學(xué)前教育評價

1、學(xué)前教育評價第一章 教育評價的基本理論1. 評價的含義 ： 評價 -=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷（1）教育評價是在尋找證據(jù)的基礎(chǔ)上做出價值判斷。（ 2）當評價一個教育現(xiàn)象時，首先需要通過測量的手段， 獲得這一現(xiàn)象的各種數(shù)量屬性， 或者是通過訪談， 觀察等非量化手段， 獲得這一現(xiàn)象的各種屬性，并在分析，處理這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，做出價值判斷。（3）也有學(xué)者認為，這一公式里的“量的記述”或“質(zhì)的記述”實際上也是一種判斷，屬于“事實 判斷”，即對事物的現(xiàn)狀，屬性，與規(guī)律的客觀描述。（ 4）根據(jù)這種理解，評價就是“事實評價 +價值判斷” ，是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。2. 測量（ m

2、easurement）, 是根據(jù)法則給事物 分派數(shù)字 。廣義的教育測量指的是對于教育領(lǐng)域 內(nèi)的事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定的客觀標準， 作縝密的考核， 并依據(jù)一定的規(guī)則，將考核的結(jié)果 予以數(shù)量的描述。 （如對學(xué)生的思想品德，教師的教學(xué)效果進行測量） 狹義的 測量是指 對學(xué)生某些學(xué)科經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后， 所獲得的知識技能的測量， 又稱成就測量， 學(xué)業(yè)成績 測量或者學(xué)科測量。3. 評價（ evaluation ）。大陸翻譯為“評價”或者“評估” ，而臺灣更加傾向于“評鑒” ?！霸u 價”可以解析為“ 評定價值 ”，是一個動賓短語； “評估”可以解析為“評價和估量” ，如資 產(chǎn)評估，是一個并列短語；而“評鑒”

3、可以解析為“評價和鑒定”也是一個并列短語。評定 （ assessment） 指向的是學(xué)生認證（ accreditation ） 指向教育機構(gòu)4. 評價 （評定對學(xué)生的評價；考評對教育工作者的評價；評估對教育機構(gòu)或 教育方案的評價5. 教育評價的主體 ：（1）教師 （2）教育管理人員 （ 3）兒童 （ 4）家長6. 根據(jù)評價內(nèi)容的不同，可以將教育評價分為三類：（1）對人的評價（如學(xué)生評價，教師評價 ） （2）對物的評價（如對環(huán)境的評價，對設(shè)施設(shè)備的評價）（3）對活動的評價（如對項目的評價，對課程的評價等）7. 在我國教育實踐中，教育評價主要是兩大類型：一類是兒童發(fā)展評價，另一類是教育活動評價。8

4、. 所謂 教育評價的標準 ，對一切教育活動質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定， 一般包含評價的 指標體系 和評價標準 。評價的指標體系是評價具體教育活動時根據(jù)評價目標， 教育目標和管理目標要 考慮的全部因素的集合。 指標體系是對評價內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定從哪些方面去評價某一個具 體的教育現(xiàn)象。 評定標準是根據(jù)指標體系，判斷被評價對象達到什么程度，才可獲得相 應(yīng)的分數(shù)，等級或評估。9. 要搜集評價信息 ，首先 ，要明確需要什么樣的信息， 到哪些地方才能得到這些信息； 其次， 要確定信息源的數(shù)量，這個數(shù)量確定不是隨意的， 而是有科學(xué)依據(jù)的； 最后， 要選擇搜集信 息的具體方法10. 教育評價的信息有多種類型，根據(jù)信息

5、的搜集和處理方式，可分為量化取向的信息和質(zhì)化取向的信息。 量化取向的信息是指： 用數(shù)量描述事物或現(xiàn)象的屬性， 如平均數(shù)， 百分比等； 質(zhì)化取向的信息是指：用非數(shù)量化的方式，如用文字，圖片，事物等，以“講故事”的方式 描述事物或現(xiàn)象的屬性11. 教育評價的功能 ：（ 1）診斷功能（ 2）改進功能（ 3）鑒定功能（ 4）激勵功能（ 5）導(dǎo)向 功能12. （1）診斷性評價是在教育活動之前進行的預(yù)測性評價，目的在于了解對象的基礎(chǔ)情況，并有效地發(fā)現(xiàn)問題，為制定教育計劃或解決某些實際問題做準備 （診斷，改進功能）（ 2）形成性評價是通過診斷教育方案或計劃， 教育過程與活動中存在的問題， 為正在進 行的教育

