概念圖在中學物理復(fù)習教學中的應(yīng)用畢業(yè)論文(設(shè)計)

1、本科畢業(yè)論文本科畢業(yè)論文(設(shè)計設(shè)計) 院(系)級班： 專 業(yè)： 教 育 技 術(shù) 學 題 目：概念圖在中學物理復(fù)習教學中的應(yīng)用 指導教師： 導師職稱： 學 號： 姓 名： 同 組 人： 年 月 日 摘摘 要要 概念圖是物理教學中一種的重要教學工具,它可以靈活、形象地用圖示的方式將 概念與概念之間、知識與知識之間的關(guān)系，簡潔而又直觀地表現(xiàn)出來。對于任何一 門學科來說，知識框架都是很重要的，有了一個系統(tǒng)的框架可以幫助學生更好學習 或者說復(fù)習該門功課。 物理教學，由于它本身就是一種邏輯性比較強的學科，而且還要求學生要不斷 地創(chuàng)新、探究，所以對于大多的學生來說，學習物理是比較難的。概念圖的出現(xiàn)， 突破了

2、這一難題。本文主要是介紹概念圖的概念及其學習理論基礎(chǔ),并以多種學習方 式分別論述了概念圖在物理教學中的應(yīng)用。 關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞 概念圖；中學物理；探究式學習；合作學習 abstract the concept diagram is a kind of important teaching tools in the physical teaching and it can be vivid and the image earths surface reach a mutually contact of the knowledge, concept. for any academics, the kn

3、owledge frame is very important, the frame which has a system in aid of student better study perhaps says that review that homework. for the physical teaching, because it is a kind of logic to compare a stronger academics, and still request a student to want constantly creative, so for mostly of stu

4、dent, study physics is more difficult.the emergence of the concept diagram broke this hard nut to crack.the concept diagram uses a kind of way that the diagram show concept and the relation between the knowledge of the concept and of the knowledge, simple and direct but again the convenient performa

5、nce come out, and the student pass oneself to draw concept diagram, is draw of the process establish the knowledge and become a knowledge structure system. key words concept diagram;high school physics;investigation the type study;cooperate learning 目 錄 摘 要-i abstract-ii 第 1 章 緒論-1 第 2 章 概念圖的概述-2 2.

6、1 概念圖的背景及其定義-2 2.2 概念圖的特征-4 2.3 概念圖的作用-4 2.3.1 作為先行組織者-4 2.3.2 促進知識的遷移-5 2.3.3 診斷學習者學習存在的問題-5 2.3.4 評價學習者的學習成果-5 2.3.5 促進知識的整合-6 第 3 章 新課程改革與中學物理教學-8 3.1 當前中學物理的現(xiàn)狀-8 3.1.1 教師因素-8 3.1.2 學生因素-9 3.1.3 社會因素-9 3.2 新課程改革針對傳統(tǒng)教學所作的具體改變-9 3.2.1 課程教材面向生活、面向社會-9 3.2.2 課程教材走向創(chuàng)新-10 3.3 新課程改革對中學物理教學的要求-10 第 4 章 概

7、念圖在中學物理復(fù)習教學中的應(yīng)用-12 4.1 應(yīng)用概念圖對中學物理進行探究式學習-12 4.2 應(yīng)用概念圖進行合作式學習-13 4.3 應(yīng)用概念圖進行創(chuàng)新性學習-14 4.4 應(yīng)用概念圖進行物理復(fù)習教學-14 第 5 章 概念圖對中學物理教學的啟示-19 5.1 現(xiàn)代中學物理教學存在的現(xiàn)象-19 5.2 教學啟示-20 結(jié)束語-21 致 謝-22 參考文獻-23 第第 1 章章緒論緒論 在新技術(shù)引領(lǐng)潮流的今天，什么才是教育技術(shù)領(lǐng)域最值得推薦的應(yīng)用呢？ 據(jù)統(tǒng)計，全世界有數(shù)百萬的學生和教師在利用紙筆手繪或電腦軟件繪制概念圖 的方法來學習。1 概念圖是二十一世紀盛行于歐洲的一種教學工具，它的出現(xiàn)大大

8、改善了現(xiàn) 代的教學形式，將教學的要求提高到一個新的高度。概念圖目前在一些發(fā)達國 家被廣泛應(yīng)用于課堂教學，在我國科學教育課程中也逐漸被人們關(guān)注，并且也 有教育工作者把概念圖作為教學工具應(yīng)用到教學當中，但是其應(yīng)用的廣泛度還 不夠，還處于一個貧乏的狀態(tài)，這也提醒我們教育工作者應(yīng)該在教學中廣泛應(yīng) 用有利于教學的教學方式，充分體現(xiàn)新課程教學的教學理念。 基于可視化學習的概念圖是一種具有多功能的教學軟件，廣泛應(yīng)用在語言 藝術(shù)、科學、社會研究以及任何在思維構(gòu)建過程當中。使用群體小到六年級的 學生，大到成人。概念圖直觀、易用的界面可以非常形象地表達抽象的思維及 復(fù)雜概念之間的關(guān)系。有利于教師促進學生的知識遷移

9、，提高學生的學習質(zhì)量； 有利于教師更好利用概念圖來定制以及評價學生的學習，從而促進教學。操作 計算機用概念圖軟件來制作圖形比紙筆手繪概念圖更有效率，并且我們可以在 概念圖上設(shè)計超鏈接，使其不僅是一幅思維邏輯圖，而且是更多相關(guān)信息的匯 聚點。因此，概念圖軟件可以說是腦科學與信息技術(shù)的完美結(jié)合。 概念圖作為一種用圖形呈現(xiàn)概念知識的技術(shù)，能將學生思維外化，理清知 識間的內(nèi)在聯(lián)系，能促進對概念及整體知識的理解，有效地提高了教學效率。 因此在教學領(lǐng)域的關(guān)注度持續(xù)上升。 概念圖在教學中發(fā)揮的作用符合當今在新課程改革背景下的教學，所以值 得我們進一步的重視 1 王小波.概念圖是教育技術(shù)的“殺手級”應(yīng)用j.信

