幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)存在的問題與策略

1、幼兒園故事教學(xué) 活動(dòng)存在的問題與策略上一篇：如何讓幼兒園小班數(shù)學(xué).下一篇：幼兒教育中避免體罰的.發(fā)布者：謝惠芬摘要：故事中所展現(xiàn)的人物性格和情節(jié)的連貫性，符合孩子具體形象的思維發(fā)展特點(diǎn)，能夠引起孩子情感上的共鳴和互動(dòng)。但就目前幼兒園故事教學(xué)存在的許多問題，造成幼兒對(duì)故事教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)的成效不大。為此我提出了幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)教學(xué)水平的有效策略，以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)出的活動(dòng)符合兒童語(yǔ)言發(fā)展的需要，能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)的作用。關(guān)鍵詞：幼兒、故事、教學(xué)、語(yǔ)言、活動(dòng)正文：兒童故事是文學(xué)作品的組成部分,在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。由此，故事教

2、學(xué)也便成了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。在開展故事教學(xué)活動(dòng)前，要認(rèn)真探討故事的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育思想是否適合孩子的年齡特征。而作為中班幼兒這一年齡階段正是他們熱切想知道外面世界有多精彩的時(shí)間，探索的欲望不多的膨脹。同時(shí)3至5歲的幼兒卻是一個(gè)更為重要的第二個(gè)變質(zhì)期，使學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，所謂的童言無(wú)忌在4至5歲幼兒身上出現(xiàn)的更為明顯，在他們心理想到什么便說(shuō)出來(lái)，根本不會(huì)考慮后果，我們應(yīng)該重視孩子的關(guān)鍵期，要抓緊對(duì)孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行教育。作為教師我們應(yīng)該在語(yǔ)言發(fā)展中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。所以在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我

3、深切的體會(huì)到了故事的魅力。其實(shí)幼兒故事就是用口語(yǔ)化的語(yǔ)言寫出來(lái)，并適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的情節(jié)生動(dòng)的文學(xué)體裁?？稍谀壳暗挠變簣@故事教學(xué)活動(dòng)中仍存在一些需改善的問題，針對(duì)這些問題，我們應(yīng)如何做出相應(yīng)的改進(jìn)策略？一、目前幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中存在的問題。一語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)不明確，活動(dòng)內(nèi)容不實(shí)際。有的教師在制定的教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是為了單純講故事，很少甚至根本不考慮與幼兒的身體、感知等的發(fā)展相結(jié)合；有的只注重道德教育的目的，而忽視通過(guò)故事培養(yǎng)幼兒的審美情趣；還有的片面地注重通過(guò)故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而忽視通過(guò)故事培養(yǎng)幼兒理解、想象和創(chuàng)新的能力等。如故事驢小弟變石頭中，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

4、是理解繪本內(nèi)涵，體會(huì)故事人物的情感，激發(fā)對(duì)父母的愛。而忽略了故事本身的趣味性，沒有引導(dǎo)幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行思考，帶著疑惑去聽故事。二老師主動(dòng)地教，孩子被動(dòng)地學(xué)，重單向傳輸，少互動(dòng)交流。目前大部分老師由于時(shí)間的關(guān)系或者其他原因基本上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上；老師講故事，孩子安靜地聽故事，聽完后老師提出問題，孩子回答問題，本來(lái)有趣生動(dòng)的一堂故事課，就這樣變得枯燥乏味，老師代替了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，孩子很被動(dòng)地聽了故事，在故事樹蔭中，本來(lái)的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒進(jìn)行角色扮演，感知光和影子的關(guān)系，引起探索興趣。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式是片面讓幼兒聽課，讓幼兒根據(jù)自己設(shè)定的問題得出預(yù)想的答案。這樣所預(yù)期的故事教學(xué)目標(biāo)效

5、果沒達(dá)到，更別談孩子的語(yǔ)言發(fā)展了。整個(gè)故事教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮孩子的主導(dǎo)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，而是活生生地剝奪了孩子的探索權(quán)和語(yǔ)言表達(dá)權(quán)，很大程度制約了孩子的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。三語(yǔ)言活動(dòng)形式過(guò)于單一，重傾聽復(fù)述，少判斷想象。孩子的參與過(guò)程的形式過(guò)于單一，可能很多老師認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)就只是限制于語(yǔ)言領(lǐng)域，其實(shí)語(yǔ)言活動(dòng)和其它領(lǐng)域如：音樂、美術(shù)、體育是想通的，只有把語(yǔ)言活動(dòng)和其他領(lǐng)域相結(jié)合。才能讓整個(gè)活動(dòng)更加豐富、更加生動(dòng)，孩子參與鍛煉的機(jī)會(huì)就更多，更能夠讓孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到全方面的發(fā)展。四教具準(zhǔn)備不充分，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教具準(zhǔn)備得不夠充分，老師缺乏創(chuàng)新的概念，大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，

