概念圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

1、本科畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)) 院(系)級(jí)班： 專 業(yè)： 教 育 技 術(shù) 學(xué) 題 目：概念圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 指導(dǎo)教師： 導(dǎo)師職稱： 學(xué) 號(hào)： 姓 名： 同 組 人： 年 月 日 摘摘 要要 概念圖是物理教學(xué)中一種的重要教學(xué)工具,它可以靈活、形象地用圖示的方式將 概念與概念之間、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，簡潔而又直觀地表現(xiàn)出來。對(duì)于任何一 門學(xué)科來說，知識(shí)框架都是很重要的，有了一個(gè)系統(tǒng)的框架可以幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí) 或者說復(fù)習(xí)該門功課。 物理教學(xué)，由于它本身就是一種邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，而且還要求學(xué)生要不斷 地創(chuàng)新、探究，所以對(duì)于大多的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理是比較難的。概念圖的出現(xiàn)， 突破了

2、這一難題。本文主要是介紹概念圖的概念及其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ),并以多種學(xué)習(xí)方 式分別論述了概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 概念圖；中學(xué)物理；探究式學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí) abstract the concept diagram is a kind of important teaching tools in the physical teaching and it can be vivid and the image earths surface reach a mutually contact of the knowledge, concept. for any academics, the kn

3、owledge frame is very important, the frame which has a system in aid of student better study perhaps says that review that homework. for the physical teaching, because it is a kind of logic to compare a stronger academics, and still request a student to want constantly creative, so for mostly of stu

4、dent, study physics is more difficult.the emergence of the concept diagram broke this hard nut to crack.the concept diagram uses a kind of way that the diagram show concept and the relation between the knowledge of the concept and of the knowledge, simple and direct but again the convenient performa

5、nce come out, and the student pass oneself to draw concept diagram, is draw of the process establish the knowledge and become a knowledge structure system. key words concept diagram;high school physics;investigation the type study;cooperate learning 目 錄 摘 要-i abstract-ii 第 1 章 緒論-1 第 2 章 概念圖的概述-2 2.

6、1 概念圖的背景及其定義-2 2.2 概念圖的特征-4 2.3 概念圖的作用-4 2.3.1 作為先行組織者-4 2.3.2 促進(jìn)知識(shí)的遷移-5 2.3.3 診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)存在的問題-5 2.3.4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果-5 2.3.5 促進(jìn)知識(shí)的整合-6 第 3 章 新課程改革與中學(xué)物理教學(xué)-8 3.1 當(dāng)前中學(xué)物理的現(xiàn)狀-8 3.1.1 教師因素-8 3.1.2 學(xué)生因素-9 3.1.3 社會(huì)因素-9 3.2 新課程改革針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所作的具體改變-9 3.2.1 課程教材面向生活、面向社會(huì)-9 3.2.2 課程教材走向創(chuàng)新-10 3.3 新課程改革對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的要求-10 第 4 章 概

7、念圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用-12 4.1 應(yīng)用概念圖對(duì)中學(xué)物理進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)-12 4.2 應(yīng)用概念圖進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)-13 4.3 應(yīng)用概念圖進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)-14 4.4 應(yīng)用概念圖進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)-14 第 5 章 概念圖對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟示-19 5.1 現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)存在的現(xiàn)象-19 5.2 教學(xué)啟示-20 結(jié)束語-21 致 謝-22 參考文獻(xiàn)-23 第第 1 章章緒論緒論 在新技術(shù)引領(lǐng)潮流的今天，什么才是教育技術(shù)領(lǐng)域最值得推薦的應(yīng)用呢？ 據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界有數(shù)百萬的學(xué)生和教師在利用紙筆手繪或電腦軟件繪制概念圖 的方法來學(xué)習(xí)。1 概念圖是二十一世紀(jì)盛行于歐洲的一種教學(xué)工具，它的出現(xiàn)大大

8、改善了現(xiàn) 代的教學(xué)形式，將教學(xué)的要求提高到一個(gè)新的高度。概念圖目前在一些發(fā)達(dá)國 家被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，在我國科學(xué)教育課程中也逐漸被人們關(guān)注，并且也 有教育工作者把概念圖作為教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，但是其應(yīng)用的廣泛度還 不夠，還處于一個(gè)貧乏的狀態(tài)，這也提醒我們教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng) 用有利于教學(xué)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)新課程教學(xué)的教學(xué)理念。 基于可視化學(xué)習(xí)的概念圖是一種具有多功能的教學(xué)軟件，廣泛應(yīng)用在語言 藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)研究以及任何在思維構(gòu)建過程當(dāng)中。使用群體小到六年級(jí)的 學(xué)生，大到成人。概念圖直觀、易用的界面可以非常形象地表達(dá)抽象的思維及 復(fù)雜概念之間的關(guān)系。有利于教師促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移

9、，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量； 有利于教師更好利用概念圖來定制以及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)。操作 計(jì)算機(jī)用概念圖軟件來制作圖形比紙筆手繪概念圖更有效率，并且我們可以在 概念圖上設(shè)計(jì)超鏈接，使其不僅是一幅思維邏輯圖，而且是更多相關(guān)信息的匯 聚點(diǎn)。因此，概念圖軟件可以說是腦科學(xué)與信息技術(shù)的完美結(jié)合。 概念圖作為一種用圖形呈現(xiàn)概念知識(shí)的技術(shù)，能將學(xué)生思維外化，理清知 識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能促進(jìn)對(duì)概念及整體知識(shí)的理解，有效地提高了教學(xué)效率。 因此在教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)上升。 概念圖在教學(xué)中發(fā)揮的作用符合當(dāng)今在新課程改革背景下的教學(xué)，所以值 得我們進(jìn)一步的重視 1 王小波.概念圖是教育技術(shù)的“殺手級(jí)”應(yīng)用j.信