10、息技術(shù)教育,2005.7:第 25 頁 第第 2 章章 概念圖的概述概念圖的概述 2.1 概念圖的背景及其定義 概念圖(concept map)是康乃爾大學的諾瓦克(j.d.novak)根據(jù)奧蘇貝爾 (david p.ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術(shù)。奧蘇貝爾認為:影 響學習的最重要因素是學生已有的內(nèi)容,弄清了這一點后,才能進行相應(yīng)的教學。 2這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。他認為,學生的學習如果要有價 值話,則應(yīng)該盡可能地有意義。在傳統(tǒng)的教學中，我們大多強調(diào)地接受學習而忽 略了學習的意義。在接受學習中，學習的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者，學 習者通過同化過程將新知識納

11、入自己的知識結(jié)構(gòu)中，并使認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。 而奧蘇貝爾的意義學習理論強調(diào)的是有意義地學習：“用符號所代表的新知識 與學習認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立起非人為的、非任意的、實質(zhì)性的和非 字面的聯(lián)系。3 那什么是概念圖呢？概念圖是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間關(guān)系 的圖示法，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或置于方框或圓圈中，再以 各種連線將相關(guān)的概念連接起來，并在連線旁邊注明表示概念之間關(guān)系的文字， 形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。4例如在“能量”、“功”兩個概念結(jié)點 之間畫上一條連線，連線的箭頭指向“功”，線旁邊寫“能夠”字，表示“能 量能夠功”，如圖所示： 能量 能夠 功 圖 2-1

12、概念圖示例 （這里提到的能量是指物體本身具有的能量，“能夠做功”指的是做功的本領(lǐng)， 而并不表示物體實際上做了功。因此，能量只是描述物體做功本領(lǐng)的大小，物 2 羅盛章,陳彥忠.概念圖在物理教學中的應(yīng)用j.牡丹江教育學院學報,2005:第70頁 3 周小山,嚴先元.新課程教學設(shè)計思路與教學模式m.四川:四川大學出版社,2006:第31頁 4 李和平,李峻峰,彭芳. 概念圖及其在知識表征中的應(yīng)用j.南昌高專學區(qū)建設(shè)報,2006,3：第8頁 體的能量大，則它能夠做的功多。） 概念圖中可以包含兩個以上的任意數(shù)量的概念，這些概念之間可以是任何 關(guān)系，通過連線它們將構(gòu)成一個巨大的概念網(wǎng)絡(luò)。 概念圖是一種用來

13、組織與表征知識的有用工具，也是一種測量學生個體的 知識結(jié)構(gòu)和組織的方法。概念、命題 、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)是概念圖的四個圖 表特征。概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖的 圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（又稱結(jié)點），連線和連接詞三個部分。節(jié)點表示概念感知 到的同類事物的屬性；通常用幾何圖形、圖案等符號，其中關(guān)鍵概念處于概念 圖的最上層,一般概念在下面,實例和具體概念處于最底層,這樣就構(gòu)成了概念圖 結(jié)構(gòu),概念的呈現(xiàn)以及概念之間的關(guān)系都是通過層級結(jié)構(gòu)的方式來實現(xiàn)的。層級 包含有兩種意義：一是指同一層次中的層級結(jié)構(gòu)，即同一知識領(lǐng)域中的概念依 其概括性水平不同而分層排布；二是不同的層面中的層級結(jié)

14、構(gòu)，即不同知識領(lǐng) 域的概念可因某一概念實現(xiàn)超連接。連線是用來連接各節(jié)點,以連接概念之間存 在的某種關(guān)系,連線可以是單向的也可以是非方向的。連接詞就是連接線上用以 表示節(jié)點之間關(guān)系的描述性詞語,如“連接”、“橫向聯(lián)系” ，在兩個概念之 間通過某個連接詞而形成了一種意義關(guān)系,這就是命題。為使命題能夠準確表達 概念間的關(guān)系,常使用“是”、“包括”、“表示”等更為準確的連接詞。5 圖 2-2 是諾瓦克教授在 1984 年開發(fā)出了一種典型的概念圖型 圖 2-2 諾瓦克概念圖型 5 李和平,李峻峰,彭芳. 概念圖及其在知識表征中的應(yīng)用j.南昌高專學區(qū)建設(shè)報,2006,3：8-9 從中可以看出,結(jié)點、連線和

15、連接詞這三個部分將所有與主關(guān)鍵詞有關(guān)的概 念都聯(lián)接到了概念圖中，形成一個與該關(guān)鍵詞有關(guān)的知識體系框架。 2.2 概念圖的特征 （1）直觀鮮明 概念圖本身的特性就是利用節(jié)點代表概念，用連線和箭頭代表概念間的相 互關(guān)系的知識框架圖,從而形象地、直觀地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系。利用學習 者原有知識經(jīng)驗，借助自己的想象與聯(lián)想，直覺和靈感來建立概念之間的連接, 將一種隱性知識顯形化、非結(jié)構(gòu)化知識直觀化。它能以直觀鮮明的圖形結(jié)構(gòu)來 促進學習者對知識、技能的反思、理解和提升。 （2）系統(tǒng)整體 概念圖的層級性和交叉連接的特征,使概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識的系 統(tǒng)性和完整性，同時也能反映不同領(lǐng)域知識的內(nèi)在關(guān)系,

