完成P28的“

8、思 考與討論”。分組活動(dòng)：兩 大組學(xué)生染色體上標(biāo)注基 因；另外兩組學(xué)生用紅，藍(lán), 黑色橡皮泥模擬作出課本 中染色體和基因。 學(xué)生活動(dòng)二：“觀察減數(shù)分 通過(guò)圖解 讓學(xué)生感受如 果基因在染色 體上，它們的 行為將表現(xiàn)為 致性。 重溫“假 說(shuō)演繹 法”。 類(lèi)比推理并無(wú)事實(shí)依據(jù)，由這種方法 得出的假說(shuō)，也不等于事實(shí)。要想成 裂中染色體的行為和孟德 爾基因分離定律中基因的 為事實(shí)還必須有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一引出 行為，通過(guò)類(lèi)比推理比較二 摩爾根的實(shí)驗(yàn)。 者有哪些相似之處？” （列 出表格比較） 引出摩 薩頓的假說(shuō)是由另一位科學(xué)家 引導(dǎo)學(xué)生推出類(lèi)比推理得 爾根的 通過(guò)一個(gè)著名的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)證 到的假說(shuō)不一定正確

9、 初步了解 實(shí)驗(yàn) 明的，他就是美國(guó)生物學(xué)家摩爾根。 摩爾根這位科 播放課件：顯示問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)生活動(dòng)三： 學(xué)家；知道用 閱讀教材。 學(xué)生閱讀教材，分組討 果蠅作實(shí)驗(yàn)材 1、介紹摩爾根和果蠅。 論以下幾個(gè)問(wèn)題。 料的好處；了 2、分析果蠅雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1： 解果蠅雜交實(shí) P紅眼（雌）X白眼（雄） 驗(yàn)的過(guò)程。 學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回 F1紅眼（雌、雄） 答，并畫(huà)出遺傳圖解。 I （派學(xué)生代表上臺(tái)畫(huà)遺傳 F1雌雄交配 圖解） 基因位 F2紅眼白眼 其他同學(xué)在練習(xí)本上畫(huà)出 于染色 3/41/4 來(lái)并對(duì)照黑板是否正確 回憶孟德?tīng)柕?體上的 （1）親本的果蠅是純合子還雜合 小組討論，請(qǐng)代表回答 遺傳理論以

10、及 證據(jù) 子？ 鞏固遺傳圖解 （2）判斷果蠅眼色的顯隱性關(guān)系。 的書(shū)寫(xiě)方法。 （3）用孟德?tīng)栠z傳理論來(lái)解釋?zhuān)?qǐng) 畫(huà)出遺傳圖解（果蠅色眼的基因用W 學(xué)生探究活動(dòng)四： 或w表示） 發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題， 1、新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)： 思考并討論新問(wèn)題 P 紅眼（雌）X白眼（雄） 根據(jù)據(jù)摩爾根的假說(shuō) F1紅眼（雌、雄） （決定果蠅眼色的基因位 * 于X染色體上），重新畫(huà)出 F1雌雄交配 果蠅雜交的遺傳圖解。 F2紅眼（雌、雄）白眼（雄） 學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出遺傳 3/41/4 圖解后請(qǐng)兩位同學(xué)用投影 （1） F2中，白眼果蠅均為雄性，女口 儀展示，其他同學(xué)從中發(fā)現(xiàn) 何解釋?zhuān)?問(wèn)題，并改正。 通過(guò)學(xué)習(xí)基因 （2）比較雌雄果

