學前兒童繪畫教學活動的整體設計與實施

1、學前兒童繪畫教學活動的整 體設計與實施 第一節(jié)第一節(jié) 學前兒童繪畫教學活動的目標學前兒童繪畫教學活動的目標 學前兒童繪畫教育活動是教師引導幼兒使用筆、紙等繪畫工具和材料， 運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段 將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的 藝術形象，以培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造能力的教育活動。 一、一、2 2歲一歲一3 3歲兒童繪畫教學活動的目標歲兒童繪畫教學活動的目標 參加繪畫活動，體驗繪畫的快樂，培養(yǎng) 繪畫興趣，并養(yǎng)成大膽作畫的習慣。 通過手的活動、腦的思索和眼手的協(xié)調， 由模糊籠統(tǒng)的感知提高到具體明確的形 象記憶，由簡單的模仿提高到創(chuàng)造性的

2、 活動。 認識油畫棒、蠟筆和紙等基本繪畫工具 和材料，掌握其基本使用方法，養(yǎng)成正 確的握筆方法和作畫姿態(tài)。 學會畫線條（直線、曲線、折線）和簡 單形狀（圓形、方形等），并用于表現(xiàn) 日常生活中熟悉的、簡單物體的輪廓特 征。 以臨摹畫作業(yè)為主，培養(yǎng)幼兒的形象概念， 使圖畫形象與實物形象溝通起來。 學會認識紅、黃、藍、橙、綠、棕、黑、白 等基本顏色并選用多種顏色作畫。 引導兒童學會在畫面的中心位置安排主要形 象，并把它畫大些。 二、二、3 3歲歲4 4歲兒童繪畫教學活動的目標歲兒童繪畫教學活動的目標 學習多種繪畫方法（如蠟筆水粉畫、水墨畫等），體 驗繪畫的快樂。 學習用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本

3、結構和主要 特征。 學習認識12種顏色并學會辨別同種色的深淺，學習 用較豐富的顏色作畫，學習區(qū)分并嘗試畫出主體色和 背景色，培養(yǎng)他們對使用顏色的興趣。 引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實物形象溝通起來。 學習在畫面上安排物體的上下、左右關系。 三、三、4 4歲一歲一5 5歲兒童繪畫教學活動的目標歲兒童繪畫教學活動的目標 學習利用多種繪畫工具和材料，運用不同方法表現(xiàn)自己獨特的 思想和感受，體驗創(chuàng)造的快樂。 學習完整地表現(xiàn)感受過的或想象中的物體的動態(tài)結構和簡單情 節(jié)。 引導兒童學習深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學習根據(jù)畫面的 需要，恰當?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。 學習表現(xiàn)前后、遠近等簡單的空間關系及主

4、體與背景的關系。 以命題畫為主，以“題”引，導、鼓勵兒童用形象表達自己的 思想感受，引導幼兒更好地觀察自己周圍的環(huán)境和事物。 四、四、5 5歲一歲一6 6歲兒童繪畫教學活動的目標歲兒童繪畫教學活動的目標 培養(yǎng)兒童的形象概念，使圖畫形象與實物 形象溝通起來。 使用蠟筆或油畫棒，結合使用彩色鉛筆和 毛筆，開始采取直接涂色畫法作畫（以后 可以結合勾線），在612色蠟筆內(nèi)選用 顏色（以后可以選用幾種水粉、水彩及水 墨顏色），要求涂得濃、涂得滿，逐步能 涂勻和涂出濃淡，培養(yǎng)兒童掉換顏色作畫 的興趣和習慣。 以意愿畫作業(yè)為主，用生動、形象的語言 激發(fā)兒童畫意愿畫的欲望，開始引導兒童 完全由自己選題材，自行

5、構思、構圖進行 作畫。 第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童繪畫教學活動的類學前兒童繪畫教學活動的類 型型 一、臨摹畫教學一、臨摹畫教學 目的：幫助低年齡段幼兒了解和掌握歸納形 體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，并在 臨摹過程中熟練掌握一些基本的技能，是幼 兒能更快獲得成就感，提高繪畫的興趣。 原則：對圖畫形象多次觀察，反復描繪。 拓展：幼兒的觀察力和想象力。 二、寫生畫教學二、寫生畫教學 寫生畫分為寫生畫和墨畫兩種。 寫生畫要求把一組物體或一個場景畫下來，形狀結構 簡單、特征明顯、色彩鮮艷。 墨畫是讓幼兒觀察實物后，離開實物在畫出來。 目的：有實物形象變成圖畫形象的寫生作業(yè)，是臨摹 作業(yè)的很好補充。 三、