6、活動提供反饋信息， 以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價 （改進， 導(dǎo)向功 能）（ 3）總結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。（鑒定，激勵功能）13. 教育評價的類型（1）整體評價， 局部評價和微觀評價。 整體評價可能涉及兩方面的 “整體”，一是評價事物， 現(xiàn)象的地域范圍和評價所涉及的范圍較大， 二是評價所涉及的教育領(lǐng)域非常廣泛， 所涉及的 教育話題具有全局性， 全面性； 局部評價指的是對教育的某一個方面， 或?qū)逃龣C構(gòu)內(nèi)部 的一個部分進行評價； 微觀評價， 也有人稱之為單純評價， 指的是評價對象涉及的范圍比較 小，或是評價的教育話題是一個比較具體的領(lǐng)域。（2）相對評價，絕對評價

7、和自身差異評價。相對評價是指在某一類評價對象中選取一個或 若干個作為基準， 將該類對象逐一與基準相比較， 判斷其是否達到基準所具備的特征和達到 的具體程度，相對評價也可稱為常模參照評價； 絕對評價是以某種既定的的目標為參照， 將被評者與目標一一對比， 判斷其是否達到目標的程度； 自身差異評價是指將某一個體的 現(xiàn)在和過去相比較，以判斷個體的發(fā)展，變化的一種評價方法。（3）自我評價和他人評價。自我評價是指評價者對自己進行的評價，評價主體與評價對象 統(tǒng)一；他人評價指的是除自身以外的任何人或組織對該對象所進行的評價（ 4）分析評價和綜合評價。 分析評價是把評價的內(nèi)容分解成幾個項目分別進行評價， 然后

8、將各個部分的評價結(jié)果相“加” ，以對評價對象做出判斷；綜合評價是指對評價內(nèi)容的整體 評價，而不是去做分解的工作（5）硬評價和軟評價。 “硬”評價通常包括：涉及能夠辨別因果關(guān)系的評價設(shè)計，搜集客觀的，可靠的，有效的資料，運用縝密的統(tǒng)計技術(shù)對資料進行分析； “軟”評價通常包括： 一項至多能表明相關(guān)關(guān)系的評價設(shè)計， 主觀的和判斷性的資料， 對資料缺乏縝密的統(tǒng)計分析。 有人將“軟”評價叫做現(xiàn)象學(xué)評價，這種評價要搜集個人的觀點，反應(yīng)以及參與者的經(jīng)驗， 描述他們之間的相互作用。14. 教育評價的模式：（1）目標達成模式。1） 提出：目標達成模式的提出者是美國“課程之父”，“教育評價之父”的拉爾夫泰勒。2）

9、基本含義：泰勒認為，評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)經(jīng)驗?zāi)繕?的程度的過程，也就是說，評價就是要判斷是否實現(xiàn)了教育目標及實現(xiàn)的程度如何； 評價至少包括兩方面的內(nèi)容： 第一， 評價必須評估學(xué)生的行為； 第二評價在任何時候都必須 包括一個以上的評估目標達成模式的四個基本問題：a 為何而教 b 教什么 c 怎么教 d 教得如何3） 目標模式的具體過程：a確定教育方案的目標 b根據(jù)行為和內(nèi)容對每個目標加以定義c確定應(yīng)用目標的情景 d設(shè)計給出應(yīng)用目標情景的途徑e設(shè)計取得記錄的途徑 f決定評價方式 g 決定獲取代表性樣本的方法4） 應(yīng)用：a確定目標b將標準分解到具有可操作的程度，并進行權(quán)重

