學前心理學復習學前兒童言語的發(fā)展

1、學前兒童言語的發(fā)展言語、語言；學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢；前言語階段；言語發(fā)生階段；基本掌握口語階段； 語言的形成；語音模仿發(fā)展的階段；語音發(fā)展的順序，掌握語音的特點和難點；語音意識的發(fā)生；詞匯數(shù)量的增加；詞類的擴大；詞義的深化；不同詞類詞義的掌握；句型的發(fā)展；語句結構的 變化；句子含詞量的增加；語法意識的出現(xiàn)；對話言語的發(fā)展和獨自言語的發(fā)生；情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生；講述邏輯性的發(fā)展； 掌握言語表情技巧；言語交際功能的發(fā)展；言語概括和調節(jié)功能的發(fā)展；內部言語的發(fā)生發(fā)展；學前兒童識字的特點；學前兒童的閱讀準備；學前兒童的書寫準備；激發(fā)言語交往的需要；講究教法；鼓勵言語創(chuàng)造性。第一節(jié)學前兒

2、童言語的發(fā)生和發(fā)展階段一、言語的概念1 言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用語言的過程。通過言語活動 互相交往，交流思想。兒童言語的發(fā)展，首先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提咼，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。2語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共 同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。3. 言語活動依靠語言作為工具進行，兒童掌握語言的水平影響言語活動水平；語言是在人們 的言語交流活動中產(chǎn)生發(fā)展的，某種語言不再被人的言語活動所使用， 就會消失，如果兒童無言語 活動機會，也就不能掌握語言。二、學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢言語活動包括：1. 對語言

3、的接受，即感知、理解過程；2. 發(fā)出語言，即說或寫。這兩種過程，不同步。其趨勢是：1. 語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；2. 理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達發(fā)生發(fā)展在后。三、學前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段（一）前言語階段（生后第一年）1. 言語發(fā)生的準備：（1）說出詞的準備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞；（2）理解詞的準備，包括語音辨別和對語詞的理解。2. 前言語階段的三個小階段：（1）簡單發(fā)音階段（03個月）；連續(xù)音節(jié)階段（48個月）；（3）學話萌芽階段（912個月）。（二）言語發(fā)生階段（13歲）1 言語發(fā)生的標志：說出最初的詞和掌握其意義。具體標志：（1）用最不嚴格的標準衡量，初步理解詞的意

4、義；（2）持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；（3）詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；（4）掌握10個詞左右。2 言語發(fā)生階段的兩個小階段：（1）理解語言迅速發(fā)展階段（11 . 5歲）；積極說話發(fā)展階段（1 . 52、3歲）。（三）基本掌握口語階段（2、3歲6 7歲）兒童在掌握語音、詞匯、語法和口語表達能力方面都迅速發(fā)展，為入學后學習書面語言打下基 礎。第二節(jié)學前兒童語音的發(fā)展學前兒童言語的發(fā)展，主至是掌握口語的發(fā)展，首先是掌握語音。一、語音的形成兒童發(fā)出語音和語音感受性的發(fā)展有不同的順序，并非容易聽（辨別）的語音都容易發(fā)出。語音形成階段：1 出現(xiàn)嗓音（02

5、個月）；2 .出現(xiàn)啊咕聲（34個月）；3 出現(xiàn)喃喃語聲（48個月），又稱連續(xù)發(fā)音階段；4.開始發(fā)出語音（912個月）。二、語音模仿的階段1. 偶發(fā)性的單個模仿（從第2個月開始）。特點是：（1）發(fā)聲傳染；（2）相互模仿；（3）偶發(fā)性模仿。2 .開始系統(tǒng)地模仿（在 4到5個月左右）。3. 能夠模仿新的發(fā)音動作（從89個月開始）。4. 開始系統(tǒng)地模仿新語音（1歲后）。一般地說，一歲前語音發(fā)展緩慢，I1 . 5歲發(fā)展較快，I歲9個月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā) 音不流利、不準確。應注意：兒童語言發(fā)展的個別差異較大。三、語音發(fā)展的順序1. 各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律；2 語音發(fā)展的擴展和收縮趨勢；3