6、命題畫教學三、命題畫教學 是指由教師提出繪畫的主題和要求，兒 童按照這一要求完成的繪畫。命題畫教 育以幫助兒童學習造型、設色、構圖等 形式語言為主要目的。 根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫可分為物體 畫和情節(jié)畫。物體畫的主要描繪對象為 單一的物體，側重于對兒童的造型能力 的培養(yǎng)；情節(jié)畫的主要描繪對象則是一 組物體及其相互關系所反映的一定的情 節(jié)，除了對兒童的造型能力的培養(yǎng)以外， 更側重于對兒童的構圖能力的培養(yǎng)。 命題繪畫命題繪畫明亮的眼睛明亮的眼睛 單一的命題物體畫單一的命題物體畫 比賽內(nèi)容為現(xiàn)場的命題畫比賽內(nèi)容為現(xiàn)場的命題畫 以物體的外形特征進行的命題畫以物體的外形特征進行的命題畫 有一定情節(jié)的命題

7、畫有一定情節(jié)的命題畫 幼兒畫命題畫要有三個條件：幼兒畫命題畫要有三個條件： 一是要有直接的（幼兒在幼兒園或家里 親身感受的）或間接的（幼兒在電影、 電視、圖書上看到過的）生活經(jīng)歷； 二是圖畫形象基本上是畫過的； 三是幼兒有初步想象作畫的習慣。 所以教師必須從幼兒的實際出發(fā)，深入 地了解學前兒童，了解他們的生活，選 擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng) 驗相關的內(nèi)容來作為繪畫的題材。 四、意愿畫四、意愿畫 是指由兒童自己獨立確定具體內(nèi)容、 形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。 由于意愿畫需要兒童對自己在生活中的 所見所聞和自己頭腦中想象的東西進行 獨立的加工和改造，因而，意愿畫的主 要功能在于發(fā)展

8、學前兒童的想象力和創(chuàng) 造力。 意愿畫意愿畫龜兔賽跑龜兔賽跑 第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童繪畫教學活動的指導學前兒童繪畫教學活動的指導 一、指導兒童學習繪畫技能一、指導兒童學習繪畫技能 在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導應著在繪畫操作表現(xiàn)階段，教師的指導應著 重在以下幾方面：重在以下幾方面： （一）為兒童選擇和提供繪畫工具 和材料 p128 （二）學習各種繪畫工具和材料的 使用方法 （三）幫助兒童進行創(chuàng)造性的畫面 表達 p130 （四）提供游戲化的練習 p131 在學前兒童美術教育領域里，兒童血液 掌握的基本技能分為三個方面：p127 一是手的動作，手眼協(xié)調能力、手的控 制能力 二是對工具和材料的理解和運

9、用； 三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀 和空間的認識和使用。 呼吸植物趕走霧霾呼吸植物趕走霧霾 二、誘發(fā)學前兒童參與繪畫活動的興趣二、誘發(fā)學前兒童參與繪畫活動的興趣 （一）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境p132 （二）創(chuàng)設充滿情感色彩的審美環(huán)境 （三）引導兒童進行想象和體驗。 三、激活學前兒童的生活經(jīng)驗三、激活學前兒童的生活經(jīng)驗133 在學前兒童的繪畫中，表象起著描繪和符 號功能，因而學前兒童的表象主要有個別 表象和概括表象兩種類型。 個別表象是記憶中的某一具體事物的形象， 它是某一具體事物多側面、多角度地、多 次地作用于人的感官而在大腦皮層上留下 的印記。因此，它雖然是個別的，但卻有 概括性，是具體對

10、象多種形象信息的概括。 概括表象是記憶中的某一類事物的形象， 這是一種對事物的審美本質特征的概括， 它保證了藝術的理性成分。 教師要注意幫助兒童獲取這兩類表象， 因為人不可能把握大干世界瞬息萬變的 千萬種姿態(tài)的事物。 幫助兒童通過各種感官感知、掌握事物 的基本形態(tài)和主要特征。 引導兒童通過表象的變形、分解、組合、 聯(lián)想等方式生發(fā)出、創(chuàng)造出許許多多的 新表象。 所謂表象的變形是指在保證表象的基本 形態(tài)和主要特征的情況下所構想的種種 新表象。 表象的變形可能是自覺的，也可能是不 自覺的。自覺的變形是創(chuàng)作者為了某一 目的而有意追求的變形。不自覺的變形 通常是無意識地、被動地、自然而然地 在人的頭腦中

