2001版與2011版小學數學課程標準異同

1、 2001版與2011版小學數學課程標準異同 與2001年版相比，數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：一、總體框架結構的變化2001年版分四個部分：前言、課程目標、內容標準和課程實施建議。2011年版把其中的“內容標準”改為“課程內容”。前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質、課程基本理念和課程設計思路三部分。二、關于數學觀的變化2001年版：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，

2、直接為社會創(chuàng)造價值。2011年版：數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學作為對于客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條”2001年版“三句話”：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。“6條”改“5條”：在結構上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2條關于對數學的認識整合到理念之前的文字之中，新增了對課程內容的認識，此外，將“數學教

3、學”與“數學學習”合并為數學“教學活動”。2001年版：數學課程數學數學學習數學教學活動評價現代信息技術2011年版：數學課程課程內容教學活動學習評價信息技術四、課程理念中新增加了一些提法要處理好四個關系；數學課程基本理念（兩句話）；數學教學活動的本質要求；培養(yǎng)良好的數學學習習慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導作用；處理好評價中的幾個關系；注意信息技術與課程內容的整合。五、“雙基”變“四基”2001年版的“雙基”：基礎知識、基本技能。2011年版的“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。并把“四基”與數學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想，積

4、累數學基本活動經驗。六、四個領域名稱的變化2001年版：數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。2011年版：數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。七、課程內容的變化更加注意內容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數與代數領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數四則混合運算。綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。八、實施建議的變化不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。 根據幾年課程改革實驗的經驗和出現的問題，在深入調查、認真研討和廣泛征求意見的基礎上，數學課程標準修改組形成了的

5、標準（修改稿）。標準（修改稿修改的主要內容包括以下幾個方面。 1.體例與結構做了適當調整 本次修改，在保持原課程標準基本結構不變的基礎上，經充分討論，在結構上有兩處調整。 一是前言內容做了較大的調整。在前言重點闡述了標準的指導思想、意義與功能。明確了標準應以義務教育法和全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為依據。明確了標準的意義和功能。在前言中指出，“標準提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。” 二是將課程目標中的關鍵術語的解釋和所有比較完整的案例統(tǒng)一放

6、在附錄中，案例進行統(tǒng)一編號，便于查找和使用，同時減少了標準正文的篇幅。 2、修改和完善了數學課程的基本理念 標準提出的基本理念總體上反映了基礎教育改革的方向，對個別表述的方式進行了修改。如將原來“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。 3、理清了標準的設計思路 標準中設計思路表述的不夠清晰，修改稿對設計思路做了較大的修改。主要是對四個方面的課程內容“數與代數”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”，“綜合與實踐”做了明確的闡述。將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”。確立了“數感”、“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出較清晰的描述。 4、對學生培養(yǎng)目標做了修改學生的培養(yǎng)目標在具體表述上做了修改，提出了“四基”：基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；提出了“兩能”：發(fā)現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。 5、具體內容做了適