16、使學習者能夠從系統(tǒng)上、 整體上來把握知識的結(jié)構(gòu),不但增進了對概念的理解，而且也能對概念形成一個 整體性的把握。 （3）簡約再生 學習者對知識的學習是一個不斷深入的過程,但是隨著學習的不斷深入,學 習者就會對原有知識的理解不斷地加深和改變,所以概念圖就會不斷地被修改和 完善。在修改和完善的過程，學習者還能不斷地理解新知識，從而達到知識同 化的目的。 （4）創(chuàng)新探索 學習者在制作概念圖的過程中，不斷地在大腦搜索自己已有的知識，然后 在已有的知識基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，不斷地探索與此有關(guān)的知識，充分發(fā)揮學習 者的發(fā)散思維、探索思維和創(chuàng)新思維。 2.3概念圖的作用 概念圖的作用是多方面的，主要從以下幾個方面

17、來體現(xiàn)： 2.3.1 作為先行組織者作為先行組織者 只有將新知識同化到學生已有的概念框架中,有意義學習才會發(fā)生,教學就 是要采取有效方法促進學生進行有意義的學習。先行組織者策略就是一個促使 學生有意義學習的好方法。先行組織者策略是根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論, 設(shè)計出相互聯(lián)系的內(nèi)容群。在推理演繹中首先出現(xiàn)范圍較廣的上位概念,接著出 現(xiàn)范圍較窄的下位概念。所謂的“先行組織者”是指安排在學習任務(wù)之前呈示 給學習者的引導材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。6先行 組織者的使命,一是把課的內(nèi)容與學習者的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,二是幫助學習者 組織所學習的材料。學習者在建構(gòu)概念圖的過程，概念圖就完

18、成了先行組織者 的使命，所以說概念圖不僅起到先行組織者的作用，而且還促進了學習者進行 自主學習。 2.3.2 促進知識的遷移促進知識的遷移 學習的過程就是一種知識遷移的過程，學習者要進行知識的遷移，就必須 對知識有一個整體性的把握。而概念圖就是讓學習者建構(gòu)框架，讓學習者在建 構(gòu)中的過程中逐步的掌握所學知識，在這一過程中，學習者不僅對知識進行了 復(fù)習，而且還對知識加深了進一步的理解，促進了知識的遷移。例如：講授平 拋運動時,學生已經(jīng)掌握了勻速直線運動、自由落體運動、力的合成與分解的知 識，所以教師在提出應(yīng)該如何處理平拋運動的問題時，學習者會想到用分解力 的方法。 2.3.3 診斷學習者學習存在的

19、問題診斷學習者學習存在的問題 在教學過程中，教學者可能會發(fā)現(xiàn)許多的學生根據(jù)自己日常生活中所得到 知識應(yīng)用到教學中，造成他們知識的誤區(qū)。所以為了克服這種先入為主,憑直覺 印象形成的前科學概念對建立科學概念產(chǎn)生的負面影響,教師在教學中可以采用 引發(fā)認知沖突的策略,即揭示新知識、新現(xiàn)象與學生原有認知結(jié)構(gòu)中的前概念的 矛盾,從而動搖其前概念,進而通過前概念與科學概念的反復(fù)對比,揭示前概念的 局限性、表面性,逐步形成科學概念。概念圖技術(shù)可以幫助教師有效地揭示學生 在前概念方面的錯誤，幫助學習者進行接受正確的知識。7 2.3.4 評價學習者的學習成果評價學習者的學習成果 根據(jù)學習者所做的概念圖,可以檢測出

20、傳統(tǒng)的客觀題、主觀題無法檢測出學 習者的知識結(jié)構(gòu)和知識之間的相互關(guān)系。利用概念圖作為評價手段,概念圖的層 級結(jié)構(gòu)就可以反映學生搜索已有概念、把握知識特點、聯(lián)系和產(chǎn)生出新知的能 6 何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統(tǒng)設(shè)計m.北京:等教學出版社,2006:第 132 頁 7 羅盛章.概念圖在物理教學中的應(yīng)用j.中國職業(yè)技術(shù)教育,2005:第36頁 力；從列舉的具體事例中也可獲知學生對概念意義理解的清晰程度和深度,有利 于教師對學生創(chuàng)造性思維的評價；學生在繪制概念圖的過程中使用的各種各樣 的圖形、連接詞, 可以反映學生自己對知識的理性認識程度,據(jù)此也可評價其態(tài) 度、情感和價值觀。通過學生畫的概念圖,教

21、師可及時了解和診斷學生的學習問 題,反思自己的教學過程,改進教學方式。學生通過畫概念圖時遇到了困難,會自 覺地想到自己在學習中還存在哪些不足；通過與同學或老師所畫的概念圖相比 較,來發(fā)現(xiàn)自己的知識欠缺,激勵自己不斷努力去弄清含糊不清的問題。概念圖 是起到了充分地評價和反饋學生真實信息的作用,為教師在以后的教學中改進自 己的教學方式起到了一定的作用。 2.3.5 促進知識的整合促進知識的整合 概念圖作為一種學習工具, 它以直觀化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識,有助于學 習者把握某個知識領(lǐng)域的全部, 深入理解已有概念之間存在的某種聯(lián)系; 有助于 學習者促進知識的遷移，將知識融會貫通,發(fā)展對知識體系的理解；

22、有助于學習 者在學習的過程中不斷地探索，將與構(gòu)架知識相關(guān)的知識添加到里面去。 概念圖的制作 奧蘇貝爾說,影響課堂教學中意義學習的最重要的因素是認知結(jié)構(gòu),而認知結(jié) 構(gòu)是學生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度組成的,是由學生眼下能回想起的事實、概念、 命題、理論等構(gòu)成。因此,要促進新知識的學習,首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與 新知識相關(guān)的概念。概念圖的制作過程就是學生的認知結(jié)構(gòu)逐步形成的過程。 從安排教學內(nèi)容這個角度來講,要注意兩個方面:要盡可能先傳授學科中具有最 大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理,以便能對學習內(nèi)容加以組織和綜 合；二是要注進性，知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體 系。從知