10、賦值c圍繞這些分解 了的目標（標準，指標）搜集 d 對搜集到的信息資料進行整理分析，判斷是否達到目標， 達到目標的程度5）評價：優(yōu)：a目標達成模式有“八年研究”為基礎(chǔ)，與泰勒的課程理論相互配合，針對當時評價限 于背誦式測驗的現(xiàn)狀，對于教育評價，尤其是課程評價，方案評價，教學(xué)評價產(chǎn)生；額重大 而深遠的影響 b該模式強調(diào)根據(jù)目標進行評價，并強調(diào)目標應(yīng)該具體，量化，可操作化， 評價目的清晰，評價過程明確，模式本身具有很強的操作性 c 目標達成模式比較適合對有 著明確目標的教育現(xiàn)象進行評價，如對項目，方案，課程，活動等的評價缺：a有些目標是不容易，甚至是可能進行分解，操作，量化的b如果某個教育機構(gòu)的目

11、標本身就存在問題， 那么目標達成模式所做的一切工作， 其現(xiàn)實意義就會大打折扣， 甚至越是 達成了其所謂的“目標” ，越是遠離了教育的質(zhì)量（ 2） CIPP 模式1）提出： 20 世紀 60 年代，當時的評價主要以目標達成，測驗和實驗設(shè)計為定向的評價。CIPP 正是基于這樣的評價現(xiàn)狀，評價模式，評價觀點，并針對這些評價的不足而提出的一 種可供大家選擇的評價模式。2）基本含義a背景評價：為計劃決策提供信息的評價 b輸入評價：為組織決策提供信息的決策c過程評價：為實施決策提供信息的評價d結(jié)果評價：為再循環(huán)決策提供信息的過程3）過程： CIPP 評價是一個不斷為決策提供信息的過程，可以作為改進系統(tǒng)的策

12、略CIPP 模式在在具體實施過程中具有以下特征： a 評價是機構(gòu)常規(guī)方案必要的組成部分，它 并不是一種特殊的活動，而是融合于整個教育過程，教育系統(tǒng)之中的b 評價在激發(fā)和變革中具有重要作用 c 使用 CIPP 中的某一種評價， 不是因為這種評價具有內(nèi)在的價值， 而是因 為人們需要現(xiàn)有信息以外的信息d 在制定方啊不， 計劃過程中， 應(yīng)明確會在何時使用評價，采用什么樣的評價 e 評價的信息不僅為教育機構(gòu)解決問題提供幫助，如果把信息記錄下 來，并為公眾評論所用，信息就能發(fā)揮更大的作用4）評價： a 針對目標達成模式缺乏對目標，方案本身評價的現(xiàn)實，強調(diào)評價應(yīng)為決策提供信息，為改進提高支持，因而能夠更加寬

13、泛，深入地對教育現(xiàn)象進行評價b 該模式既強調(diào)對結(jié)果的評價， 又強調(diào)對評價過程的評價，還強調(diào)對目標，方案本身的評價，具有較強的現(xiàn) 實意義 c CIPP 不僅要做出某一方廟的評價，還為方案的改進，決策提供信息，用途廣泛（ 3）應(yīng)答評價模式1）提出：應(yīng)答評價模式是由斯塔克提出的。評價應(yīng)該考慮到被評者的需要，現(xiàn)狀，應(yīng) 采用自然的方式（即觀察和反應(yīng)）來進行評價2） 過程： a 評價者與一切跟評價對象有關(guān)的人接觸，獲取他們對評價對象的看法，需要b 制定觀察與商談的計劃 c根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法，并對搜集來的資料進行加工處理 d將所獲得的信息按需要回答的問題分類，把分類評價結(jié)果寫成正式報告

14、并發(fā)給有關(guān)人員3）評價信息的搜集4）評價： a 該模式由于強調(diào)搜集全面，詳盡，適宜的資料，強調(diào)了被評者的需要，其評價思想具有非常積極的意義 ，但評價者們似乎更多的是運用應(yīng)答的思想，而非具體方法b 對“信息搜集示意圖”加以調(diào)整，用于評價信息的搜集是非常有效的。第二章 學(xué)前教育評價信息的搜集1. 面對兒童的四大原則 ：無歧視原則；兒童最大利益原則；兒童的生存與發(fā)展原則；參與原 則2. 兒童具有四大權(quán)利 ：（ 1）生存權(quán) （ 2）發(fā)展權(quán)（ 3）受保護權(quán)（ 4）參與權(quán)P43-48 掌握3. 平可行性的類型，根據(jù)評價信息所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型劃分：（1）非數(shù)據(jù)型（ 2）數(shù)值型（ 3）非數(shù)值型4. 根據(jù)記錄信息

