《丑小鴨》教學(xué)反思

1、丑小鴨一課教學(xué)反思張家界崇實(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖云星丑小鴨的故事距今已有一百多年的歷史，然而今天，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。選擇了丑小鴨這篇課文作為“新秀工程”的成果展示課，也是被丑小鴨那勇敢地面對(duì)生活，面對(duì)困難卻不言放棄的精神所感動(dòng)。備課時(shí)，我反復(fù)地鉆研教材，一遍有又一遍地復(fù)述著丑小鴨的故事。丑小鴨的形象在我的腦海里越來(lái)越清晰：一個(gè)暖洋洋的春天，丑不鴨出生了，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。因?yàn)槌螅怀錾捅蝗饲撇黄穑焊绺缃憬阋?、公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?？蓱z的他只好離家出走，但仍然擺脫不了被小鳥(niǎo)譏笑，獵狗追趕的厄運(yùn)“望著浩白美麗的天鵝又驚奇又羨慕”。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，

2、而是一只美麗的天鵝。反復(fù)解讀教材，解讀丑小鴨，一條以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生反復(fù)品讀課文語(yǔ)言，用心與丑小鴨進(jìn)行情感交流，在讀中感悟丑小鴨對(duì)生命始終如一的熱愛(ài)，同時(shí)懂得要善待他人，正確認(rèn)識(shí)自己”為主線(xiàn)的思想逐漸清晰起來(lái)。反觀(guān)這堂課的教學(xué)，我做到了以下幾點(diǎn)：一、我以“情感為紐帶”讓學(xué)生從“讀中去體驗(yàn)”，這里“情感”即是“動(dòng)因”，又是“手段”，更是目的。在課堂上，我以教師充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走近丑小鴨，激發(fā)了學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情，再交給學(xué)生充分的時(shí)間自讀自悟，同時(shí)配以形象的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生真正地融入了課文描繪的情境中，從而為有感情地朗讀作好了鋪墊。二、我非常注意啟發(fā)學(xué)生的想像。例如：“

3、透過(guò)丑小鴨的眼神，你知道他在想些什么？”“假如你是丑小鴨你會(huì)怎樣講述自己在外面所經(jīng)歷的遭遇？”“丑小鴨，你在羨慕什么？” 感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，豐富的想像把抽象的文字活化為清晰、逼真、鮮活的生活世界，憑借著想像學(xué)生走進(jìn)了丑小鴨的心靈，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。讓學(xué)生從讀中去體驗(yàn)，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì)丑小鴨的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì)，他們的體驗(yàn)在讀中得到了升華，理解從讀中得到加深，情感在此也得到了熏陶。從而達(dá)到了有感情朗讀的目的。三、我注重了學(xué)生在讀中進(jìn)行語(yǔ)言的積累。朗讀就是我們語(yǔ)言積累的主要手段。我從學(xué)生的自讀、自悟入手，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下大膽地在讀中表達(dá)自

4、己的想法，再通過(guò)與其他同學(xué)的比較，彌補(bǔ)不足，去感悟課文，積累語(yǔ)文素材。在教學(xué)中我采用了不同形式的朗讀方式，抓住“欺負(fù)”、“孤單”、“譏笑”、“羨慕”、“凍僵”、等形象描寫(xiě)丑小鴨可憐的詞語(yǔ)，再通過(guò)重點(diǎn)句子：“這難道是我的影子？”、“??！原來(lái)我不是丑小鴨，我是一只漂亮的天鵝呀！”的朗讀與體會(huì)，真正地融入了丑小鴨當(dāng)時(shí)的遭遇當(dāng)中去，體會(huì)到了丑小鴨遭受不幸后的堅(jiān)持不懈。在潛意識(shí)中就不知不覺(jué)將讀中感悟到的東西積累起來(lái)，今后在遇到類(lèi)似的文章時(shí)，也能游刃有余地去閱讀。四、我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過(guò)朗讀、想像，

5、感受丑小鴨的不幸。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了“驚奇、羨慕”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛(ài)的心情。通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系、相對(duì)比來(lái)組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差、感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福、那種快樂(lè)、那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。這樣按情節(jié)發(fā)展線(xiàn)索來(lái)安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂(lè)的感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象、丑小鴨的感情、丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。在這堂課中。同學(xué)們學(xué)得很投入，讀得很投入，完全沉浸在丑小鴨的故事中去了。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等。這使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的