6、聽音樂、看圖片，模式不變的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒能很好地激發(fā)孩子的好奇心和興趣，在活動(dòng)的過(guò)程中參與的積極性不高，造成孩子學(xué)習(xí)的成效不大。在故事五彩石頭路中描述的場(chǎng)景是幼兒生活中極少接觸到的環(huán)境，單單依靠圖片的教學(xué)是不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣的，他們所獲得的知識(shí)也是停留在想象中。如果這節(jié)活動(dòng)加入故事情景的導(dǎo)入，教師邊講故事邊表演，引導(dǎo)幼兒想象五彩的石頭路，延伸到用各種色彩給石頭涂色，把幼兒的作品拼接成長(zhǎng)長(zhǎng)的彩色石頭路。這樣充分的讓幼兒認(rèn)識(shí)了“路”是怎樣而來(lái)的，也讓幼兒欣賞合作完成的石頭路，感受成功的喜悅。二、提高幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)教學(xué)水平的有效策略。一科學(xué)、準(zhǔn)確地制定活動(dòng)目標(biāo)。1、根據(jù)幼兒的年齡特征確定目

7、標(biāo)。目標(biāo)明確的教育活動(dòng)才是有針對(duì)性的，對(duì)兒童發(fā)展起直接促進(jìn)作用的教育過(guò)程。首先要掌握兒童語(yǔ)言發(fā)展地規(guī)律，知道3至5年齡階段的兒童他們語(yǔ)言發(fā)展水平到什么程度。了解本班兒童已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，知道他們的發(fā)展需要。培養(yǎng)側(cè)重傾聽和表達(dá)的行為培養(yǎng)，或是欣賞文學(xué)作品、早期閱讀的行為培養(yǎng)。如中班主題故事活動(dòng)尋找夏天如果不分析故事內(nèi)容及其蘊(yùn)含的意義，教師只把目標(biāo)定為：能認(rèn)真聽故事，并能復(fù)述故事；體驗(yàn)扮演不同動(dòng)物角色進(jìn)行故事表演的樂趣。而不是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了解夏天的特征，萌發(fā)對(duì)大自然的熱愛之情。同時(shí)觀察夏天的景色和各種樹葉小草的變化，初步感知夏天。那么孩子只能單純的學(xué)會(huì)講故事，而不是在教師的引導(dǎo)下去認(rèn)識(shí)故事中的小青蛙

8、在尋找什么，進(jìn)而深入地理解了故事所要表達(dá)的情感。沒能為幼兒提供發(fā)散思維的空間。2、根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)確定目標(biāo)。故事教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行次數(shù)可根據(jù)幼兒對(duì)故事的掌握情況而定，但每一次活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)有所變化，由淺入深，逐步提高要求，并且應(yīng)在各領(lǐng)域中滲透、在生活中滲透、在環(huán)境中滲透、在家庭中滲透，通過(guò)一系列的活動(dòng)完成故事教學(xué)所需達(dá)到的總目標(biāo)。如中班故事那是番茄嗎，以發(fā)展幼兒復(fù)述故事的能力為總目標(biāo)，如果活動(dòng)分兩次進(jìn)行，第一次活動(dòng)的目標(biāo)可以稍淺一些，通過(guò)欣賞故事，了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講述故事中反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)話和短句。第二次活動(dòng)的目標(biāo)則要加深，要求幼兒按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局三部分記憶故事情節(jié)，掌握人物對(duì)話，進(jìn)而復(fù)述和

9、表演故事。并且我們可以再美術(shù)活動(dòng)中，繪畫那是番茄嗎，通過(guò)實(shí)體繪畫為幼兒感受故事的趣味性，同時(shí)與孩子一同制作番茄美食，從而延伸到生活中，讓幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，不挑食?？茖W(xué)活動(dòng)中，可以組織幼兒觀察番茄和柿子蘋果它們的相同與不同之處。二有目的地選擇故事作品。我認(rèn)為，這是故事教學(xué)取得成功的前提。好的故事作品對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也才有了保證。選擇作品時(shí)，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。1、根據(jù)作品的價(jià)值性選材。傳統(tǒng)的故事教學(xué)在作品選擇上偏向于為道德與社會(huì)性教育服務(wù)，對(duì)故事自身的審美價(jià)值關(guān)注不多，幼兒的精神世界被塞滿了太多的知

