教學(xué)課題：幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)

1、股州笊曲業(yè)歎育甲吃.:悶汀皿刑ZMYE JlAOfU ZHONGXth學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課題：幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)張麗膠州市職業(yè)教育中心教學(xué)目標(biāo)：1. 知道創(chuàng)造性思維的含義和幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn);2. 掌握培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的方法；教學(xué)重難點(diǎn)：如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維；教學(xué)方法：講解法、舉例法；教學(xué)課型：新授課教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、課前準(zhǔn)備：檢查出勤，整頓課堂秩序；二、導(dǎo)入課題：評(píng)析作業(yè)情況、復(fù)習(xí)提問(wèn)；三、新課講授（一）什么是創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)思維不僅能反映客觀事物的本 質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是思維 活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程。

2、（二）幼兒的創(chuàng)造性思維：幼兒固然不能像科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造，像文學(xué)家那樣寫(xiě)出新作品， 像理論家那樣創(chuàng)立新理論，但不能說(shuō)幼兒的思維沒(méi)有創(chuàng)造性。幼兒在正確的教育影響下，他們能夠根據(jù)故事的開(kāi)頭編出符合邏輯 的結(jié)尾；在繪畫(huà)、泥塑、建構(gòu)活動(dòng)中表現(xiàn)新的構(gòu)思。如前述在月亮上蕩 秋千的圖畫(huà)，即可表明幼兒已能構(gòu)思新穎的形象。此外，還能尋找新的膠州市曲業(yè)歎育牢吃ZKhE JlACfLVUOM/tN學(xué)前教育專業(yè)辦法，解決一些新問(wèn)題，表現(xiàn)出新精神。這些無(wú)疑都屬于創(chuàng)造性思維活 動(dòng)。（三）幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：1 .思維過(guò)程所花時(shí)限較長(zhǎng)，主體的態(tài)度始終積極主動(dòng)，甚至達(dá)到入 迷的程度。無(wú)論是科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造、文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作

3、、理論的創(chuàng)新，每一 項(xiàng)新成果的出現(xiàn)都需花相當(dāng)多的時(shí)間，需要長(zhǎng)期的頑強(qiáng)努力；而創(chuàng)造發(fā) 明者往往并不感到創(chuàng)造過(guò)程的漫長(zhǎng)，他們心甘情愿全力以赴。俄羅斯作 家陀思妥耶夫斯基說(shuō)：“當(dāng)我寫(xiě)什么東西的時(shí)候，吃飯、睡覺(jué)以及與別 人談話時(shí)，我都想著它?！眲?chuàng)造和創(chuàng)作成了他們生活的中心。2.思維過(guò)程中有創(chuàng)造想象的參與，想象中的新形象、新假設(shè)使創(chuàng)造 性活動(dòng)順利開(kāi)展，從而使思維具有獨(dú)創(chuàng)性。無(wú)論是藝術(shù)的創(chuàng)作還是科學(xué)發(fā)明，都離不開(kāi)創(chuàng)造想象，因?yàn)橹挥兴?才能創(chuàng)造出那些到目前為止不能為人們直接感知到的東西。正如列寧所 指出的，幻想“是極其可貴的。有人認(rèn)為，只有詩(shī)人才需要幻想，這是 沒(méi)有理由的，這是愚蠢的偏見(jiàn)！甚至在數(shù)學(xué)上也是

4、需要幻想的，甚至沒(méi) 有它就不可能發(fā)明微積分”。3. 思維的進(jìn)程靈活、主動(dòng)，不受習(xí)慣性思維的束縛，也就是說(shuō)，在 思維的進(jìn)程中，不受思維惰性的影響，能根據(jù)問(wèn)題的要求，使用一種新 的、非同尋常的方法。歷代傳頌的“曹沖稱象”、“司馬光破缸救人”的故事說(shuō)明曹沖、 司馬光能夠沖破習(xí)慣性思維的羈絆，善于用嶄新的思維方法，解決了常 人所無(wú)法解決的問(wèn)題。（四）幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ：1.保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲。好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向； 是推動(dòng)人們主動(dòng)積極 地去觀察世界，展開(kāi)創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸社會(huì)，世界對(duì) 他們來(lái)講都是新鮮有趣、具有吸引力的，好奇是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)。 教師和家長(zhǎng)對(duì)

5、此要加以重視。股州笊曲業(yè)歎育甲吃.:悶汀皿刑ZMYE JlAOfU ZHONGXth學(xué)前教育專業(yè)2.引導(dǎo)幼兒積極從事有創(chuàng)造想象參與的思維活動(dòng)。所謂有創(chuàng)造想象參與的思維，就是指人們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成 的答案可以引用，要有合理的猜想或設(shè)想。如讓幼兒編故事結(jié)尾；看圖 講述時(shí)，不強(qiáng)求劃一，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，充分發(fā)揮 想象，自由地講述或說(shuō)明，這樣便能激起兒童的想象，促進(jìn)創(chuàng)造性思維 的發(fā)展。3.教幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的方法。創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和集中思維。發(fā)散思維是從多種角度去思 考探索問(wèn)題，尋找多樣性解決方案的思維。集中思維是通過(guò)邏輯分析， 按問(wèn)題解決的要求篩選出一個(gè)最優(yōu)化解決方案的

6、思維。在創(chuàng)造性思維中,兩種思維相輔相成，缺一不可。發(fā)散思維和集中思維的方法對(duì)幼兒來(lái)講，都還沒(méi)有掌握，需要從頭 教起。一般來(lái)說(shuō)，可先用示范來(lái)引導(dǎo)幼兒模仿。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生或提出后， 成人可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的各種方案，而后進(jìn)行比較， 制訂最佳答案，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。成人可用口頭言語(yǔ)的形式，把這 種思維活動(dòng)過(guò)程一步一步講出來(lái)，使幼兒實(shí)際地感受到應(yīng)如何對(duì)待問(wèn)題 和解決問(wèn)題。以后，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自己來(lái)分析思考。從多種角度去 尋找解決問(wèn)題的途徑，并經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，選擇出最優(yōu)的解決問(wèn)題的方法。例 如，編故事結(jié)尾時(shí)，先由教師指導(dǎo)每個(gè)兒童想出各種結(jié)尾，而后組織全 班兒童共同討論，選擇出最合理的結(jié)尾。在幼兒的計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)以 及游戲等活動(dòng)中，都需注意創(chuàng)造性思維方法的訓(xùn)練，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的 發(fā)展四、課堂小結(jié)：幼兒的創(chuàng)造性思維是極其可貴的，它有助于幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展，