23、識表示的角度看,概念圖能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò),學習者對整個 知識架構(gòu)的掌握,有利于直覺思維的形成,促進它用于表征概念之間的相互關(guān)系。 概念圖的制作過程是學生在初步掌握概念圖的制作技能后, 教師根據(jù)教學 內(nèi)容和教學目標,選定一個主題,由學生獨立或者合作完成與主題相關(guān)的概念圖 制作的過程。制作概念圖是概念圖教學的核心部分, 教師和學生的行為都是圍 繞構(gòu)圖活動而展開的,學生最終的知識建構(gòu)是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實現(xiàn)的。概 念圖的制作方式有兩種，一種用是計算機繪制，另一種是用筆紙手繪。不過制 作概念圖主要的幾個步驟是一樣的，主要有以下幾點： （1）教師在進行教學設(shè)計時,給出一個主題,并且給出一定數(shù)目

24、且隨機排列 的概念和設(shè)計好的概念圖模板,要求學生必須使用這些概念來制作概念圖?！袄?如,學習完機械能這一章,讓學生用“ 機械能”、“動能”、“勢能”、“重力 勢能”、“彈性勢能”、“速度”、“質(zhì)量”、“位置”、“ 彈性形變”等概 念來制作概念圖”。8 （2）讓學習者確定關(guān)鍵概念和概念等級，然后對這些關(guān)鍵概念進行排序， 從最一般、最概括的概念到最特殊、最具體的概念依次排列。 （3）建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間的關(guān)系，概 念之間的聯(lián)系有時很復(fù)雜，任何概念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇 最有意義并適合于當前知識背景的交叉連接。 （4）在以后的學習中不斷修改和完善初步的概念

25、圖以后，隨著學習的深入， 學習者對原有知識的理解是會加深和改變的，所以，概念圖應(yīng)不斷的修改和完 善。好的概念圖一般要修改多次以上。因此，計算機在這一點上具有優(yōu)勢。 8 楊亮濤.概念圖是促進學生知識建構(gòu)的有效工具m.新知學堂,2006;第11頁 第第 3 章章 新課程改革新課程改革與中學物理教學與中學物理教學 3.1 當前中學物理的現(xiàn)狀 中學物理教學水平，從整體上來說還處于一種中偏低的水平，由于教學環(huán) 境，師資力量，教學設(shè)備的不夠完善，導致了中學物理的教學水平參差不齊， 學生得不到合適的教學方法，所以學生對物理這一學科產(chǎn)生了厭學的態(tài)度。 當前中學物理學的教學形式主要是以教師為主體，學生為客體，學

26、生被動 地接受教師所傳授給他們的知識，學生通過死記硬背的方式來學習知識，所以 導致學習者不能夠深刻地理解知識，造成學習者容易對知識掌握不牢，不能同 化到自己知識的現(xiàn)象。 學習者對物理學科學習的認識與學習者所經(jīng)歷的教學背景以及在這一背景 下的學習方式方法有密切的關(guān)系。由于長期以來受到片面追求升學率的影響， 國內(nèi)的學生普遍只知道學習死的知識，機械地了解自然科學工作者的原理和方 法，而很少像科學家那樣去做一些有意義的探究，去嘗試那些定律、原則、理 論產(chǎn)生的艱難、曲折的過程。因此，要改變學生的學習方式，一要為學生創(chuàng)造 一個和諧的學習環(huán)境，使學生從傳統(tǒng)應(yīng)試教學中解脫出來；二要將學生學習評 價的重點放在學

27、習的過程中，放在知識技能的應(yīng)用上，放在參與探索性實踐活 動中；三是課程內(nèi)容求精不求多；四是要重視學生的學會學習，而不是僅僅是 機械性接受學習。 從整體上看影響物理教學的原因有以下幾點： 3.1.1 教師因素教師因素 物理教學在提高學生的素質(zhì)方面有著無可代替的作用，因此社會對物理教 師的要求也越來越高了。一個好的教師應(yīng)具有豐富的學科專業(yè)知識，較多的情 感投入，理解教與學的規(guī)律，具有較高的教學能力，良好的個性品質(zhì)。9所以 教師素質(zhì)的高低和師生互動的課堂有著很大的關(guān)系。主要有幾方面：一是教師 的物理知識。一個好的教師應(yīng)該有較為完善的教學體系，同樣的作為物理教師 也不例外。不僅要對所講授的知識做心中有

28、數(shù)，對與物理學科有關(guān)的知識也應(yīng) 該了如指掌。例如在講授分子勢能的時候，可以采取和重力勢能相對比的方法 9 陳琦.當代教育心理學m.北京:北京師范大學出版社,1997:第 322 頁 進行講解，這樣能加深印象和理解。對速度這一內(nèi)容的講授時可以和數(shù)學上的 路程、速度這些進行對比相信會手到事半功倍的效果。教師只有擁有過硬的知 識體系才能為師生互動的課堂提供保障。三是教師的個性品質(zhì)。在教學中要充 分調(diào)動學生的學習熱情，然而教師的個性品質(zhì)在這里也起到了至關(guān)重要的作用。 學生在學習過程中潛移默化的受到教師的影響，一個積極上進的教師會讓學生 感到有生命力，找到學習的方向同時也是師生互動關(guān)系建立的必要因素。

29、3.1.2 學生因素學生因素 學生的智力因素，大多數(shù)情況下能上中學的學生他們在智力方面的差異都 不是太大，只是要看怎樣去激發(fā)和培養(yǎng)而已。所以在物理教學時，智力因素是 其中的一點但不是最重要的因素。 另一方面學生的非智力因素，在學習物理的時候?qū)W生的學習動機，學習興 趣以及情感等都起著十分重要的作用。學生的學習熱情高不高，學生的學習興 趣怎么樣，都直接影響著物理課堂師生互動的構(gòu)建。對學生學習動機，學習興 趣，意志品質(zhì)等的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。 3.1.3 社會因素社會因素 在師生互動的課堂中社會因素也是十分重要的。如在生活中對一些物理現(xiàn) 象的認識，力、壓強等等都會直接給學生造成影響，也會給師生互動的課