10、識(shí)與道德，對(duì)其身心發(fā)展并沒有太多的好處。而優(yōu)秀的幼兒故事作品總是富有詩(shī)性，有著蓬勃的藝術(shù)感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動(dòng)聽，如畫一般生動(dòng)。如中班語(yǔ)言故事猜猜我有多愛你即是詩(shī)與畫的結(jié)合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩(shī)一般的對(duì)話，優(yōu)美的意境和愛的表達(dá)淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。2、根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選材。選擇優(yōu)秀故事作品時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如同在向我班幼兒展示老鼠皮皮換名片這一活動(dòng)過(guò)程，雖然我設(shè)計(jì)了不少的名片來(lái)展示。但由于幼兒平時(shí)生活對(duì)名片接觸的較少甚至沒有。所以對(duì)教師提出的問題要么無(wú)法回答，要么答非所問。由此可見，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影

11、響著他們對(duì)故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，如何選擇故事情節(jié)發(fā)展奇妙，能激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的彩虹色的花月亮做衣服；也可以選擇故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式的三只蝴蝶；還可以選擇故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的土豆娃娃猜猜我有多愛你等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產(chǎn)生“愿說(shuō)”和“想說(shuō)”的心理需要，從而有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，取得良好的教學(xué)效果。三巧妙地設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題。1有針對(duì)性的提出問題。在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用啟發(fā)、探究等方法引導(dǎo)幼兒積極思維，獲得對(duì)知識(shí)的理解。提問就是教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒理解之間架設(shè)的橋梁，是激發(fā)幼兒積極思維的有效方法，教師該如何巧用提

12、問來(lái)促進(jìn)幼兒深入地理解故事呢?在故事教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、思維能力進(jìn)行有針對(duì)性地提問，支持不同水平的幼兒學(xué)習(xí)理解故事。如對(duì)于中班幼兒提問時(shí)將“故事里有誰(shuí)?”、“故事講了什么事情?”、“是什么?”、“怎么了?”一一這些比較簡(jiǎn)單的問題直接提給思維能力相對(duì)較弱的孩子，使他們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工就能回答，建立信心。然后，根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行適度地追問，支持他們一步一步展開想象、分析，理解故事。然后，教師逐步加大提問的難度，將需要進(jìn)行復(fù)雜思維加工的問題，提給語(yǔ)言能力和思維能力較強(qiáng)的幼兒，如：“小魚說(shuō)；夏天在池塘里?為什么?”、“花蝴蝶說(shuō)：夏天在漂亮的花叢中”，“太陽(yáng)說(shuō)：夏天在藍(lán)藍(lán)的天上”“夏天，

13、到底在哪里呢？”這樣教學(xué)幫助不同水平的幼兒聯(lián)系故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想、想象、分析、推理，從而理解故事。2有層次性的提出問題。在故事教學(xué)中，教師除了向不同能力的幼兒提不同的問題外，還應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性和層次性的跟進(jìn)問題，支持幼兒層層深入地思考和理解故事。如如月亮姑娘做衣服故事中，我們根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)層次的問題，首先問：“你們覺得月亮姑娘能穿到漂亮的衣服嗎?”引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)展開聯(lián)想、分析，得到幼兒的否定回答后教師再跟進(jìn)提問：“為什么會(huì)穿不到?”讓幼兒充分展開想象、推理，大膽地表達(dá)自己的想法。接著，教師再根據(jù)幼兒的回答繼續(xù)追問：“如果你是裁縫師，有沒有能讓月亮

14、姑娘穿上衣服的辦法?”啟發(fā)幼兒不斷地結(jié)合故事情節(jié)和已有知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))，積極地運(yùn)用各種思維方法，循序進(jìn)、層層深入理解故事。3善于提出開放性的問題。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)該擯棄以往的封閉式提問，如故事的名字叫什么?這個(gè)故事好聽嗎?“好不好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等答案唯一、不利于幼兒思維發(fā)展的問題，而應(yīng)該多提開放性的問題，對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)幼兒從多角度、多方向、多緯度思索種種解決問題的辦法，獲得對(duì)知識(shí)的深入理解。尤其是對(duì)于中班的幼兒，他們充分有能力自行組織語(yǔ)言簡(jiǎn)單表達(dá)。在故事小蝌蚪找媽媽中，我們反復(fù)思考：怎樣提問才能促進(jìn)幼兒觀察，為他們提供創(chuàng)造性的想象和思維空間?于是，我們開展了以開放式提