15、的載體劃分： （1）文字型信息：是以文字形式被記載的 （2）圖片型信息：是以圖片的形式被記載的能夠非常生動的展現(xiàn)某些已經(jīng)發(fā)生的事實，如果配以文字型信息，將非常有助于開展學(xué)前教育評價工作 （3）聲音型信息： 是以聲音的形式被記載的如果能夠有意識的搜集此類信息，尤其在評價學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時非常有說服力（4）錄像型信息更能展示活動當時的情景（ 5）實物型信息5. 觀察的類型 ：（1）質(zhì)化取向的觀察與量化取向的觀察（ 2）參與型觀察和非參與型觀察（3）隱蔽型觀察和公開型觀察6. 觀察前的準備 ：（ 1）明確觀察的目的 （ 2）選擇觀察的類型（ 3）觀察工具的準備（ 4）輔 助觀察設(shè)備的準備 （ 5

16、）擬定觀察提綱7. 定量取向的觀察中的問題 ：（1）形成觀察維度（ 2）制定觀察工具 （ 3）操作性定義：教 師主動發(fā)起；兒童主動發(fā)起；肯定性接觸；否定性接觸；混合接觸（4）觀察的具體說明8. 定性取向的觀察 ：（ 1）敘事性記錄：日記式記錄；逸事記錄；樣本描述；田野筆記（實地 筆記；個人筆記；方法筆記，理論筆記）（ 2）指定行記錄（空間，時間，環(huán)境，行動者，事件活動，行動，目標，感情等）（ 3）圖式記錄 （ 4）多媒體式記錄9. 訪談的類型 ：（ 1）根據(jù)訪談的結(jié)構(gòu)化程度高低分結(jié)構(gòu)式訪談（標準化訪談）和無結(jié)構(gòu) 式訪談（自由式訪談） （ 2）根據(jù)訪談對象的年齡分成人的訪談和兒童的訪談（3）根據(jù)

17、訪談對象人數(shù)的多少分個別訪談，小組訪談， 集體訪談 （ 4）根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者是否 直接見面分直接訪談和間接訪談（5）根據(jù)對同一訪談?wù)咴L談的次數(shù)分一次性訪談和多次訪談10. 訪談前的準備 ：（ 1）明確訪談的目的（ 2）選擇與聯(lián)系訪談的對象（ 3）選擇訪談類型（ 4） 編制訪談提綱（ 5）其他一些應(yīng)注意的細節(jié)問題 （如是否需要錄音， 遇到不配合的受訪者等）11. 訪談中提問的類型： （ 1）輔助性問題與實質(zhì)性問題（ 2）開放性問題和封閉性問題（ 3） 描述性問題，解釋性問題和預(yù)測性問題（4）追問12. 問卷的類型 ：（ 1）自填問卷與訪談問卷（ 2）通過問卷調(diào)查搜集學(xué)前教育評價信息（家長 問卷

18、，教師問卷，其他問卷） （ 3）案例：一個通過問卷搜集評價信息的例子13. 檔案袋 （補充，掌握） （ 1）檔案袋中信息類型（ 2）用檔案袋搜集評價信息的實例：作品 取樣系統(tǒng)（包括三個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)：發(fā)展指引與檢核表；檔案；綜合報告14. 測驗 有標準測驗和自編測驗之分。15. 皮亞杰的臨床法。第三章 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價1. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展評價 是整個學(xué)前教育評價中最為基礎(chǔ)， 核心的部分。 任何對學(xué)前教 育的評價，都可能涉及兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從圖中可以看出來， 對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價， 是其他一些評價項目， 其他學(xué)前教育活 動的基礎(chǔ)。 一個有效，可信的對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價