30、堂造 成影響?，F(xiàn)在的家庭比較看重學生的分數(shù)，這也給物理的教學造成了一定的壓 力。 3.2 新課程改革針對傳統(tǒng)教學所作的具體改變 我國的新課程改革要求課程教學改革走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走 向新科學。在這里主要講兩個方面： 3.2.1 課程教材面向生活、面向社會課程教材面向生活、面向社會 在教學的過程中，應(yīng)該隨時更新教學內(nèi)容，增加或加強與當今社會生活相 聯(lián)系的學習內(nèi)容，尤其是那些當前與學生的生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù) 和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（特別那些最新的技術(shù)難題）聯(lián) 系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大學生們的知識面，拓展他們的學 習廣度。 再者在各科中要全面滲

31、透 sts（科學、技術(shù)、社會）課程設(shè)計思想。如， 在物理學科中可增加與日常生活息息相關(guān)的學習內(nèi)容（如相對濕度、降水概率、 絕熱過程，動量守恒，各種磁卡，電話卡等等）對現(xiàn)行課程教材中在日常生活 與社會生活中很少用到的、過于學術(shù)性和理論性的學科知識（牛頓第二定律、 連接體等所謂物理學“重點知識” 、 “主干知識” 、 “典型問題” ）進行大力刪減。 10 另外，要注意在進一步加強科學精神、科學態(tài)度、科學觀念、科學方法這 些科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對而言，形成科學的思維方式比科學知識對日后的生活 和工作的影響更具滲透性，更深遠持久。 3.2.2 課程教材走向創(chuàng)新課程教材走向創(chuàng)新 跟傳統(tǒng)教學方式相比，新課程

32、改革更注重了學習創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要為創(chuàng) 新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，就必須強調(diào)激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生主動 探究的愿望和能力，重視從小開始在各科中有計劃、有系統(tǒng)、分步驟地逐漸培 養(yǎng)學生的多種綜合能力和態(tài)度，如研究能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、學習 能力（學習能務(wù)中一個重要成分是樂于不斷接受新知的興趣、意向和態(tài)度） ，重 視從小開始逐步地培養(yǎng)學生的科學精神、科學態(tài)度、科學觀念，科學方法 這些科學素養(yǎng)，構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與核心。 新課程改革要求教學在教學中重視研究、探究、思考的過程，強調(diào)發(fā)現(xiàn)式 學習和課程研究，在整個教學中給學生提供足夠的親身實踐科學過程的機會， 讓學生從他們的現(xiàn)實生活和社會實

33、際的需要中進行理論的學習，讓學生養(yǎng)成科 學思維的習慣。 創(chuàng)新的過程是學生在知識的理解上升到一個新的高度，學生通過創(chuàng)新性的 學習方式，重新組合自己原有知識，與新知識充分的結(jié)合起來，使學生在不斷 地創(chuàng)新過程中不斷擴大的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學生在學習的過程中，也將原 有知識進行一個重新復(fù)習，而學生在復(fù)習所反饋的信息，讓教師了解學生對知 識的掌握情況進行評價，幫助學生在以后的教學中進行有效的學習。 3.3 新課程改革對中學物理教學的要求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中明確指出：“改變課程實施過于強 10 張大昌.中學物理與素質(zhì)教育.課程.教材.教法j,1998.8 調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀

34、，倡導學生主動參與，樂于探究，勤 于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力 ，分析和解決問 題的能力以及交流與合作的能力?！?1我國現(xiàn)在的教學方式以被動接受式為主 要的特征，過于強調(diào)接受學習，死記硬背和機械訓練，忽視了學生主動去參與 學習過程，學習體驗以及探究和創(chuàng)新的能力。 新課程改革對物理這一學科強調(diào)要進行探索性學習。在新課程中，老師充 其量只是顧問，每一個學生都要主動地初步親身經(jīng)歷科學探究的完整過程，從 中明白物理是有用的。不少學生認為物理比較難學，也有不少物理老師弄不懂 現(xiàn)在學生為什么物理學不好。究其原因最主要的還是學生的學習方法與物理老 師的教學方法不對。物理這門課程要求

35、學生活學活用，靠死背概念與死套公式 是學不好的，記牢的公式、概念也是沒有用的。因為他們根本沒有理解其真實 含義，只是將理解放在了概念的表面。當然，也不是說概念、規(guī)律與公式不需 要記了，而是要在理解的基礎(chǔ)上記牢。 為此，作為物理老師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，教師在整個物理教學過程中應(yīng)與 學生積極互動、共同探索，注重學生獨立性和自主性的發(fā)揮，引導學生質(zhì)疑、 調(diào)查、探究，在實踐中學習。 11 高凌飚,陳冀平.物理教學與學業(yè)評價m.廣東:廣東教育出版社,2006:第25頁 第第 4 章章 概念圖在中學物理復(fù)習教學中的應(yīng)用概念圖在中學物理復(fù)習教學中的應(yīng)用 概念圖作為一種教與學的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種

36、概念及其 關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學習的實質(zhì)。在物理教學中, 概念圖充分體現(xiàn)了它的價值所在。 4.1 應(yīng)用概念圖對中學物理進行探究式學習 新課程改革要求學習者成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,從教育部對我 國中小學的調(diào)查的結(jié)果來看,79%的小學生和90%的初中生主要是以被動接受性的 學習方式學習的,很多學生根本就沒有搞過調(diào)查、觀察，更不會寫調(diào)查報告。從 目前的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，“探究教學”和“活動教學”是培養(yǎng)學習新 知識能力的主導教學模式。12 探究式教學是針對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學提出來的。因為教學的作用不是 填鴨子式地把盡可能多的知識塞滿學生的腦子，而是要引導學生養(yǎng)