10、息技術(shù)教育,2005.7:第 25 頁 第第 2 章章 概念圖的概述概念圖的概述 2.1 概念圖的背景及其定義 概念圖(concept map)是康乃爾大學(xué)的諾瓦克(j.d.novak)根據(jù)奧蘇貝爾 (david p.ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)技術(shù)。奧蘇貝爾認(rèn)為:影 響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已有的內(nèi)容,弄清了這一點(diǎn)后,才能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 2這也是奧蘇貝爾整個(gè)學(xué)習(xí)理論體系的核心。他認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)如果要有價(jià) 值話,則應(yīng)該盡可能地有意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們大多強(qiáng)調(diào)地接受學(xué)習(xí)而忽 略了學(xué)習(xí)的意義。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué) 習(xí)者通過同化過程將新知識(shí)納

11、入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，并使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。 而奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是有意義地學(xué)習(xí)：“用符號(hào)所代表的新知識(shí) 與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立起非人為的、非任意的、實(shí)質(zhì)性的和非 字面的聯(lián)系。3 那什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系 的圖示法，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或置于方框或圓圈中，再以 各種連線將相關(guān)的概念連接起來，并在連線旁邊注明表示概念之間關(guān)系的文字， 形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。4例如在“能量”、“功”兩個(gè)概念結(jié)點(diǎn) 之間畫上一條連線，連線的箭頭指向“功”，線旁邊寫“能夠”字，表示“能 量能夠功”，如圖所示： 能量 能夠 功 圖 2-1

12、概念圖示例 （這里提到的能量是指物體本身具有的能量，“能夠做功”指的是做功的本領(lǐng)， 而并不表示物體實(shí)際上做了功。因此，能量只是描述物體做功本領(lǐng)的大小，物 2 羅盛章,陳彥忠.概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用j.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005:第70頁 3 周小山,嚴(yán)先元.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式m.四川:四川大學(xué)出版社,2006:第31頁 4 李和平,李峻峰,彭芳. 概念圖及其在知識(shí)表征中的應(yīng)用j.南昌高專學(xué)區(qū)建設(shè)報(bào),2006,3：第8頁 體的能量大，則它能夠做的功多。） 概念圖中可以包含兩個(gè)以上的任意數(shù)量的概念，這些概念之間可以是任何 關(guān)系，通過連線它們將構(gòu)成一個(gè)巨大的概念網(wǎng)絡(luò)。 概念圖是一種用來

13、組織與表征知識(shí)的有用工具，也是一種測量學(xué)生個(gè)體的 知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織的方法。概念、命題 、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念圖的四個(gè)圖 表特征。概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖的 圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)（又稱結(jié)點(diǎn)），連線和連接詞三個(gè)部分。節(jié)點(diǎn)表示概念感知 到的同類事物的屬性；通常用幾何圖形、圖案等符號(hào)，其中關(guān)鍵概念處于概念 圖的最上層,一般概念在下面,實(shí)例和具體概念處于最底層,這樣就構(gòu)成了概念圖 結(jié)構(gòu),概念的呈現(xiàn)以及概念之間的關(guān)系都是通過層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)的。層級(jí) 包含有兩種意義：一是指同一層次中的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依 其概括性水平不同而分層排布；二是不同的層面中的層級(jí)結(jié)

14、構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng) 域的概念可因某一概念實(shí)現(xiàn)超連接。連線是用來連接各節(jié)點(diǎn),以連接概念之間存 在的某種關(guān)系,連線可以是單向的也可以是非方向的。連接詞就是連接線上用以 表示節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的描述性詞語,如“連接”、“橫向聯(lián)系” ，在兩個(gè)概念之 間通過某個(gè)連接詞而形成了一種意義關(guān)系,這就是命題。為使命題能夠準(zhǔn)確表達(dá) 概念間的關(guān)系,常使用“是”、“包括”、“表示”等更為準(zhǔn)確的連接詞。5 圖 2-2 是諾瓦克教授在 1984 年開發(fā)出了一種典型的概念圖型 圖 2-2 諾瓦克概念圖型 5 李和平,李峻峰,彭芳. 概念圖及其在知識(shí)表征中的應(yīng)用j.南昌高專學(xué)區(qū)建設(shè)報(bào),2006,3：8-9 從中可以看出,結(jié)點(diǎn)、連線和

15、連接詞這三個(gè)部分將所有與主關(guān)鍵詞有關(guān)的概 念都聯(lián)接到了概念圖中，形成一個(gè)與該關(guān)鍵詞有關(guān)的知識(shí)體系框架。 2.2 概念圖的特征 （1）直觀鮮明 概念圖本身的特性就是利用節(jié)點(diǎn)代表概念，用連線和箭頭代表概念間的相 互關(guān)系的知識(shí)框架圖,從而形象地、直觀地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。利用學(xué)習(xí) 者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助自己的想象與聯(lián)想，直覺和靈感來建立概念之間的連接, 將一種隱性知識(shí)顯形化、非結(jié)構(gòu)化知識(shí)直觀化。它能以直觀鮮明的圖形結(jié)構(gòu)來 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能的反思、理解和提升。 （2）系統(tǒng)整體 概念圖的層級(jí)性和交叉連接的特征,使概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識(shí)的系 統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也能反映不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系,

16、使學(xué)習(xí)者能夠從系統(tǒng)上、 整體上來把握知識(shí)的結(jié)構(gòu),不但增進(jìn)了對(duì)概念的理解，而且也能對(duì)概念形成一個(gè) 整體性的把握。 （3）簡約再生 學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入的過程,但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué) 習(xí)者就會(huì)對(duì)原有知識(shí)的理解不斷地加深和改變,所以概念圖就會(huì)不斷地被修改和 完善。在修改和完善的過程，學(xué)習(xí)者還能不斷地理解新知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)同 化的目的。 （4）創(chuàng)新探索 學(xué)習(xí)者在制作概念圖的過程中，不斷地在大腦搜索自己已有的知識(shí)，然后 在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，不斷地探索與此有關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí) 者的發(fā)散思維、探索思維和創(chuàng)新思維。 2.3概念圖的作用 概念圖的作用是多方面的，主要從以下幾個(gè)方面

