《老人與海鷗》小學(xué)語文教學(xué)反思范文

1、老人與海鷗小學(xué)語文教學(xué)反思范文課文1-13有三個(gè)畫面老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓了老人喂海鷗這一畫面。這一部分有三個(gè)重點(diǎn)句“老人順著飛成一篇有聲有色的樂譜。”理解這個(gè)比喻是一大難點(diǎn)。然而在今天的教學(xué)過程中，展開得特別順。教學(xué)片段如下：師：你從哪些句子哪些詞語體會(huì)到什么？生：我從“小心地”、“退開一步” 體會(huì)到老人擔(dān)心海鷗害怕，就往后退開。師：老人很為海鷗著想。生：我從“立刻”讀出海鷗與老人很熟悉，很聽老人使喚。師：在朝夕相處中，海鷗與老人有了心靈的？（默契）生：“老人依起起落落。”師：這句話你還讀出了什么？生：海鷗很多。師：從哪體會(huì)到的？生：“排成一排翻飛的白色”（師點(diǎn)擊“翻飛的白

2、色”），“ 飛成一篇有聲有色的樂譜” （師點(diǎn)擊“有聲有色的樂譜”）。師：這個(gè)比喻你是怎么理解的？生：我在這個(gè)畫面里聽到了老人對海鷗的呼喚聲和海鷗的鳴叫聲。師：怎樣的鳴叫聲？生：歡快的鳴叫聲。生繼續(xù)：我看到碧海藍(lán)天，一群白色的海鷗在飛翔，金色的沙灘師：是湖，碧綠的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空，一群白色的海鷗在展翅飛翔。如果說這是一首樂曲，那是怎樣的一首樂曲？生：美妙的。生：歡快的。生：動(dòng)聽的。師：用你的朗讀把這份歡快、美妙、和諧讀出來。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）學(xué)生的感悟能力很強(qiáng)，從具體的語言材料中自主地學(xué)習(xí)，很好地突破了難點(diǎn)。“喚海鷗”、“談海鷗”部分我放手讓學(xué)生自學(xué)，先是總結(jié)了學(xué)“喂海鷗”部分的學(xué)習(xí)方法讀悟品，

3、讓學(xué)生也用這種方法去學(xué)習(xí)，因在試上過程中時(shí)間不夠，所以想在這兒擠出點(diǎn)時(shí)間來，在處理上比較輕描淡寫。先讓學(xué)生自讀自悟，再交流體會(huì)。學(xué)生很會(huì)讀書，有一生講到8老人老遠(yuǎn)就認(rèn)出老沙，馬上有一生補(bǔ)充：7“相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過”海鷗很多，都是白的，而且是“閃過”，老人都能認(rèn)出來，說明老人對海鷗很熟悉。還有一生講到4“親昵”像對待自己的孩子一樣。這時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀這句話，讀好，體會(huì)老人對海鷗的愛，可惜我為了趕時(shí)間而一放而過了。我馬上引導(dǎo)學(xué)生找到9“看來親昵地說著話”這一句，我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象練習(xí)：老人好像在親昵地說著什么？學(xué)生回答得非常好“獨(dú)腳，你慢點(diǎn)吃，不要著急，別噎著。”“寶貝，”這時(shí)，我應(yīng)

4、該順?biāo)浦郏寣W(xué)生把這句話讀一讀，讀出老人對海鷗的親昵、對海鷗的愛，可惜我沒讀。在“談海鷗”部分，我著重抓了兩點(diǎn)在老人眼里，海鷗是最重情義的鳥，提挈文眼，以統(tǒng)領(lǐng)、貫穿全文；抓“你看它們那小模樣！嘖嘖”體會(huì)老人對海鷗滿心的喜歡，指導(dǎo)朗讀這一句。然后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)13、2，體會(huì)老人在十多年中，天天來看海鷗、喂海鷗，每天步行二十余里，家境并不富裕，卻花一半的退休工資來買鳥食，他是那么愛海鷗，那么重情義。之所以把這兩段話聯(lián)系在一起，采用變序手法，是想讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在第一部分，我強(qiáng)調(diào)了老人把海鷗當(dāng)作自己的孩子一樣愛著。14-19也有三個(gè)畫面海鷗喚老人、守老人、送老人。教學(xué)這一部分，我充分放手

5、，讓學(xué)生用“讀悟品寫”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主交流。原本設(shè)想從15講起，但有一生一下就講到了17。我就出示17。事后想想，應(yīng)不出示，就讓學(xué)生說說。原本想15的關(guān)鍵句出示的，但因試上過程中時(shí)間不夠，就沒把它重點(diǎn)出示。這里我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗幾天沒見老人，現(xiàn)在突然見到，發(fā)覺他與往常不一樣，不說話、不動(dòng)，感覺到老人去世了，很著急、很驚慌，所以“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，然后請一個(gè)學(xué)生讀了一下，就過了。其實(shí)這里也應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生多讀讀，多體會(huì)體會(huì)，粗糙了些。16、17覺得處理得還行，學(xué)生一下就講得非常到位，所以我著重指導(dǎo)他們朗讀。在這部分，有幾點(diǎn)小小的遺憾17原本設(shè)想讓學(xué)生針對“大聲鳴叫”想象：海鷗說些什么？但教學(xué)時(shí)沒能實(shí)現(xiàn)；讓學(xué)生用一個(gè)字來概括17的畫面，優(yōu)點(diǎn)遏制學(xué)生的思維，應(yīng)先讓學(xué)生說出“告別”、“送別”，再老師順勢板“送”，這樣比較好。學(xué)到19，時(shí)間還有3分鐘，這時(shí)，我應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：2006年1月18日，昆明市街頭豎起了一座“海鷗老人”的雕像。昆明市人為什么要這樣做呢？他們想要告訴我們什么呢？把你的感想寫下來。初次預(yù)設(shè)教學(xué)過程的時(shí)候是安排這個(gè)寫的練習(xí)的，可是在試上過程中時(shí)間不夠，就把它改為說了。沒想到今天課上有足夠的時(shí)間寫（我應(yīng)該看一下時(shí)間），而我還是讓學(xué)生說，多下的時(shí)間讓學(xué)生全文朗讀。這是一大敗筆，說明我的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠。很用心地