37、成批判觀察 的習慣，以及理解與解決問題相關(guān)的原則、標準；也就是說要培養(yǎng)學生獨立思 考的習慣和擺脫當前成見與偏見的探究精神。13教師的教學不是機械向?qū)W生傳 授知識的過程，而是要作為探究的促進者和合作者,引導學生自己領(lǐng)會知識、學 會思考的過程。 中學物理要求要有具體的演示過程，制作概念圖的過程就是學生進行思維 演示的過程，學生借助自己的頭腦風暴，對所學的知識進行深刻地理解。小學 階段，學生的思維以感性思維為主，中學生的思維方式逐漸從具體的形象思維 發(fā)展為抽象的邏輯思維，但他們的空間想象能力還不夠成熟，邏輯思維仍需要 直觀感性經(jīng)驗的支持。14所以，教師在教學的過程當中借助各種具體模型、實 驗、圖示激

38、發(fā)學生學習的興趣，并在觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程當 中培養(yǎng)學生的探究知識的能力，開發(fā)他們的智力。探究性的概念圖的直觀性、 形象性不但能使學生能夠加深對知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)學生敏銳的觀 察力和豐富的想象力。 在探究教學的具體實施中，應(yīng)把重點放在提出問題、建立假設(shè)上。這是因 12 周小山,嚴先元.新課程教學設(shè)計思路與教學模式m.四川:四川大學出版社,2006:第 88 頁 13 高凌飚,陳冀平.物理教學與學業(yè)評價m.廣東:廣東教育出版社,2006:第115頁 14 靳玉樂.探究學習m.四川:四川教育出版社,2006:第165頁 為，一方面，傳統(tǒng)的教學過于注重知識的傳授，對提出問題和

39、建立假說重視不 夠；另一方面，問題是的探究的起點，沒有問題就沒有探究，而發(fā)現(xiàn)問題是提 出問題的前提，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才可能提出問題。問題是連接探究問題和實 驗的一座橋梁。15我們可以將探究問題、原有知識和經(jīng)驗、現(xiàn)有知識、實驗設(shè) 計、假設(shè)之間的關(guān)系，用圖4-1表示 探究問題 假設(shè) 圖4-1 問題的探究圖 從圖中我們可以看出，假設(shè)雖不是結(jié)果，但是它卻是探究的中心。在物理教學 中，作為教師應(yīng)用多以提問的方式進行教學，讓學生自主的進行問題的探究， 如果在提問的過程結(jié)合概念圖進行互動，應(yīng)該是可以讓學生對物理學習內(nèi)容做 到進一步的了解，所以在設(shè)計概念圖的過程，教師應(yīng)該充分考慮，怎樣才能充 分調(diào)動學生的探究

40、問題的積極性。 4.2 應(yīng)用概念圖進行合作式學習 在新課程改革中也提到了合作學習，對于中學物理復(fù)習教學來說，由于知 識點太多，學習者有可能對某個知識點不夠清楚，這時就可以通過合作學習來 達到互補的作用。在合作情境中，學習者個體會尋找既有利于自己，也有利于 小組其他成員的結(jié)果。在制作概念圖的過程當中，教師也可以讓學生進行分組， 以概念圖為載體來進行合作式學習。學生通過個體之間的交流來促進自己和他 人學習效果的最大化。學習者在合作學習中當然離開不了討論，因此組員之間 就會產(chǎn)生更多的認知不平衡，這樣可以刺激學習、認知、創(chuàng)造性和社會性的發(fā) 展。學生進行更加細致的思考，接受或做出更多的解釋，并且在材料討

41、論中更 15 高凌飚,陳冀平.物理教學與學業(yè)評價m.廣東:廣東教育出版社,2006:第 119 頁 原有知識和經(jīng)驗現(xiàn)有知識 實驗設(shè)計 頻繁地吸收他人的觀點，這些都可以增加學生理解深度、推理的質(zhì)量和長時記 憶的精確性。 概念圖就是學習者進行合作學習交流的工具，在構(gòu)建概念圖的過程中，通 過小組成員之間的交流、爭議、綜合，建構(gòu)起對學生知識更深層次的理解；在 交流過程中，他們的想法和思路都明確和外顯化，從而對自己的理解和思維過 程進行監(jiān)控。通過共創(chuàng)概念圖，使各自的概念網(wǎng)絡(luò)延伸、擴展、完善。16 4.3 應(yīng)用概念圖進行創(chuàng)新性學習 在當前的教育中，我們經(jīng)常聽到的是學生要具有創(chuàng)新思維，所以對于教師 來說在課

42、堂上應(yīng)進行創(chuàng)新性的教學。 創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。在傳統(tǒng) 的教學中教師還是在課堂上進行問答式的教學，其起到效果比進行講授式教學 的效果要好，但是還是不能滿足學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在在新課程改革 當中，提出要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，提高學生對知識的理解程度。 創(chuàng)新性學習提倡的是從對問題的理解出發(fā)去解決預(yù)設(shè)的問題，對概念的理 解主要體現(xiàn)在以后的學習中實現(xiàn)對該概念支配和擴展。而在創(chuàng)新性教學中，除 了教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境外，更重要的是教師要鼓勵和教會學生自我 提問，在自問的過程中，學生能檢查出對概念的理解程度。而學生在制作概念 圖的過程中，就可以實現(xiàn)創(chuàng)新的

43、過程。物理復(fù)習教學中，就是要讓學生對自己 所學習的內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而超鏈接到與之相關(guān)的其他知識領(lǐng)域去。 4.4 應(yīng)用概念圖進行物理復(fù)習教學 中學物理教學應(yīng)該說是物理教學的基礎(chǔ)，高中的物理教學是基于初中的物 理教學而來的，而物理復(fù)習教學更是課堂教學中不可缺少，物理課程的復(fù)習是 師生雙方從新的視角對所學知識進行系統(tǒng)梳理、深化拓寬及靈活應(yīng)用的教學過 程，它以促進知識遷移、能力發(fā)展及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為最終目的。 “復(fù)習的最高境界就是利用最少的時間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強的應(yīng)用 能力和科學探究能力。將概念圖用于復(fù)習，可以使學生對所學知識經(jīng)過梳理、 拓寬而達到概括化、網(wǎng)絡(luò)化，并能靈活進行遷移?！?/p>