17、來體現(xiàn)： 2.3.1 作為先行組織者作為先行組織者 只有將新知識(shí)同化到學(xué)生已有的概念框架中,有意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生,教學(xué)就 是要采取有效方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。先行組織者策略就是一個(gè)促使 學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的好方法。先行組織者策略是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論, 設(shè)計(jì)出相互聯(lián)系的內(nèi)容群。在推理演繹中首先出現(xiàn)范圍較廣的上位概念,接著出 現(xiàn)范圍較窄的下位概念。所謂的“先行組織者”是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示 給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。6先行 組織者的使命,一是把課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,二是幫助學(xué)習(xí)者 組織所學(xué)習(xí)的材料。學(xué)習(xí)者在建構(gòu)概念圖的過程，概念圖就完

18、成了先行組織者 的使命，所以說概念圖不僅起到先行組織者的作用，而且還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者進(jìn)行 自主學(xué)習(xí)。 2.3.2 促進(jìn)知識(shí)的遷移促進(jìn)知識(shí)的遷移 學(xué)習(xí)的過程就是一種知識(shí)遷移的過程，學(xué)習(xí)者要進(jìn)行知識(shí)的遷移，就必須 對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性的把握。而概念圖就是讓學(xué)習(xí)者建構(gòu)框架，讓學(xué)習(xí)者在建 構(gòu)中的過程中逐步的掌握所學(xué)知識(shí)，在這一過程中，學(xué)習(xí)者不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了 復(fù)習(xí)，而且還對(duì)知識(shí)加深了進(jìn)一步的理解，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。例如：講授平 拋運(yùn)動(dòng)時(shí),學(xué)生已經(jīng)掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、力的合成與分解的知 識(shí)，所以教師在提出應(yīng)該如何處理平拋運(yùn)動(dòng)的問題時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)想到用分解力 的方法。 2.3.3 診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)存在的

19、問題診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)存在的問題 在教學(xué)過程中，教學(xué)者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生根據(jù)自己日常生活中所得到 知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，造成他們知識(shí)的誤區(qū)。所以為了克服這種先入為主,憑直覺 印象形成的前科學(xué)概念對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生的負(fù)面影響,教師在教學(xué)中可以采用 引發(fā)認(rèn)知沖突的策略,即揭示新知識(shí)、新現(xiàn)象與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的 矛盾,從而動(dòng)搖其前概念,進(jìn)而通過前概念與科學(xué)概念的反復(fù)對(duì)比,揭示前概念的 局限性、表面性,逐步形成科學(xué)概念。概念圖技術(shù)可以幫助教師有效地揭示學(xué)生 在前概念方面的錯(cuò)誤，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受正確的知識(shí)。7 2.3.4 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果 根據(jù)學(xué)習(xí)者所做的概念圖,可以檢測出

20、傳統(tǒng)的客觀題、主觀題無法檢測出學(xué) 習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的相互關(guān)系。利用概念圖作為評(píng)價(jià)手段,概念圖的層 級(jí)結(jié)構(gòu)就可以反映學(xué)生搜索已有概念、把握知識(shí)特點(diǎn)、聯(lián)系和產(chǎn)生出新知的能 6 何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)m.北京:等教學(xué)出版社,2006:第 132 頁 7 羅盛章.概念圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用j.中國職業(yè)技術(shù)教育,2005:第36頁 力；從列舉的具體事例中也可獲知學(xué)生對(duì)概念意義理解的清晰程度和深度,有利 于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)；學(xué)生在繪制概念圖的過程中使用的各種各樣 的圖形、連接詞, 可以反映學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)程度,據(jù)此也可評(píng)價(jià)其態(tài) 度、情感和價(jià)值觀。通過學(xué)生畫的概念圖,教

21、師可及時(shí)了解和診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問 題,反思自己的教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生通過畫概念圖時(shí)遇到了困難,會(huì)自 覺地想到自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足；通過與同學(xué)或老師所畫的概念圖相比 較,來發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺,激勵(lì)自己不斷努力去弄清含糊不清的問題。概念圖 是起到了充分地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生真實(shí)信息的作用,為教師在以后的教學(xué)中改進(jìn)自 己的教學(xué)方式起到了一定的作用。 2.3.5 促進(jìn)知識(shí)的整合促進(jìn)知識(shí)的整合 概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具, 它以直觀化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識(shí),有助于學(xué) 習(xí)者把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全部, 深入理解已有概念之間存在的某種聯(lián)系; 有助于 學(xué)習(xí)者促進(jìn)知識(shí)的遷移，將知識(shí)融會(huì)貫通,發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解；

22、有助于學(xué)習(xí) 者在學(xué)習(xí)的過程中不斷地探索，將與構(gòu)架知識(shí)相關(guān)的知識(shí)添加到里面去。 概念圖的制作 奧蘇貝爾說,影響課堂教學(xué)中意義學(xué)習(xí)的最重要的因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu),而認(rèn)知結(jié) 構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度組成的,是由學(xué)生眼下能回想起的事實(shí)、概念、 命題、理論等構(gòu)成。因此,要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí),首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與 新知識(shí)相關(guān)的概念。概念圖的制作過程就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步形成的過程。 從安排教學(xué)內(nèi)容這個(gè)角度來講,要注意兩個(gè)方面:要盡可能先傳授學(xué)科中具有最 大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理,以便能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜 合；二是要注進(jìn)性，知識(shí)的遷移。可以通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體 系。從知