6、元音和輔音發(fā)展順序，元音和輔音同時出現(xiàn)，成熟時間也大致相同，在1. 5歲時基本成熟。四、幼兒掌握語音的特點和難點1幼兒期(36歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；2. 發(fā)音錯誤的集中點：輔音、發(fā)音方式；3. 發(fā)音難點，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原因是：(1) 生理原因。生理上不成熟，不能恰當支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。語言環(huán)境。王要是方言。五、語音意識的發(fā)生(一)語音意識發(fā)生的表現(xiàn)從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發(fā)展起來。(二) 語音的自我調節(jié)機制1. 言語聽覺調節(jié)，聽覺上正確分辨語音；2言語運動覺的調節(jié)；3. 言語視覺調節(jié)。第三節(jié)學前兒童詞匯的發(fā)展一

7、、詞匯數(shù)量的增加詞匯量是兒童言語發(fā)展的標志之一， 是兒童智力發(fā)展的標志之一，隨著年齡增加而增加。詞匯 量增長有其客觀規(guī)律，有一致性，也有差異，具體到每個孩子更有個別差異。差異原因：(一) 計算詞匯量所用的指標不同1. 消極詞匯和積極詞匯，兒童言語的發(fā)生是理解詞先于說出詞；2. 理解詞的指標；3. 使用詞的指標，正確理解詞是掌握詞的較準確的指標，還應包括：(1) 持續(xù)使用某個詞而不是偶然說出；(2) 自發(fā)使用而不是學舌；(3) 使用的是通用的詞而不是自造詞；(4) 使用的詞帶有概括意義。(二) 兒童的個別的差異兒童生活條件不同對詞匯量有巨大影響。影響兒童詞匯量的生活條件包括：1. 時代的差異；2

8、. 民族語言和方言的差異；3. 具體生活和教育條件的差異。、詞類的擴大詞匯量從數(shù)量方面說明兒童詞匯量的發(fā)展，詞類范圍則可在一定程度上說明兒童詞匯的質量。 不同詞類抽象概括程度不同，虛詞意義較抽象，實詞代表具體的事物。數(shù)量方面，實詞是大量的； 質量方面，掌握虛詞說明幼兒智力發(fā)展水平相對較高。（一）幼兒對各類詞的掌握1 幼兒掌握各類詞的順序：（1）先實詞后虛詞；（2）對實詞，名詞一動詞一形容詞掌握較早，對其他實詞如副詞、代詞、數(shù)詞等掌握較晚；（3）對虛詞，如連詞、分詞、助詞、語氣詞等掌握較晚。2各類詞在兒童詞匯總量中的比例：名詞占1 /2，動詞占I/51 /4，形容詞占1/10，其他詞類所占比例都

9、相當小。3 幼兒期各類詞增長的比例：（1）實詞在34歲增長速度較快；虛詞則在45歲增長較迅速?？偟恼f來：45歲是詞匯豐富的活躍期，56歲是言語表 達能力明顯提高期。（二）詞類的運用幼兒詞匯中各類詞使用頻率的特點：1 詞頻率最高的是代詞；2 使用名詞的頻率較高；3. 使用動詞的頻率多于名詞。三、詞義的深化初步掌握詞時，往往對詞義理解不確切，所謂不確切有兩個特點：籠統(tǒng)、非常具體。四、不同詞類詞義的掌握幼兒對不同詞類詞義的掌握，有其具體特點。（一）形容詞的掌握使用形容詞的發(fā)展過程表現(xiàn)以下趨勢：1. 從物體特征到事件、情景的描述；2. 從形容詞的簡單形式到復雜形式。（二）指示代詞的掌握幼兒對指示代詞的

10、理解是以自身為中心的，參照點和幼兒自身中心一致時，幼兒較容易正確 理解；當參照點和幼兒中心需要逆向轉換時，較難正確理解。（三）人稱代詞的掌握2歲前的兒童分不清你”我”（四）量詞的掌握34歲幼兒僅能使用少數(shù)量詞，且使用范圍過寬，注意不到量詞和名詞的搭配；5歲開始注意到名詞、量詞的搭配，但不能正確搭配，或把動詞代替量詞，或把形容詞代替量詞；或使用錯 誤。第四節(jié)學前兒童對語法的掌握一、句型的發(fā)展1 從不完整句到完整句(1) 不完整句，包括單詞句和電報句；(2) 完整句又可分為簡單句和復合句、陳述句與其他多種句型、無修飾句與修飾句。2 從簡單句到復合句3. 從無修飾句到修飾句4. 從陳述句到非陳述句二