44、17在運用概念圖進行復(fù)習 時，選取制作概念圖的知識領(lǐng)域范圍往往相對較大，如一章的內(nèi)容，或整個一 16 賈湘. 概念圖:化學教與學的重要工具j. 教育理論與實踐,2005:59-60 17 趙俊莉、趙冬生. 概念圖在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用j.現(xiàn)代教育技術(shù),2005:第12頁 本書的內(nèi)容。因此在進行物理復(fù)習教學時，教師要充分考慮到問題的設(shè)計，考 慮到學生已有的知識、能力情況。學習者在制作概念圖的過程中，就相當于在 進行知識的檢索，通過知識之間存在相互關(guān)系，不斷地延伸出來，用準確地連 接詞將其連接起來，在這一過程當中，教師可以指導學生進行探究式學習，讓 學習者在已有的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新，提出更多地問題，

45、學生通過運用科學的方 法進行復(fù)習，主動獲取知識，發(fā)展科學探究能力，形成科學觀念，培養(yǎng)積極探 索未知世界的實踐活動。 教師指導學生運用所學的該章知識自己畫出它的概念圖，改變了過去只有 教師創(chuàng)設(shè)問題情景?，F(xiàn)在學生成了問題探索的主角，能使學生體會到主動學習 的樂趣；同時，物理學科本身的邏輯性很強，要大體把握住本章知識體系，對 那些主干與核心知識，要深刻理解，并且要把與它們有關(guān)的眾多概念和規(guī)律聯(lián) 系起來，建立起知識網(wǎng)絡(luò)，使知識高度系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。通過自我總結(jié)來建構(gòu) 概念圖，使學生系統(tǒng)梳理了該章知識，如果學生對本章知識有所掌握，就能理 順概念關(guān)系，正確地、快速地畫出概念圖；如果學生對本章知識未能完全掌握

46、， 遺漏了某些概念或不完全明白概念之間的關(guān)系，就很難畫出概念圖或畫出的概 念圖不完整，學生就清楚自己的不足并有助于關(guān)注自己的學習。教師也可以通 過對概念圖的檢查或抽查發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握情況，幫助學生清理知識死角， 起到查漏補缺的作用。 學生分組討論各自建構(gòu)的概念圖，并形成各小組的概念圖以便交流，使學 生在協(xié)作學習的環(huán)境中取長補短，優(yōu)勢互補。圖4-2 是學生在學習了機械能這 一章后做的概念圖。 動能 ek=1/2mv2 重力勢能 ep=mgh 圖4-2 機械能復(fù)習概念圖1 這里我們可以看出來這里包含了“速度”、“質(zhì)量”、“位置”這三個概 念，所以教師可以指導學生再進行進一步的擴展。從這里我們看

47、出概念圖強大 的延伸功能。 勢能 彈性勢能 e=1/2kx2 機械能 e=ek+ep 教師在幫助學習者設(shè)計概念圖時，也可以設(shè)計一些缺少部分概念的可填充 的基圖，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，先把基圖填充完整,再對基圖擴充。讓學 生在填充同時不斷地搜索自己大腦的知識，從而將頭腦中比較模糊的部分重新 整理起來。 重力 力 支持力 摩擦力 彈性勢能 e=1/2kx2 動摩擦力（摩擦系數(shù)） 圖4-3 力的復(fù)習概念圖 當學習者填寫完這個概念圖后，從圖中我們看到了勢能這一概念，這里我 們就可以和圖4-2結(jié)合起，成來一個較完整的關(guān)于力的復(fù)習概念圖。 教師也可以在學習者對概念圖有一定掌握的基礎(chǔ)上，讓學習者自己畫圖

48、， 通過制作概念圖，將抽象的東西形象化，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和抽象思維， 不僅如此，概念圖還可以促進學生進行自主學習，通過這樣一個建構(gòu)知識的學 習活動，“能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習態(tài)度、學習行為進行自我觀察、自我 審視、自我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自 我總結(jié)、自我評價和自我補救。培養(yǎng)學生的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習慣， 促進學生學習?！?8 如何利用概念圖對物理復(fù)習教學進探究性活動呢？這就涉及到在課堂教學中 該如何培養(yǎng)學生進行探究活動。利用概念圖對物理復(fù)習教學進行探究活動流程 圖如圖4-4所示： 18 高凌飚,陳冀平.物理教學與學業(yè)評價m.廣東:東教育出版社

49、,2006：第 27 頁 z 圖4-4 探究活動流程圖 分析本章（教師） 知識結(jié)構(gòu) 提出問題（學生）創(chuàng)設(shè)的情 境（教師） 思考討論 （學生） 討論分析 小組 1 討論分析 小組 2 討論分析 小組 3 討論分析 小組 4 結(jié)論 3 學生分組 進行合作 學習 小組合作學 習 得出結(jié)論 分析、論證 與各小組所作出 的結(jié)果進行對比， 進行評價 目標達成情況 的探究與合作 結(jié)論 4結(jié)論 2結(jié)論 1 可以進行適 當?shù)膭?chuàng)新 對所做出的結(jié) 論進行分析交 流 在這里以概念圖為載體的課堂探究教學中，對學生的作出了以下幾方面的要 求： 1）學會提問 在具體的課堂教學中，首先教師是要讓學生找出關(guān)鍵字或詞。所以這就要