23、識(shí)表示的角度看,概念圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè) 知識(shí)架構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成,促進(jìn)它用于表征概念之間的相互關(guān)系。 概念圖的制作過程是學(xué)生在初步掌握概念圖的制作技能后, 教師根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),選定一個(gè)主題,由學(xué)生獨(dú)立或者合作完成與主題相關(guān)的概念圖 制作的過程。制作概念圖是概念圖教學(xué)的核心部分, 教師和學(xué)生的行為都是圍 繞構(gòu)圖活動(dòng)而展開的,學(xué)生最終的知識(shí)建構(gòu)是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)的。概 念圖的制作方式有兩種，一種用是計(jì)算機(jī)繪制，另一種是用筆紙手繪。不過制 作概念圖主要的幾個(gè)步驟是一樣的，主要有以下幾點(diǎn)： （1）教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),給出一個(gè)主題,并且給出一定數(shù)目

24、且隨機(jī)排列 的概念和設(shè)計(jì)好的概念圖模板,要求學(xué)生必須使用這些概念來制作概念圖?！袄?如,學(xué)習(xí)完機(jī)械能這一章,讓學(xué)生用“ 機(jī)械能”、“動(dòng)能”、“勢能”、“重力 勢能”、“彈性勢能”、“速度”、“質(zhì)量”、“位置”、“ 彈性形變”等概 念來制作概念圖”。8 （2）讓學(xué)習(xí)者確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)，然后對(duì)這些關(guān)鍵概念進(jìn)行排序， 從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。 （3）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系，概 念之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇 最有意義并適合于當(dāng)前知識(shí)背景的交叉連接。 （4）在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善初步的概念

25、圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入， 學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解是會(huì)加深和改變的，所以，概念圖應(yīng)不斷的修改和完 善。好的概念圖一般要修改多次以上。因此，計(jì)算機(jī)在這一點(diǎn)上具有優(yōu)勢。 8 楊亮濤.概念圖是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效工具m.新知學(xué)堂,2006;第11頁 第第 3 章章 新課程改革新課程改革與中學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理教學(xué) 3.1 當(dāng)前中學(xué)物理的現(xiàn)狀 中學(xué)物理教學(xué)水平，從整體上來說還處于一種中偏低的水平，由于教學(xué)環(huán) 境，師資力量，教學(xué)設(shè)備的不夠完善，導(dǎo)致了中學(xué)物理的教學(xué)水平參差不齊， 學(xué)生得不到合適的教學(xué)方法，所以學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的態(tài)度。 當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)的教學(xué)形式主要是以教師為主體，學(xué)生為客體，學(xué)

26、生被動(dòng) 地接受教師所傳授給他們的知識(shí)，學(xué)生通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，所以 導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能夠深刻地理解知識(shí)，造成學(xué)習(xí)者容易對(duì)知識(shí)掌握不牢，不能同 化到自己知識(shí)的現(xiàn)象。 學(xué)習(xí)者對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的教學(xué)背景以及在這一背景 下的學(xué)習(xí)方式方法有密切的關(guān)系。由于長期以來受到片面追求升學(xué)率的影響， 國內(nèi)的學(xué)生普遍只知道學(xué)習(xí)死的知識(shí)，機(jī)械地了解自然科學(xué)工作者的原理和方 法，而很少像科學(xué)家那樣去做一些有意義的探究，去嘗試那些定律、原則、理 論產(chǎn)生的艱難、曲折的過程。因此，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一要為學(xué)生創(chuàng)造 一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中解脫出來；二要將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)

27、習(xí)的過程中，放在知識(shí)技能的應(yīng)用上，放在參與探索性實(shí)踐活 動(dòng)中；三是課程內(nèi)容求精不求多；四是要重視學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是僅僅是 機(jī)械性接受學(xué)習(xí)。 從整體上看影響物理教學(xué)的原因有以下幾點(diǎn)： 3.1.1 教師因素教師因素 物理教學(xué)在提高學(xué)生的素質(zhì)方面有著無可代替的作用，因此社會(huì)對(duì)物理教 師的要求也越來越高了。一個(gè)好的教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，較多的情 感投入，理解教與學(xué)的規(guī)律，具有較高的教學(xué)能力，良好的個(gè)性品質(zhì)。9所以 教師素質(zhì)的高低和師生互動(dòng)的課堂有著很大的關(guān)系。主要有幾方面：一是教師 的物理知識(shí)。一個(gè)好的教師應(yīng)該有較為完善的教學(xué)體系，同樣的作為物理教師 也不例外。不僅要對(duì)所講授的知識(shí)做心中有

28、數(shù)，對(duì)與物理學(xué)科有關(guān)的知識(shí)也應(yīng) 該了如指掌。例如在講授分子勢能的時(shí)候，可以采取和重力勢能相對(duì)比的方法 9 陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)m.北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:第 322 頁 進(jìn)行講解，這樣能加深印象和理解。對(duì)速度這一內(nèi)容的講授時(shí)可以和數(shù)學(xué)上的 路程、速度這些進(jìn)行對(duì)比相信會(huì)手到事半功倍的效果。教師只有擁有過硬的知 識(shí)體系才能為師生互動(dòng)的課堂提供保障。三是教師的個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)中要充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然而教師的個(gè)性品質(zhì)在這里也起到了至關(guān)重要的作用。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的受到教師的影響，一個(gè)積極上進(jìn)的教師會(huì)讓學(xué)生 感到有生命力，找到學(xué)習(xí)的方向同時(shí)也是師生互動(dòng)關(guān)系建立的必要因素。

29、3.1.2 學(xué)生因素學(xué)生因素 學(xué)生的智力因素，大多數(shù)情況下能上中學(xué)的學(xué)生他們在智力方面的差異都 不是太大，只是要看怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)而已。所以在物理教學(xué)時(shí)，智力因素是 其中的一點(diǎn)但不是最重要的因素。 另一方面學(xué)生的非智力因素，在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興 趣以及情感等都起著十分重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣怎么樣，都直接影響著物理課堂師生互動(dòng)的構(gòu)建。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興 趣，意志品質(zhì)等的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。 3.1.3 社會(huì)因素社會(huì)因素 在師生互動(dòng)的課堂中社會(huì)因素也是十分重要的。如在生活中對(duì)一些物理現(xiàn) 象的認(rèn)識(shí)，力、壓強(qiáng)等等都會(huì)直接給學(xué)生造成影響，也會(huì)給師生互動(dòng)的課