19、， 有利于教師改進教學(xué)，開發(fā)課 程，也有利于幼兒園改進管理， 組織工作，有利于家庭改變觀念和行為，甚至有利于公眾對 學(xué)前兒童，學(xué)前教育的認識。2. 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價的指導(dǎo)思想：（1）發(fā)展性 a 教師應(yīng)杜絕評價兒童的隨意性 b評價不僅僅是指向兒童的現(xiàn)在，過去，還要指向兒童的未來，評價應(yīng)該是動態(tài)的 c 評價的 科學(xué)性 d 從兒童權(quán)利保護的角度來處理評價結(jié)果（2）真實性 a 對于兒童而言，評價的情景是真是的，日常的，兒童并沒有感覺到評價的情景是特殊的，與平時不同的情景 b 對于教師而言，評價的情景是日常的，平時的，不需要太多額外工作（ 3）整體性 a既體現(xiàn)在應(yīng)從健康，語言，認知，社會，藝術(shù)等諸

20、多個領(lǐng)域來綜合評價兒童，也體現(xiàn)在對兒 童的某一個具體的領(lǐng)域，某一個具體的方面的評價上b 綜合考慮幼兒在幼兒園，家庭，社會的表現(xiàn)以便對兒童做出更加整體全面的評價。（ 4）看得見評價是講究證據(jù)的，是建立在證據(jù)之上的判斷，是在對證據(jù)的搜集，呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上做出的令人信服的判斷3. 學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)評價 ：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指：兒童自己以多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向，態(tài)度，習(xí)慣，風(fēng)格等。不是指兒童所要獲得的技能，而是兒童怎樣使自己去獲得各種各樣的技能 評價時應(yīng)注意： 1）學(xué)習(xí)的品質(zhì)常常滲透于其他的領(lǐng)域2）由于學(xué)習(xí)品質(zhì)涉及的是兒童的傾向，態(tài)度， 風(fēng)格這樣一些不好量化的內(nèi)容，因此， 在評價過程中一方面盡可能讓學(xué)習(xí)品質(zhì)方

21、面的學(xué)習(xí)與發(fā)展“看得見” ，盡可能量化，同時考慮到學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點4. 學(xué)前兒童身體健康與動作發(fā)展評價 （1）學(xué)前兒童生長發(fā)育的評價：常見的生長發(fā)育指標包括身高，體重，血色素，牙齒，視力，微量元素等。（ 2）學(xué)前兒童的大肌肉動作評價： 1）學(xué)前兒童的大肌肉動作發(fā)展：亦稱為“全身活動” ， 指幼兒的全身或者大部分參與的動作，如，走，跑，跳，爬，投，平衡，攀登，鉆等 2） 大肌肉動作評價舉例 在搜集兒童大肌肉動作的評價信息時， 兩種方式： 在自然情境中觀察 或者直接對兒童進行測查（ 3）多彩光譜中的運動能力評價：多彩光譜中這區(qū)兒童能力評價都是兒童在自然的，日常的情境中進行的，運用能力評價也是如此 （

22、3）學(xué)前兒童小肌肉動作評價： 1）學(xué)前兒童小肌肉動作發(fā)展，指的是胳膊，手，手指小肌 肉相關(guān)的動作（指尖動作，手指屈伸等）2）學(xué)前兒童小肌肉動作評價舉例 a 能使用力量及小肌肉來完成簡單的活動 b能協(xié)調(diào)手眼以完成工作 b.對書寫畫畫及藝術(shù)具有初步的控制5. 日常情境中的學(xué)前兒童詞匯評價 ：幼兒園為了能夠清楚地“看見”兒童詞匯發(fā)展的情況， 采用一般課程教學(xué)中讓兒童看圖講述， 自由講述或者扣有作文的方式， 來搜集兒童的語言信 多彩光譜故事版活動中的學(xué)前兒童口語發(fā)展評價： （1）活動中兒童的基本語言功能（2）講述的結(jié)構(gòu)（ 3）主題貼切（ 4）敘述語氣的運用（ 5）對話的使用（ 6）時間標志的使 用（