50、求 學生對學習過的知識要有系統(tǒng)性的把握。在這一過程中，要求教師巧設(shè)關(guān)鍵詞， 可以通過游戲性的方式讓學生找關(guān)鍵詞，讓學生學會自主學習，激發(fā)學生的興 趣、好奇心、讓學生在疑惑和好奇心的驅(qū)使下明確探究的問題。例如，學生在 學習了機械能這一章后，通過給出多個與此相關(guān)的詞語，讓學生在通過自己的 努力找到關(guān)鍵詞。在這里教師也組織學生進行合作式學習，通過小組討論的方 式給出答案。 2）進行合理的討論與分析，并為自己的構(gòu)圖尋找充分的證據(jù) 在找到關(guān)鍵詞之后，學生應(yīng)針對他們要探究的方向和可能出現(xiàn)的結(jié)果初步下 結(jié)論，根據(jù)學生自身的知識結(jié)構(gòu)，制作出與關(guān)鍵詞相關(guān)的概念圖。如 動能 ek=1/2mv2速度 重力勢能 ep

51、=mgh 勢能 圖4-5 機械能復(fù)習概念圖 2 這是個基本的機械能復(fù)習概念圖。在這里還可以延伸到根據(jù)物理做不同直線運 動進一步的分析。 3）學會收集、分析和信息處理。 在小組進行討論后，最后制作出的概念圖與其他的小組進行比較。這就涉及 到學生的分析能力以及處理信息的能力。對于哪些知識可以鏈接的，可以進超 鏈接。對于哪些遺漏的知識應(yīng)添加的，可以利用概念圖軟件的進行添加分枝。 最后還要對小組制作出的概念圖進行分析。 4）學會評價 當所有小組都完成制作概念圖的過程后，教師就可讓學生對自己所作的概念 圖進行評價和討論發(fā)現(xiàn)在問題，分析問題，解決問題。達到所制作出的概念圖 彈性勢能 e=1/2kx2 機械

52、能 e=ek+ep 勻速直線運動 非勻速直線運動 達到最優(yōu)化。 第第 5 章章概念圖對中學物理教學的啟示概念圖對中學物理教學的啟示 5.1 現(xiàn)代中學物理教學存在的現(xiàn)象 中學物理教學的本身的特點就是具有很強邏輯性，新課程強調(diào)以物理知識 載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的精 神、實踐能力、創(chuàng)新意識；改變以書本為主，實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡 多樣化的教學方式。過去的物理課程偏重于從物理學科本身出發(fā)，選擇那些 “基礎(chǔ)的、難度適度的、學生能接受的物理知識”作為教學內(nèi)容，在這一 過程中，重視知識的積累和傳承，沒有提及科學探究，也沒有強調(diào)學習過程。 為了改變這種傳統(tǒng)的教學

53、方式，我們嘗試運用了借助其他的教育技術(shù)應(yīng)用 來進行教學，概念圖是屬于教育技術(shù)的一種教學應(yīng)用，是從國外引進來的一種 新的教學方式。由于其全英語的界面，所以在我國應(yīng)用還處于一個初步階段。 基礎(chǔ)教育中的教學技術(shù)應(yīng)用，還處于一種發(fā)展中的狀態(tài)，目前全國各級教 育部門正在進行日益重視和加快推廣。就國內(nèi)當前在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用整體而 言，硬件的發(fā)展還是比較快的。一般大中城市的重點中學及發(fā)達地區(qū)的中小學， 都配備有多媒體教室，有些中學甚至每間教室都裝配了全套的多媒體教學設(shè)備。 但教學軟件的建設(shè)，無論在規(guī)模上還是質(zhì)量上，都未能滿足教學的實際需要， 加上教師的培訓也尚未真正普及，致使教學技術(shù)的應(yīng)用在大多的時候還處于

54、一 種觀摩課的教學狀態(tài)，距離真正進入教學第一線而成為一種主要教學手段，還 有不小的距離。其主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 1）雖然市場上已經(jīng)有一定數(shù)量的教學軟件，但由于教學本身是一種性化非 常強的活動，能普遍適用于實際教學中的軟件并不多。因此，大多數(shù)實際使用 的課件、概念圖等教育技術(shù)應(yīng)用都由特定的軟件開發(fā)人員來進行的，由于學科 教師不熟悉計算機操作技能而無法發(fā)揮其最佳優(yōu)勢。 2）現(xiàn)時多數(shù)課件的開發(fā)太過單純地追求直觀和生動，忽略了作為主體存在 的學生的主動性，教學設(shè)計都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何 “學”的問題，致使學生大部分處于被動接受狀態(tài)，而教師也受到定型情節(jié)的 課件影響，缺少了課堂教

55、學中最為精彩的“即興發(fā)揮” 。19 19 高凌飚,陳冀平.物理教學與學業(yè)評價m.廣東:廣東教育出版社,2006:145-146 5.2 教學啟示 面于這種形式，首先要求教師在教學的過程當中，不但要注重課本上的知 識，還應(yīng)該讓學生灌輸當前應(yīng)用比較新的一些信息技術(shù)。對于有條件的學校應(yīng) 該充分利用他們所擁有一切設(shè)施，開展一些以教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學，如應(yīng)用 多媒體課件、計算機輔助實驗教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、基于 web 的網(wǎng)絡(luò)課程等。 其次，在具體的教學當中，比如物理教學，可以通過實驗激發(fā)學生的學習興趣， 培養(yǎng)了學生分析事物、研究自然現(xiàn)象的習慣；學會了實驗的方法，可以激發(fā)學 生學習學科知識的積極性，又易于掌握知識點，在實踐中獲得知識。再次，教 師在設(shè)計問題情境時，可以適當涉及其他的學科方面的知識，使學生在學習本 科之余又增長了其他科的知識，充分體現(xiàn)新課程改革中要求我們的學科走向綜 合的特點。最后，在教學的過程中，教師還可以運用形象化的教學手段幫助學 生建立形象，直觀的體驗和感受，并先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的 辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力。比如制作概念 圖，在制作過程中，采用了嘗試，啟發(fā)，點撥的方法。使學生對這個應(yīng)用軟件 有個總體的了解，同時根據(jù)不同水平，讓學生自主選擇輔助練習，完善制作的 不同練習方法，使不同層次的學生都能嘗到成