30、堂造 成影響?，F(xiàn)在的家庭比較看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這也給物理的教學(xué)造成了一定的壓 力。 3.2 新課程改革針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所作的具體改變 我國的新課程改革要求課程教學(xué)改革走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走 向新科學(xué)。在這里主要講兩個(gè)方面： 3.2.1 課程教材面向生活、面向社會(huì)課程教材面向生活、面向社會(huì) 在教學(xué)的過程中，應(yīng)該隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加或加強(qiáng)與當(dāng)今社會(huì)生活相 聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些當(dāng)前與學(xué)生的生活、當(dāng)今社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù) 和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（特別那些最新的技術(shù)難題）聯(lián) 系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，拓展他們的學(xué) 習(xí)廣度。 再者在各科中要全面滲

31、透 sts（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）課程設(shè)計(jì)思想。如， 在物理學(xué)科中可增加與日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如相對(duì)濕度、降水概率、 絕熱過程，動(dòng)量守恒，各種磁卡，電話卡等等）對(duì)現(xiàn)行課程教材中在日常生活 與社會(huì)生活中很少用到的、過于學(xué)術(shù)性和理論性的學(xué)科知識(shí)（牛頓第二定律、 連接體等所謂物理學(xué)“重點(diǎn)知識(shí)” 、 “主干知識(shí)” 、 “典型問題” ）進(jìn)行大力刪減。 10 另外，要注意在進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念、科學(xué)方法這 些科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對(duì)而言，形成科學(xué)的思維方式比科學(xué)知識(shí)對(duì)日后的生活 和工作的影響更具滲透性，更深遠(yuǎn)持久。 3.2.2 課程教材走向創(chuàng)新課程教材走向創(chuàng)新 跟傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，新課程

32、改革更注重了學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要為創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 探究的愿望和能力，重視從小開始在各科中有計(jì)劃、有系統(tǒng)、分步驟地逐漸培 養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力和態(tài)度，如研究能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí) 能力（學(xué)習(xí)能務(wù)中一個(gè)重要成分是樂于不斷接受新知的興趣、意向和態(tài)度） ，重 視從小開始逐步地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念，科學(xué)方法 這些科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心。 新課程改革要求教學(xué)在教學(xué)中重視研究、探究、思考的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式 學(xué)習(xí)和課程研究，在整個(gè)教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的親身實(shí)踐科學(xué)過程的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生從他們的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)

33、際的需要中進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成科 學(xué)思維的習(xí)慣。 創(chuàng)新的過程是學(xué)生在知識(shí)的理解上升到一個(gè)新的高度，學(xué)生通過創(chuàng)新性的 學(xué)習(xí)方式，重新組合自己原有知識(shí)，與新知識(shí)充分的結(jié)合起來，使學(xué)生在不斷 地創(chuàng)新過程中不斷擴(kuò)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也將原 有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)重新復(fù)習(xí)，而學(xué)生在復(fù)習(xí)所反饋的信息，讓教師了解學(xué)生對(duì)知 識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在以后的教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 3.3 新課程改革對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的要求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng) 10 張大昌.中學(xué)物理與素質(zhì)教育.課程.教材.教法j,1998.8 調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀

34、，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤 于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力 ，分析和解決問 題的能力以及交流與合作的能力?！?1我國現(xiàn)在的教學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主 要的特征，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，忽視了學(xué)生主動(dòng)去參與 學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及探究和創(chuàng)新的能力。 新課程改革對(duì)物理這一學(xué)科強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。在新課程中，老師充 其量只是顧問，每一個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)地初步親身經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程，從 中明白物理是有用的。不少學(xué)生認(rèn)為物理比較難學(xué)，也有不少物理老師弄不懂 現(xiàn)在學(xué)生為什么物理學(xué)不好。究其原因最主要的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與物理老 師的教學(xué)方法不對(duì)。物理這門課程要求

35、學(xué)生活學(xué)活用，靠死背概念與死套公式 是學(xué)不好的，記牢的公式、概念也是沒有用的。因?yàn)樗麄兏緵]有理解其真實(shí) 含義，只是將理解放在了概念的表面。當(dāng)然，也不是說概念、規(guī)律與公式不需 要記了，而是要在理解的基礎(chǔ)上記牢。 為此，作為物理老師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師在整個(gè)物理教學(xué)過程中應(yīng)與 學(xué)生積極互動(dòng)、共同探索，注重學(xué)生獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。 11 高凌飚,陳冀平.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)m.廣東:廣東教育出版社,2006:第25頁 第第 4 章章 概念圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用概念圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種

36、概念及其 關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在物理教學(xué)中, 概念圖充分體現(xiàn)了它的價(jià)值所在。 4.1 應(yīng)用概念圖對(duì)中學(xué)物理進(jìn)行探究式學(xué)習(xí) 新課程改革要求學(xué)習(xí)者成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,從教育部對(duì)我 國中小學(xué)的調(diào)查的結(jié)果來看,79%的小學(xué)生和90%的初中生主要是以被動(dòng)接受性的 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的,很多學(xué)生根本就沒有搞過調(diào)查、觀察，更不會(huì)寫調(diào)查報(bào)告。從 目前的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，“探究教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)習(xí)新 知識(shí)能力的主導(dǎo)教學(xué)模式。12 探究式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)提出來的。因?yàn)榻虒W(xué)的作用不是 填鴨子式地把盡可能多的知識(shí)塞滿學(xué)生的腦子，而是要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)

