幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析

1、幼兒園課程現(xiàn)狀與原因的分析中國幼兒園開始建立在20世紀初，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。從教育內(nèi)容、方法、到設施和玩具都是仿效西方和日本。那么中國當前的幼兒園課程是什么現(xiàn)狀呢？我認為當前幼兒園存在的問題有以下幾點：1、教師對幼兒園課程的理解不夠深入。現(xiàn)在中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎薄弱的原因。由于教師的理論基礎薄弱，因此對幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國當前幼兒園存在著的重要問題。2、教師在實踐活動時是“以孩子

2、為中心”還是“以教師為中心”，這點分不清楚。雖然我們的口號是以“幼兒為中心”，但是在進行課程實踐時，過于強調(diào)以“幼兒為中心”會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒?，對于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。3、片面追求知識技能。當前的幼兒園為了招生，幼兒家長也要滿足虛榮心，都熱衷于進行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著

3、急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識字、數(shù)數(shù)、背古詩、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評幼兒教育成效的唯一指標。4、忽視學習品質(zhì)培養(yǎng)。正因為幼兒教育普遍存在著急功近利的心態(tài)，片面追求知識技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。學習品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長期堅持、反復強化，建立穩(wěn)固的動力定型，形成良好的行為習慣并自動化，即“習慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動力，是孩子學習成長的內(nèi)在動力源泉。 在世界全球化、一體化的今天，我國幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對現(xiàn)有的課程進行反思，對一些主流的教育觀念進行質(zhì)

4、疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標準化、課程全納化、課程個性化、課程科技化和信息化。幼兒園課程多元化現(xiàn)狀的體現(xiàn)為以下內(nèi)容：1、課程理論基礎多元化。 受當前社會全球化、信息化的影響，我國幼兒園課程的理論基礎從20世紀五六十年代對前蘇聯(lián)教育相關理論的“獨尊”發(fā)展到現(xiàn)在“百花齊放”的趨勢。就20世紀80年代以來，除一些基本思潮如新科學觀、新知識觀、終身教育理念、以人為本理念等對我國幼兒園課程產(chǎn)生深遠影響之外，一些著名的社會學家、心理學家、教育學家的思想對我國幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更加深刻。 2、課程模式多元化。目前我國幼兒園課程模式主要形態(tài)有

5、分科課程、主題綜合課程、五大領域課程、主題網(wǎng)絡課程以及區(qū)域活動課程等。各地的園所在課程模式的采用上一般會各種模式并存，同時根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其他具體情況有所偏重。20世紀90年代以來，我國幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過程中借鑒了許多國外有關的課程理論與實踐經(jīng)驗，并在課程本土化上做了很多有意義的工作。在中國引起廣泛關注的外國課程模式或理論包括瑞吉歐方案教學模式、以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎的光譜方案、蒙臺梭利教育教學法等。 3、課程價值取向多元化。當前我國幼兒園課程價值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢，概括而言有三種，即知識本位的價值取向，重系統(tǒng)知識的

6、學習，強調(diào)為未來生活做準備；社會本位的價值取向，重課程與外部因素的互動；人本位的價值取向，認為應從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個性的基本手段。 4、課程教材選擇多元化。與我國的義務階段教育不同，當前我國幼兒園課程沒有法定的國家課程和地方課程，各幼兒園及教師主要從幼兒園自身的實際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關教材各不相同。多數(shù)幼兒園的課程教材來源主要有以下幾種：公開發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關教材；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡資源及其他資源等。這使得教師在設計和組織教育教學活動時可以充分根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展水平，靈活選擇適當?shù)慕滩?，?/p>

7、分發(fā)揮教師的積極性和能動性，更好地促進幼兒和諧并富有個性地發(fā)展。根據(jù)當前幼兒園課程的現(xiàn)狀，了解幼兒園課程的發(fā)展受到哪些因素的影響？我認為幼兒園課程的發(fā)展受到以下幾個因素的影響：1、歷史原因，在我國學前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程的改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀20年代至30年代，50年代和80年代至今。這些改革對我國的幼兒園課程的發(fā)展有深刻的影響，一些教育思想還受到教育家的實踐和運用，同時改革留下來的問題也影響著課程的發(fā)展。2、社會原因，經(jīng)濟、政治和文化、幼兒園的課程（文化）傳統(tǒng)和幼兒教師的素質(zhì)、也影響著幼兒園課程的發(fā)展。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)展的不平衡，而幼兒園課程的發(fā)展也必

8、然會受到影響。幼兒園課程不僅受制于政治，也作用和服務于政治，因為，作為培養(yǎng)人得一個載體，幼兒園課程的目的之一就是為政治服務。在當今社會文化呈現(xiàn)多樣化，因此在設計、編制和實施幼兒園課程時，既要立足于自身文化的傳承，又要吸取其他文化中存在的精髓。任何幼兒園都會存在課程方面的（文化）傳統(tǒng)，如課程結(jié)構(gòu)、課程方法、課程理念等。這些課程領域的文化要素會制約著教師的課程實踐。如，以學科課程為主的幼兒園多強調(diào)目標導向，體現(xiàn)的是忠實取向。而以主題、方案為主的幼兒園多強調(diào)教師與幼兒的創(chuàng)造，體現(xiàn)的是創(chuàng)生取向。在幼兒園的園本教研中，教師之間的氛圍傳統(tǒng)如果是相互攻訐，或者言不由衷，是不利于適應者進行課程的調(diào)整的。特別是

9、在忠實取向背景下，強調(diào)對傳統(tǒng)的尊重、對權(quán)威的順從等，是不利于教師對既有課程計劃、方法的變動與革新的。相反，開放的、民主的氛圍更有利于教師進行反思，進行適應性的課程調(diào)整，繼而超越現(xiàn)有課程計劃。3、哲學依據(jù)，國內(nèi)外的各種兒童發(fā)展和教育理論，比如蒙臺梭利、杜威、皮亞杰的思想廣泛傳播，對我國的幼兒園課程的發(fā)展起到重要的作用，也為我國幼兒園課程的改革提供了理論基礎。同時實用主義、邏輯實證主義、日常語言分析和批判理論等哲學流派，它們也都在一定程度上影響幼兒園課程的發(fā)展。因為哲學作為幼兒園課程的基礎，為課程提供有關知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識，所有這一切，對

10、于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設計模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會起到直接的指導作用。4、心理學原因，在幼兒園課程編制的過程中，必然會涉及對個體兒童的發(fā)展和學習過程的本質(zhì)等問題的思考，由是，心理學對幼兒園課程的影響自然不言而喻。而對幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響的心理學流派主要是認知心理學、成熟理論、行為主義心理學和心理動力理論等。作為幼兒園課程基礎之一的心理學，為課程的設計、編制和實施停工了兒童心理學發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學習動機和學習過程等方面的有關信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的設計、編制和實施過程都與這些信息有關，因此，幼兒園課程的發(fā)展也受到心理學因素的影響。 了解了當前幼兒園課程的現(xiàn)狀和影響因素后，我認識到我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化 （