15、問為主的教學(xué)活動(dòng)，如“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幅圖?”、“小蝌蚪見到鴨媽媽?它會(huì)說(shuō)什么?”、“你從哪兒看出來(lái)?”、“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？怎么找到的？”引導(dǎo)幼兒把自己想象成故事中的角色，結(jié)合畫面充分展開聯(lián)想，從不同角度、不同方向思考問題，說(shuō)出畫面大意。針對(duì)第一幅“小蝌蚪找鴨媽媽”的畫面，幼兒就有各種各樣的表述：有的說(shuō)“你是我媽媽嗎”：有的說(shuō)“你知道我媽媽在哪里嗎”；故事的不斷演變，幼兒知道的結(jié)果也是不同的，因而不同的答案。能夠讓幼兒帶著自己的疑問進(jìn)入內(nèi)容思考。這種開放式問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟^察圖片的基礎(chǔ)上融入自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，大膽地表述，答案多種多樣、精彩紛呈，促使幼兒從不同角度思考問題

16、，運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行思維加工，從而敢于思維、敢于想象，從不同角度理解和體驗(yàn)故事情感。四靈活地運(yùn)用多種教學(xué)手段。1、做好故事前的各項(xiàng)鋪墊，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣?；顒?dòng)前做好環(huán)境布置、創(chuàng)設(shè)故事情境、出示道具、新奇的音樂等等，使孩子有親身體驗(yàn)，耳目共睹的逼真感覺，激發(fā)了孩子的想象力和注意力，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。我們根據(jù)故事設(shè)置一個(gè)情景，畫了一個(gè)幅森林的畫面作為故事背景，老師出場(chǎng)的時(shí)候戴上動(dòng)物的頭飾，在相關(guān)的背景音樂伴隨下，講出幾句開場(chǎng)白，神秘地引出故事，激發(fā)了孩子的好奇心和興趣，使整個(gè)故事的氣氛一下子沸騰了起來(lái)。2、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式更多樣性。學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，把靜態(tài)的

17、故事轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、充滿童趣的動(dòng)態(tài)畫面，符合了孩子的年齡和具體形象的思維特征，孩子學(xué)起來(lái)比較感興趣而且容易接受。我們?cè)谙蚝⒆泳唧w講述故事的時(shí)候，通過(guò)形象直觀的動(dòng)畫讓故事更加生動(dòng)地呈現(xiàn)，引發(fā)孩子對(duì)故事的興趣和幫助孩子理解作品內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒思考討論故事情節(jié)、人物和思想傾向。3、鼓勵(lì)幼兒積極參予，激發(fā)孩子的表演欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用環(huán)境場(chǎng)景的布置，鼓勵(lì)孩子大膽上臺(tái)參與角色表演，借助一些道具如：頭飾、胸飾鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的想象用肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等等表現(xiàn)出人物的不同形象來(lái)。老師也可以通過(guò)合作者的身份參與其中。因?yàn)樵谙奶斓搅诉@個(gè)故事中，出現(xiàn)較多動(dòng)物們之間的對(duì)話，所以可以在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)主要是讓孩子帶上動(dòng)物的頭飾進(jìn)行角色表演，扮演“小青蛙、青蛙媽媽、爸爸、蟋蟀小魚花蝴蝶”等，故事對(duì)話的內(nèi)容重復(fù)“夏天在”，通過(guò)故事的角色表演，簡(jiǎn)單的對(duì)話，親身去體驗(yàn)整個(gè)故事的情節(jié)內(nèi)容，加深了孩子對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)和整個(gè)故事的理解，不僅增強(qiáng)了孩子的表演能力更激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)投身參予的積極性。4、擴(kuò)展想象與語(yǔ)言表達(dá)。比如：尋找夏天，要求幼兒想一想，如果是你，你會(huì)告訴小青蛙“夏天是什么樣的？”說(shuō)說(shuō)自己心目中的夏天，這個(gè)活動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助配合，帶孩子參觀一下公園，植物園等，以畫畫的形式結(jié)合簡(jiǎn)單的文字表達(dá)出來(lái)。我欣喜地看到了孩