37、成批判觀察 的習(xí)慣，以及理解與解決問題相關(guān)的原則、標(biāo)準(zhǔn)；也就是說要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思 考的習(xí)慣和擺脫當(dāng)前成見與偏見的探究精神。13教師的教學(xué)不是機(jī)械向?qū)W生傳 授知識(shí)的過程，而是要作為探究的促進(jìn)者和合作者,引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)知識(shí)、學(xué) 會(huì)思考的過程。 中學(xué)物理要求要有具體的演示過程，制作概念圖的過程就是學(xué)生進(jìn)行思維 演示的過程，學(xué)生借助自己的頭腦風(fēng)暴，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻地理解。小學(xué) 階段，學(xué)生的思維以感性思維為主，中學(xué)生的思維方式逐漸從具體的形象思維 發(fā)展為抽象的邏輯思維，但他們的空間想象能力還不夠成熟，邏輯思維仍需要 直觀感性經(jīng)驗(yàn)的支持。14所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中借助各種具體模型、實(shí) 驗(yàn)、圖示激

38、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當(dāng) 中培養(yǎng)學(xué)生的探究知識(shí)的能力，開發(fā)他們的智力。探究性的概念圖的直觀性、 形象性不但能使學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀 察力和豐富的想象力。 在探究教學(xué)的具體實(shí)施中，應(yīng)把重點(diǎn)放在提出問題、建立假設(shè)上。這是因 12 周小山,嚴(yán)先元.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式m.四川:四川大學(xué)出版社,2006:第 88 頁 13 高凌飚,陳冀平.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)m.廣東:廣東教育出版社,2006:第115頁 14 靳玉樂.探究學(xué)習(xí)m.四川:四川教育出版社,2006:第165頁 為，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，對(duì)提出問題和

39、建立假說重視不 夠；另一方面，問題是的探究的起點(diǎn)，沒有問題就沒有探究，而發(fā)現(xiàn)問題是提 出問題的前提，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才可能提出問題。問題是連接探究問題和實(shí) 驗(yàn)的一座橋梁。15我們可以將探究問題、原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)、假設(shè)之間的關(guān)系，用圖4-1表示 探究問題 假設(shè) 圖4-1 問題的探究圖 從圖中我們可以看出，假設(shè)雖不是結(jié)果，但是它卻是探究的中心。在物理教學(xué) 中，作為教師應(yīng)用多以提問的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行問題的探究， 如果在提問的過程結(jié)合概念圖進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)該是可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容做 到進(jìn)一步的了解，所以在設(shè)計(jì)概念圖的過程，教師應(yīng)該充分考慮，怎樣才能充 分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究

40、問題的積極性。 4.2 應(yīng)用概念圖進(jìn)行合作式學(xué)習(xí) 在新課程改革中也提到了合作學(xué)習(xí)，對(duì)于中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)來說，由于知 識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)習(xí)者有可能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠清楚，這時(shí)就可以通過合作學(xué)習(xí)來 達(dá)到互補(bǔ)的作用。在合作情境中，學(xué)習(xí)者個(gè)體會(huì)尋找既有利于自己，也有利于 小組其他成員的結(jié)果。在制作概念圖的過程當(dāng)中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組， 以概念圖為載體來進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過個(gè)體之間的交流來促進(jìn)自己和他 人學(xué)習(xí)效果的最大化。學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)中當(dāng)然離開不了討論，因此組員之間 就會(huì)產(chǎn)生更多的認(rèn)知不平衡，這樣可以刺激學(xué)習(xí)、認(rèn)知、創(chuàng)造性和社會(huì)性的發(fā) 展。學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的思考，接受或做出更多的解釋，并且在材料討

41、論中更 15 高凌飚,陳冀平.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)m.廣東:廣東教育出版社,2006:第 119 頁 原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 頻繁地吸收他人的觀點(diǎn)，這些都可以增加學(xué)生理解深度、推理的質(zhì)量和長時(shí)記 憶的精確性。 概念圖就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流的工具，在構(gòu)建概念圖的過程中，通 過小組成員之間的交流、爭議、綜合，建構(gòu)起對(duì)學(xué)生知識(shí)更深層次的理解；在 交流過程中，他們的想法和思路都明確和外顯化，從而對(duì)自己的理解和思維過 程進(jìn)行監(jiān)控。通過共創(chuàng)概念圖，使各自的概念網(wǎng)絡(luò)延伸、擴(kuò)展、完善。16 4.3 應(yīng)用概念圖進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí) 在當(dāng)前的教育中，我們經(jīng)常聽到的是學(xué)生要具有創(chuàng)新思維，所以對(duì)于教師 來說在課

42、堂上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)。 創(chuàng)新源于問題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。在傳統(tǒng) 的教學(xué)中教師還是在課堂上進(jìn)行問答式的教學(xué)，其起到效果比進(jìn)行講授式教學(xué) 的效果要好，但是還是不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在在新課程改革 當(dāng)中，提出要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提倡的是從對(duì)問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題，對(duì)概念的理 解主要體現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)該概念支配和擴(kuò)展。而在創(chuàng)新性教學(xué)中，除 了教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境外，更重要的是教師要鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生自我 提問，在自問的過程中，學(xué)生能檢查出對(duì)概念的理解程度。而學(xué)生在制作概念 圖的過程中，就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的

43、過程。物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生對(duì)自己 所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而超鏈接到與之相關(guān)的其他知識(shí)領(lǐng)域去。 4.4 應(yīng)用概念圖進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué) 中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該說是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，高中的物理教學(xué)是基于初中的物 理教學(xué)而來的，而物理復(fù)習(xí)教學(xué)更是課堂教學(xué)中不可缺少，物理課程的復(fù)習(xí)是 師生雙方從新的視角對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的教學(xué)過 程，它以促進(jìn)知識(shí)遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)為最終目的。 “復(fù)習(xí)的最高境界就是利用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用 能力和科學(xué)探究能力。將概念圖用于復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過梳理、 拓寬而達(dá)到概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活進(jìn)行遷移?！?/p>