23、7）表現(xiàn)性（ 8）詞匯水平（ 9）句子結(jié)構(gòu)7. 學(xué)前兒童前書寫的評價 ：三個角度理解前書寫 1）書寫的態(tài)度，興趣，傾向性，即兒童是否想“寫”的愿望，是愿意寫點兒什么還是不愿意2）書寫的基本知識和一定的技能3）書寫的能力和方法1）小班（3-4歲）兒童前書寫的內(nèi)容與指標： a通過畫，說和扮演來表現(xiàn)故事 b以涂鴉或者 非傳統(tǒng)的形狀寫字 2）中班（4-5歲）兒童前書寫評價內(nèi)容與指標： a通過畫，說和扮演來 表現(xiàn)故事b能以像字的形狀， 符號和字母來傳遞想法 c 了解書寫的目的 3）大班（5-6歲） 兒童前書寫評價內(nèi)容與指標： a通過畫，說和扮演來表現(xiàn)故事 b能以像字的形狀， 符號和字 母來傳遞想法 c了

24、解書寫的目的8. 對學(xué)前兒童認知發(fā)展的評價 可以從不同緯度入手，通常與評價者所持的“認知觀” ，“認知 發(fā)展觀”有關(guān)。 可以分別評價學(xué)前兒童的感知，注意，記憶，思維，想象，可以從數(shù)學(xué)， 科學(xué)的角度進行評價，也可以從自然認知，社會認知進行，也可以從知識經(jīng)驗，思維能力的 角度進行。9. 五大領(lǐng)域的子領(lǐng)域 ：（1）健康領(lǐng)域（身心狀態(tài)；動作發(fā)展；生活習(xí)慣和生活能力）（2）語言領(lǐng)域（傾聽與表達；閱讀與書寫準備） （ 3）社會領(lǐng)域（人際交往；社會適應(yīng)） （ 4）科學(xué) 領(lǐng)域（科學(xué)探究；數(shù)學(xué)認知） （ 5）藝術(shù)領(lǐng)域（感受與欣賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造）10. 多彩光譜中的社會評價 ：（1）教師模型活動中兒童社會性與情緒評

25、價（2）同伴互動檢核表，步驟： 1）填寫互動檢核表 2）將互動檢核表的內(nèi)容匯總， 判斷兒童詩哪一種角色 3）將判斷的結(jié)果與兒童認為自 己的角色相比較，判斷兒童是否能夠成功的扮演他自己認為的角色4）進行另外的正式的，或者非正式的觀察，證實先前的評價第四章 學(xué)前教師及教育工作評價1. 教師評價 有行政性評價和專業(yè)性評價之分，前者更傾向于老師的一般品質(zhì)，更多的是自上 而下的評價， 局外人評價， 而后者更指向于教師的具體專業(yè)， 更多的是教師同行之間的評價， 教師的自評，是局內(nèi)人評價。2. 教師評價的內(nèi)容 ：（ 1）師德修養(yǎng)（ 2）專業(yè)知識能力和水平（ 3）教學(xué)業(yè)務(wù)能力（ 4）教學(xué) 效果（ 5）教師工作

26、量3. 教師評價的方法 ：（ 1）教師自評（ 2）學(xué)生評教（ 3）同行評議（ 4）觀察與會談等4. 教師教育觀念的類型及評價 ：（ 1）教師教育觀念的內(nèi)容與評價：內(nèi)容大致包括教師關(guān) 于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)，關(guān)于教學(xué)，關(guān)于學(xué)科，關(guān)于任何學(xué)習(xí)教學(xué)，關(guān)于自我和教師角色的觀念； 教師關(guān)于課堂，學(xué)生，學(xué)校和學(xué)習(xí)的觀念，包括要學(xué)習(xí)的科目，課堂事件的觀念，以及教師 的角色和自我意向的觀念； 教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程， 學(xué)校在社會中所扮演的角色， 教師自己， 課程，教法的觀念。（ 2）教師倡導(dǎo)的教育觀念和運用的教育觀念:兩類一類是“倡導(dǎo)的理論”，即獨立于真實的教育情境之外的教育觀念，這類觀念往往是教師受外界影響所形 成的

27、觀念； 另一類是運用的理論，即教師通過親身的教學(xué)實踐所產(chǎn)生的觀念。區(qū)別在于，前 者產(chǎn)生于理想的條件，后者出自于真實的實踐。（3）核心觀念和外圍觀念：核心觀念是一個更“強”的觀念，對其他的觀念起著支配作用，通常不容易改變，是教師的“底線” ； 而外圍的觀念則顯得相對比較“弱” ，受其他觀念的影響，支配，相對比較容易改變5. 教育計劃評價的基本原則 ：（ 1）計劃是否建立在了解本班幼兒基礎(chǔ)之上（2）計劃是否有“設(shè)計” （ 3）計劃的可行性6. 搜集評價信息資料的方法 （從多個角度） ：1）計劃本身 2）與計劃相關(guān)的一些材料 3）與 老師的交流7. 活動計劃包括什么 ：（ 1）名稱（ 2）情況分析（