11、、語句結構的變化1. 從混沌一體到逐漸分化，分化過程表現(xiàn)在三個方面(1) 表達內容的分化；(2) 詞性的分化；(3) 結構層次的分化。2. 句子結構從松散到逐步嚴謹3. 句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活三、句子含詞量的增加隨著年齡的增長，兒童說話所用的句子有延伸的趨勢，即旬子的含詞量逐漸增加。四、語法意識的出現(xiàn)幼兒對語法的意識從4歲開始明顯出現(xiàn)。這時，幼兒會提出有關語法結構的問題，逐漸能發(fā) 現(xiàn)別人說話中的語法錯誤。第五節(jié)學前兒童口語表達能力的發(fā)展一、對話言語的發(fā)展和獨自言語的發(fā)生1. 兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行；2. 幼兒期對話言語有進一步發(fā)展，幼兒不但能夠回

12、答問題、提出問題和要求，而且為了協(xié) 調行動能夠在對話中與人商議、討論對事物的評價，對別人提出指示等；3. 對話言語的發(fā)展是和兒童與成人關系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系的；4. 獨自言語是在幼兒期產(chǎn)生的，是隨活動的豐富和發(fā)展，獨立向別人表達自己的思想感 情，講述自己的知識經(jīng)驗的需要而產(chǎn)生，同時也是認知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。34歲幼兒能主動講述自己生活中的事情，但在集體面前膽怯；45歲能獨立地講故事和各種事情；56歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動、有感情地講述。二、情境言語的發(fā)展和連貫言語的發(fā)生1. 3歲前兒童的言語主要是情境言語；2. 34歲幼兒的言語仍帶有情境性；3. 45歲幼兒說

13、話常是斷續(xù)的，不能說明事物現(xiàn)象、行為、動作間的聯(lián)系，只能說出一些 片斷；4. 67歲兒童已能連貫、完整地說話，開始從敘述外部聯(lián)系到敘述內部聯(lián)系；5 隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。三、講述邏輯性的發(fā)展主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。1. 34歲幼兒的講述常常主題思想不明確，層次不清；2. 34歲往往是單純對現(xiàn)象的羅列，主題不突出，這時期言語表達的順序性、完整性、邏 輯性發(fā)展較快，45歲差別不大；3. 56歲兒童在看圖講述中往往過于具體和瑣碎，妨礙了突出主要的情節(jié)。4對幼兒來講，單純積累詞匯是不夠的，幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。四、掌握言語表情技巧1 語氣的掌握，

14、語氣表示說話時的情感和態(tài)度的區(qū)別、說話人的狀態(tài)。2. 口吃的心理因素：(1)說話時過于急躁、激動和緊張，導致這種現(xiàn)象可能有兩種情況： 頭腦中已經(jīng)儲存了許多語言信息，說話時回憶語言模式的速度相對較快，而說出的語言速 度相對較慢，二者時間差造成言語流的脫節(jié)； 開始說話后，找不到應有的語詞去繼續(xù)表達。幼兒口吃還可能來自模仿，不自覺地形成口吃習慣。矯正口吃的最重要的原則性方法是消除緊張。第六節(jié)學前兒童言語功能的發(fā)展言語有兩種功能：一是交際功能；二是概括和調節(jié)功能。一、兒童言語交際功能的發(fā)展在言語發(fā)生的準備階段，兒童交往，不依靠語言，而靠表情、手勢、動作等體態(tài)語言”。學前兒童言語交際功能的發(fā)展大致可以分

15、為兩個階段：第一階段：3歲前，主要是請求、回答和提問，主要使用對話言語、情境言語和不連貫言 語。第二階段：36歲，除請求和問答外，還有陳述、商量、指示和命令、評價等。與此相適應 的是：連貫性言語、陳述性言語逐漸發(fā)展。二、兒童言語概括和調節(jié)功能的發(fā)展1. 言語對心理發(fā)展的重要作用，主要體現(xiàn)在其概括和調節(jié)功能的發(fā)展；2. 言語的參與，使學前兒童認識過程發(fā)生了質的變化；3. 言語的概括功能，還可以改變對復合刺激物感知中刺激物強度的主次地位；4言語對心理活動和行為的調節(jié)功能，使兒童有了心理的自我調節(jié)功能。三、內部言語的發(fā)生發(fā)展（4歲以后）（一）出聲的自言自語的出現(xiàn)1 出聲的自言自語，是內部言語發(fā)展的初