44、17在運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí) 時(shí)，選取制作概念圖的知識(shí)領(lǐng)域范圍往往相對(duì)較大，如一章的內(nèi)容，或整個(gè)一 16 賈湘. 概念圖:化學(xué)教與學(xué)的重要工具j. 教育理論與實(shí)踐,2005:59-60 17 趙俊莉、趙冬生. 概念圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用j.現(xiàn)代教育技術(shù),2005:第12頁 本書的內(nèi)容。因此在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到問題的設(shè)計(jì)，考 慮到學(xué)生已有的知識(shí)、能力情況。學(xué)習(xí)者在制作概念圖的過程中，就相當(dāng)于在 進(jìn)行知識(shí)的檢索，通過知識(shí)之間存在相互關(guān)系，不斷地延伸出來，用準(zhǔn)確地連 接詞將其連接起來，在這一過程當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓 學(xué)習(xí)者在已有的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，提出更多地問題，

45、學(xué)生通過運(yùn)用科學(xué)的方 法進(jìn)行復(fù)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)積極探 索未知世界的實(shí)踐活動(dòng)。 教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的該章知識(shí)自己畫出它的概念圖，改變了過去只有 教師創(chuàng)設(shè)問題情景?，F(xiàn)在學(xué)生成了問題探索的主角，能使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí) 的樂趣；同時(shí)，物理學(xué)科本身的邏輯性很強(qiáng)，要大體把握住本章知識(shí)體系，對(duì) 那些主干與核心知識(shí)，要深刻理解，并且要把與它們有關(guān)的眾多概念和規(guī)律聯(lián) 系起來，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)高度系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過自我總結(jié)來建構(gòu) 概念圖，使學(xué)生系統(tǒng)梳理了該章知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)本章知識(shí)有所掌握，就能理 順概念關(guān)系，正確地、快速地畫出概念圖；如果學(xué)生對(duì)本章知識(shí)未能完全掌握

46、， 遺漏了某些概念或不完全明白概念之間的關(guān)系，就很難畫出概念圖或畫出的概 念圖不完整，學(xué)生就清楚自己的不足并有助于關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。教師也可以通 過對(duì)概念圖的檢查或抽查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生清理知識(shí)死角， 起到查漏補(bǔ)缺的作用。 學(xué)生分組討論各自建構(gòu)的概念圖，并形成各小組的概念圖以便交流，使學(xué) 生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。圖4-2 是學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械能這 一章后做的概念圖。 動(dòng)能 ek=1/2mv2 重力勢能 ep=mgh 圖4-2 機(jī)械能復(fù)習(xí)概念圖1 這里我們可以看出來這里包含了“速度”、“質(zhì)量”、“位置”這三個(gè)概 念，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展。從這里我們看

47、出概念圖強(qiáng)大 的延伸功能。 勢能 彈性勢能 e=1/2kx2 機(jī)械能 e=ek+ep 教師在幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)概念圖時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些缺少部分概念的可填充 的基圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，先把基圖填充完整,再對(duì)基圖擴(kuò)充。讓學(xué) 生在填充同時(shí)不斷地搜索自己大腦的知識(shí)，從而將頭腦中比較模糊的部分重新 整理起來。 重力 力 支持力 摩擦力 彈性勢能 e=1/2kx2 動(dòng)摩擦力（摩擦系數(shù)） 圖4-3 力的復(fù)習(xí)概念圖 當(dāng)學(xué)習(xí)者填寫完這個(gè)概念圖后，從圖中我們看到了勢能這一概念，這里我 們就可以和圖4-2結(jié)合起，成來一個(gè)較完整的關(guān)于力的復(fù)習(xí)概念圖。 教師也可以在學(xué)習(xí)者對(duì)概念圖有一定掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者自己畫圖

48、， 通過制作概念圖，將抽象的東西形象化，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和抽象思維， 不僅如此，概念圖還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過這樣一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我 審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自 我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”18 如何利用概念圖對(duì)物理復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)探究性活動(dòng)呢？這就涉及到在課堂教學(xué)中 該如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。利用概念圖對(duì)物理復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行探究活動(dòng)流程 圖如圖4-4所示： 18 高凌飚,陳冀平.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)m.廣東:東教育出版社

49、,2006：第 27 頁 z 圖4-4 探究活動(dòng)流程圖 分析本章（教師） 知識(shí)結(jié)構(gòu) 提出問題（學(xué)生）創(chuàng)設(shè)的情 境（教師） 思考討論 （學(xué)生） 討論分析 小組 1 討論分析 小組 2 討論分析 小組 3 討論分析 小組 4 結(jié)論 3 學(xué)生分組 進(jìn)行合作 學(xué)習(xí) 小組合作學(xué) 習(xí) 得出結(jié)論 分析、論證 與各小組所作出 的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比， 進(jìn)行評(píng)價(jià) 目標(biāo)達(dá)成情況 的探究與合作 結(jié)論 4結(jié)論 2結(jié)論 1 可以進(jìn)行適 當(dāng)?shù)膭?chuàng)新 對(duì)所做出的結(jié) 論進(jìn)行分析交 流 在這里以概念圖為載體的課堂探究教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作出了以下幾方面的要 求： 1）學(xué)會(huì)提問 在具體的課堂教學(xué)中，首先教師是要讓學(xué)生找出關(guān)鍵字或詞。所以這就要