28、 3）設(shè)計思路（ 4）目標（ 5）準備（材料， 場地等）（ 6）過程（包括教師如何教和幼兒如何學(xué)） （7）評價（反思）等8. 教育工作計劃中涉及兒童的發(fā)展目標通常包括如下三類：（ 1）有關(guān)態(tài)度，情感，興趣，傾向性方面的目標（ 2）有關(guān)能力方法方面的目標（ 3）有關(guān)知識，技能方面的目標9. 目標的不同取向與評價： （舉例） （1）行為目標：通過活動要達到的一系列可以觀察或可以測量的幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果（2）展開性目標也叫生成性目標：不是預(yù)先設(shè)計好的幼兒的行為一定會有什么樣的變化， 而是在活動過程中，根據(jù)幼兒的實際情況（3）表現(xiàn)性目標：是指用陳述幼兒在活動中的具體表現(xiàn)來陳述目標。表現(xiàn)性目標既關(guān)注

29、活 動的過程，也關(guān)注活動的結(jié)果10. 布魯姆的 教育目標分類 學(xué)自 1956 年提出“認知領(lǐng)域”后，有相繼提出“情感領(lǐng)域” ，和 “動作領(lǐng)域” ，以“認知領(lǐng)域”運用最為廣泛和成熟11. 教育內(nèi)容選擇評價 ：（ 1）教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平， 又有一定的挑戰(zhàn)性 （ 2） 既符合幼兒的現(xiàn)實需要， 又有利于其長遠發(fā)展 （ 3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的 事物和話題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野12. 提問的類型： （1）發(fā)散性問題和集中性問題（ 2）描述性問題，解釋性問題和預(yù)測性問題（3）事實型問題，經(jīng)驗型問題，產(chǎn)生型問題和評價型問題13. 教育資源評價的注意事項 ：（ 1）首先是

30、利用，其次才是開發(fā)（ 2）教育資源的利用是否解 決了問題，實現(xiàn)了目標（ 3）教育資源是否引發(fā)互動（ 4）教育資源的利用是否方便了教師的 教和兒童的學(xué)14. 對一個教師的活動組織與實施進行評價時應(yīng)注意的幾個方面： （1）計劃是否適宜，恰當，包括目標的定制，內(nèi)容的選擇等（ 2）實施過程中是否注意到計劃性，預(yù)設(shè)性與靈活性，生成性的結(jié)合（3）教師在組織和實施活動過程中，是否充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性（4）教師能否在支持者，合作者，引導(dǎo)者等多種角色之間靈活轉(zhuǎn)換，幫助兒童學(xué)習(xí)（ 5）教師能夠既面向全體兒童，也注意到個別差異15. 生活活動評價 ：在評價教師對生活活動的組織與實施時，應(yīng)盡可能與“常規(guī)評價”部分 相結(jié)合， 因為生活活動中幼兒的表現(xiàn)與常規(guī)是密切相關(guān)的； 在評價教師組織與實施生活活動 時，有時是通過幼兒的生活能力， 生活習(xí)慣等間接的評價教師， 及通過兒童發(fā)展的結(jié)果來反 映教師的活動組織與實施情況。16. 幼兒園集體活動的評價應(yīng)遵循的原則 :是否以幼兒為中心，是否體現(xiàn)了交互主體性，計劃 實施是否具有 靈活性和開放性，資源和環(huán)境是否得到有效利用17. 區(qū)角活動在形式上 表現(xiàn)為幼兒園的活動室，走廊等設(shè)置相對固定的區(qū)域，在時間安排上 通常與游戲活動同時進行。18. 在評價教師的區(qū)角設(shè)置時，考慮幾個方面：（ 1）是否圍繞目標設(shè)置區(qū)角（ 2）區(qū)角的數(shù)量問題