11、進行的，藝術中所謂的 “靈感”即類似于此。 在學前兒童的繪畫里，既有自覺的表象 變形，也有不自覺的表象變形。正因為 有了這些變形，才使得學前兒童的繪畫 充滿了迷人的魅力。教師要允許這種變 形了的表象的存在，鼓勵并幫助兒童進 行表象的變形。 在造型構圖上的變形 所謂表象的分解是指把某一表象因素從 表象中突出出來，割斷它與其他表象因 素的暫時聯(lián)系，使它獲得獨立的表象意 義。 所謂表象的組合是指把不同的表象或表 象因素按照一定的目的組合成一個新表 象或表象體系的過程。兒童根據(jù)這些變 形表象依據(jù)一定的主觀目的組合起來， 就形成了神奇莫測的藝術想象世界。 所謂表象的聯(lián)想是指由一個表象聯(lián)想到 另一個或更多

12、的表象。表象的聯(lián)想可以 通過學前兒童的眼、耳、手、鼻、膚等 多種感覺器官的多通道參與操作來進行。 四、引導學前兒童進行有效的觀察四、引導學前兒童進行有效的觀察 （一）選擇可供學前兒童欣賞感知的對象（一）選擇可供學前兒童欣賞感知的對象 美術心理學的研究表明，來自現(xiàn)實生活 本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗過的知覺 材料遠比 間接的知覺刺激重要得多。 因此，教師可以通過多種途徑豐富學前 兒童的日常生活經(jīng)驗，擴大他們的知識 面，讓兒童積累豐富的審美心理意象。 首先教師可以經(jīng)常帶領兒童走出教室 為學前兒童選擇一些適合他們的不同風 格的圖書、影視，給他們講解，引導他 們觀看 還可以與學前兒童談論他們的生活狀況

13、（二）注意感知內(nèi)容的科學性（二）注意感知內(nèi)容的科學性 藝術活動中的審美感知不同于科學活動 中的感知。 科學活動中感知的目的在于觀察客觀事 實，形成科學概念，強調的是“真”。 而審美感知是對事物的各個不同的特 征形狀、色彩、光線、空間、張力 等要素組成的完整形象的整體性把握， 是一種區(qū)別于日常感知的，能夠揭示事 物的表現(xiàn)性（或審美屬性）的特殊的感 知，具有非實用功利性、完整性、超越 性、情感性等特點，強調的是“美”。 教師在引導學前兒童進行審美感知時， 要注意有距離的感知，即其內(nèi)容要有別 于科學感知中那種追究事物的屬種、用 途、習性等科學概念的做法，而把注意 力集中于事物的形狀、色彩、空間等形

14、式因素及其所表現(xiàn)的對稱、均衡、節(jié)奏、 多樣統(tǒng)一等形式美的模式，事物的主題、 情節(jié)、形象等內(nèi)容目素，以及這些形式 和內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感因素上。 兒童憑感知找感覺在畫 拓展審美體驗 例如：對柳樹和松樹的審美感知，就不 能像在科學教育中那樣要求兒童說出柳 樹是一種落葉樹，松樹是一種常綠樹， 而應該引導兒童觀察柳樹與松樹的樹冠 形狀的不同、樹葉的形狀與顏色的差異、 肌理的變化。微風吹來時，柳樹與松樹 不同的動態(tài)；感受柳樹的婀娜多姿、松 樹的偉岸挺拔等情感象征性。 又如：對下雨天的感知，在科學領域中， 兒童需要了解雨的形成過程，雨對植物、 人的作用及影響等科學知識；而在藝術 領域中，兒童就要觀察下雨的時候，天 空是灰白的，雨從天空落下來時大雨、 小雨的不同線條，以及風兒一吹，雨線 飄動的樣子，雨中人們的行為、裝束形 態(tài)等。 （三）注意感知過程中方法的合理性 教師在引導兒童感知時，要遵循這樣一 種感知順序：首先從遠處感知事物的整 體及其背景，讓兒童獲得整體印象 其次到近處感知事物的局部特征以及相 貌 最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢 固的整體印象。 例如，感知節(jié)日的廣場， 可以先