11、蠅體細(xì)胞中的染色 位于染色體上 體組成 的實(shí)驗(yàn)證據(jù)， （3）根據(jù)摩爾根的假說(shuō)，畫(huà)出果蠅 寫(xiě)出測(cè)交的遺傳圖解，測(cè)預(yù) 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn) 雜交的遺傳圖解（先介紹伴性遺傳基 測(cè)交的結(jié)果 分析能力，規(guī) 因型的書(shū)寫(xiě)方法）。 派學(xué)生代表在黑板上寫(xiě)出 范的寫(xiě)出遺傳 4、摩爾根假說(shuō)的驗(yàn)證 遺傳圖解，其他同學(xué)在練習(xí) 圖解。 一種正確的假說(shuō)既要能解釋已 本上寫(xiě)。 完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又要能正確的預(yù)測(cè) 未做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。應(yīng)選擇什么樣的實(shí) 引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：基 驗(yàn)，用摩爾根的假說(shuō)去預(yù)測(cè)？ 因位于染色體上。 5、結(jié)論：基因位于染色體上。 運(yùn)用升華、鞏固提升 引入下 1、基因既然在染色體上，那么 一個(gè)問(wèn) 一條染色體上是不是只有一

12、個(gè)基 通過(guò)提問(wèn)，讓 題 因？ 小組討論，請(qǐng)代表回答 學(xué)生自己得出 播放課件：說(shuō)明一條染色體上 基因與染色體 應(yīng)該有許多的基因，并且摩爾根和他 位置上的關(guān)系 的同事已發(fā)明了測(cè)定基因在染色體 上相對(duì)位置的方法，得出基因在染色 體上呈線性排列。 課件顯示：1、課后基礎(chǔ)題練習(xí)。 1、鞏固知識(shí)， 課堂練 2補(bǔ)充題： 強(qiáng)化本節(jié)的主 習(xí) 回顧科學(xué)史：在基因研究中，有 完成課堂練習(xí) 要內(nèi)容。 許多科學(xué)家取得成就。下列成就分別 2、從科學(xué)史的 是由哪些科學(xué)家來(lái)完成的？ 角度對(duì)學(xué)生進(jìn) 行教育 課堂小 結(jié)作業(yè) 布置 1、引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。 2、布置作業(yè)：運(yùn)用類(lèi)比推理的研究 方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系 （完成

13、P30技能訓(xùn)練）。 嘗試歸納本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。 進(jìn)行技能訓(xùn) 練，培養(yǎng)自學(xué) 能力。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 第二節(jié)基因在染色體上 一、薩頓假說(shuō) 1、核心： 2、依據(jù)： 二、摩爾根的試驗(yàn) 1、遺傳圖解 2、假說(shuō)演繹： 三、基因和染色體的關(guān)系 1、位置：2、數(shù)量： 九、課后反思： 1、靈活處理教材：首先，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)的承上啟下，我把前面所學(xué)的“減 數(shù)分裂中染色體行為”和“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)中基因的行為”作為問(wèn)題探討，通過(guò)類(lèi)比推 理，猜想基因和染色體的關(guān)系。其次，本節(jié)課補(bǔ)充了“摩爾根的果蠅的測(cè)交”內(nèi)容，這有利 基本知識(shí)目標(biāo)的達(dá)到成，也理清了摩爾根實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的邏輯順序；由于補(bǔ)充了內(nèi)容，上課時(shí)間 很緊，故

14、運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系的“技能訓(xùn)練”安排到課后練 習(xí)完成。最后是教材內(nèi)容的整合：在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一道回顧科學(xué)史的練習(xí)。通過(guò)對(duì)科 學(xué)史的回顧，學(xué)生不僅把前面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，而且對(duì)整個(gè)有關(guān)“基因”的研究過(guò)程有了一 個(gè)比較全面而整體的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)家們所作的貢獻(xiàn)和取得的成果有了一個(gè)系統(tǒng)的了解。 2、精心設(shè)置問(wèn)題：課堂教學(xué)思路清晰，層層遞進(jìn)設(shè)置問(wèn)題，每設(shè)置一個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)感到有一種成就感，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。具有較好的綜 合性，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一定的思考方能作答，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論。 3、讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。本節(jié)課有幾個(gè)比較明顯的學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)一是讓學(xué)生在染 色體上標(biāo)注基因并用不同顏色的橡皮泥做出染色體和基因，從而很自然的就將基因和染色體 聯(lián)系了起來(lái)。而且從課堂反映來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂。活動(dòng)二是讓學(xué)生根據(jù)摩爾根的假說(shuō) 寫(xiě)出圖解解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我是這樣處理的：讓學(xué)生在下面自己寫(xiě)出圖