50、求 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)要有系統(tǒng)性的把握。在這一過程中，要求教師巧設(shè)關(guān)鍵詞， 可以通過游戲性的方式讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興 趣、好奇心、讓學(xué)生在疑惑和好奇心的驅(qū)使下明確探究的問題。例如，學(xué)生在 學(xué)習(xí)了機(jī)械能這一章后，通過給出多個(gè)與此相關(guān)的詞語，讓學(xué)生在通過自己的 努力找到關(guān)鍵詞。在這里教師也組織學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，通過小組討論的方 式給出答案。 2）進(jìn)行合理的討論與分析，并為自己的構(gòu)圖尋找充分的證據(jù) 在找到關(guān)鍵詞之后，學(xué)生應(yīng)針對(duì)他們要探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下 結(jié)論，根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作出與關(guān)鍵詞相關(guān)的概念圖。如 動(dòng)能 ek=1/2mv2速度 重力勢能 ep

51、=mgh 勢能 圖4-5 機(jī)械能復(fù)習(xí)概念圖 2 這是個(gè)基本的機(jī)械能復(fù)習(xí)概念圖。在這里還可以延伸到根據(jù)物理做不同直線運(yùn) 動(dòng)進(jìn)一步的分析。 3）學(xué)會(huì)收集、分析和信息處理。 在小組進(jìn)行討論后，最后制作出的概念圖與其他的小組進(jìn)行比較。這就涉及 到學(xué)生的分析能力以及處理信息的能力。對(duì)于哪些知識(shí)可以鏈接的，可以進(jìn)超 鏈接。對(duì)于哪些遺漏的知識(shí)應(yīng)添加的，可以利用概念圖軟件的進(jìn)行添加分枝。 最后還要對(duì)小組制作出的概念圖進(jìn)行分析。 4）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 當(dāng)所有小組都完成制作概念圖的過程后，教師就可讓學(xué)生對(duì)自己所作的概念 圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論發(fā)現(xiàn)在問題，分析問題，解決問題。達(dá)到所制作出的概念圖 彈性勢能 e=1/2kx2 機(jī)械

52、能 e=ek+ep 勻速直線運(yùn)動(dòng) 非勻速直線運(yùn)動(dòng) 達(dá)到最優(yōu)化。 第第 5 章章概念圖對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟示概念圖對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的啟示 5.1 現(xiàn)代中學(xué)物理教學(xué)存在的現(xiàn)象 中學(xué)物理教學(xué)的本身的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)邏輯性，新課程強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí) 載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精 神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)；改變以書本為主，實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡 多樣化的教學(xué)方式。過去的物理課程偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，選擇那些 “基礎(chǔ)的、難度適度的、學(xué)生能接受的物理知識(shí)”作為教學(xué)內(nèi)容，在這一 過程中，重視知識(shí)的積累和傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。 為了改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)

53、方式，我們嘗試運(yùn)用了借助其他的教育技術(shù)應(yīng)用 來進(jìn)行教學(xué)，概念圖是屬于教育技術(shù)的一種教學(xué)應(yīng)用，是從國外引進(jìn)來的一種 新的教學(xué)方式。由于其全英語的界面，所以在我國應(yīng)用還處于一個(gè)初步階段。 基礎(chǔ)教育中的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，還處于一種發(fā)展中的狀態(tài)，目前全國各級(jí)教 育部門正在進(jìn)行日益重視和加快推廣。就國內(nèi)當(dāng)前在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用整體而 言，硬件的發(fā)展還是比較快的。一般大中城市的重點(diǎn)中學(xué)及發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)， 都配備有多媒體教室，有些中學(xué)甚至每間教室都裝配了全套的多媒體教學(xué)設(shè)備。 但教學(xué)軟件的建設(shè)，無論在規(guī)模上還是質(zhì)量上，都未能滿足教學(xué)的實(shí)際需要， 加上教師的培訓(xùn)也尚未真正普及，致使教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在大多的時(shí)候還處于

54、一 種觀摩課的教學(xué)狀態(tài)，距離真正進(jìn)入教學(xué)第一線而成為一種主要教學(xué)手段，還 有不小的距離。其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 1）雖然市場上已經(jīng)有一定數(shù)量的教學(xué)軟件，但由于教學(xué)本身是一種性化非 常強(qiáng)的活動(dòng)，能普遍適用于實(shí)際教學(xué)中的軟件并不多。因此，大多數(shù)實(shí)際使用 的課件、概念圖等教育技術(shù)應(yīng)用都由特定的軟件開發(fā)人員來進(jìn)行的，由于學(xué)科 教師不熟悉計(jì)算機(jī)操作技能而無法發(fā)揮其最佳優(yōu)勢。 2）現(xiàn)時(shí)多數(shù)課件的開發(fā)太過單純地追求直觀和生動(dòng)，忽略了作為主體存在 的學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何 “學(xué)”的問題，致使學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而教師也受到定型情節(jié)的 課件影響，缺少了課堂教

55、學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮” 。19 19 高凌飚,陳冀平.物理教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)m.廣東:廣東教育出版社,2006:145-146 5.2 教學(xué)啟示 面于這種形式，首先要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不但要注重課本上的知 識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生灌輸當(dāng)前應(yīng)用比較新的一些信息技術(shù)。對(duì)于有條件的學(xué)校應(yīng) 該充分利用他們所擁有一切設(shè)施，開展一些以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，如應(yīng)用 多媒體課件、計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、基于 web 的網(wǎng)絡(luò)課程等。 其次，在具體的教學(xué)當(dāng)中，比如物理教學(xué)，可以通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)了學(xué)生分析事物、研究自然現(xiàn)象的習(xí)慣；學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)的方法，可以激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的積極性，又易于掌握知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)。再次，教 師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，可以適當(dāng)涉及其他的學(xué)科方面的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本 科之余又增長了其他科的知識(shí)，充分體現(xiàn)新課程改革中要求我們的學(xué)科走向綜 合的特點(diǎn)。最后，在教學(xué)的過程中，教師還可以運(yùn)用形象化的教學(xué)手段幫助學(xué) 生建立形象，直觀的體驗(yàn)和感受，并先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的 辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。比如制作概念 圖，在制作過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法。使學(xué)生對(duì)這個(gè)應(yīng)用軟件 有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)，完善制作的 不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成