16、級形態(tài)，是在外部言語基礎上產(chǎn)生內部言語的過 渡形態(tài)，它既有外部言語說出聲音的特點，又有內部言語對自己說的特點；2 從形式上看，內部言語的特點是不發(fā)出聲音的，幼兒不能控制和調節(jié)發(fā)音系統(tǒng)，因此， 自言自語有從外部言語到內部言語過渡的性質；3從功能看，內部言語的特點是不作為交流的工具，是對自己的言語，因此，又稱自我中心言語”突出表現(xiàn)出內部言語的概括和調節(jié)功能，幼兒不會獨立思考冋題，而是依靠外界條件， 特別是交談，因此，還不能產(chǎn)生內部言語。自言自語是一種思維過程，有指導行動的作用。伴隨 活動而進行，帶有反映活動結果和行動中轉折點的作用，以后則出現(xiàn)在行動的開端，具有計劃和 指引行動的性質；4幼兒的出聲的

17、自言自語，也包含對別人說話的性質，最多出現(xiàn)在有與別人說話的要求， 但又缺乏言語交往的實際可能性的時候，所以它既有外部言語又有內部言語的特性。（二）幼兒自言自語的形式游戲言語、問題言語。1 .游戲言語特點：比較完整、詳細，有豐富的情感和表現(xiàn)力。作用：游戲中，用語言補充和豐富行動。2. 問題言語特點：較簡單零碎，常在遇到困難時出現(xiàn)，或表現(xiàn)困惑、懷疑、驚奇等，當找到解決問題辦 法時，也會用這種言語表示所采取的方法。45歲兒童，問題言語最為豐富；67歲只在遇到困難時才用問題言語”出聲的自言自語是幼兒口語發(fā)展的一種形態(tài)，要正確對待，進行幫助引導他發(fā)展成真正的內 部言語，不要斥責、阻止或嫌孩子嘟囔。第七節(jié)

18、學前兒童書面言語的發(fā)生書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫話。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫話 屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動開始的。一、學前兒童識字的特點（一）兒童學識字的過程1. 泛化階段；2. 識字階段；3. 再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩階段，是對字的再認。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進入 寫字階段，默寫階段。（二）兒童認字的泛化階段1. 字是視覺形象，幼兒對視覺形象感知的發(fā)展服從于從籠統(tǒng)到具體的規(guī)律；2幼兒最初把字當作圖譜。（三）兒童識字階段1 兒童多次接觸某個字或某些字時，他的感知活動從籠統(tǒng)到分化，就可以認識一些字；2幼兒識字特點：容易混淆，對字形的細

19、節(jié)難以分化；對字義認識的概括水平低。幼 兒容易認識的字的特征：（1）字大、清楚；與響亮的語音同時出現(xiàn)； 有形象作為辨認的支 柱；（4）字形結構簡單；（5）多次重復；（6）與情緒和興趣相聯(lián)系。二、學前兒童的閱讀準備 前閱讀活動（一） 看書最初的閱讀活動1 孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文 字，而是拿書看，是母子共讀；，2. 1歲左右，孩子情緒好的時候，有時也會自己拿著書看；3. 3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習慣；4幼兒期的閱讀，基本以圖為主；水平高點的，能認一些字，以圖為輔。這個年齡的閱 讀往往是依靠上下文來讀，不一定認識每一個字。（二）閱讀的準備1

20、. 掌握有關詞匯；2. 掌握語法和表達能力；3. 掌握基本閱讀技能：翻書動作；按頁翻書；閱讀順序；4. 培養(yǎng)閱讀興趣。三、學前兒童的書寫準備前書寫活動1. 手的小肌肉協(xié)調性的發(fā)展。通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性，通過日常生活 的自我服務和勞動任務培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調能力；2. 對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展。幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導致不 能寫出正確字形。應在行動和動作的空間和方位知覺方面、形體的空間和方位知覺的辨別能力上 進行培養(yǎng)；3. 對筆順的掌握；4. 正確的執(zhí)筆姿勢。此外，書寫與識字能力的準備有關，寫字的準備與掌握語音的能力有 關。幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務是發(fā)展口頭語言。第八節(jié)幼兒口語的培 養(yǎng)兒童的言語是在社會環(huán)境中通過言語實踐逐步發(fā)展起來的，口語培養(yǎng)應注意以下幾方面：一、激發(fā)幼兒言語交往的需要幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要，兒童創(chuàng)造 言語交往的條件包括以下方面：1. 親子之間的交往：（1）照料孩子過程中，及早對孩子說話；（2）養(yǎng)成對孩子言語的敏感性;（3）善于傾聽幼兒談話。2. 同伴之間的言語交往：（1）讓幼兒積極與同伴交往，同伴共同活動中，會自然地用言語交