淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)

1、文檔來源為 : 從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持淺談幼兒園小班 “娃娃家 ”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)淺談幼兒園小班 “娃娃家 ”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)2011 年 11 月 10 日淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)陳靜 （ 教師） 2010-10-06淺談幼兒園小班“娃娃家”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)指導(dǎo) 環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在綱要中被提到了較為 重要的地位。在新課程的條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。對于小班剛 入園的幼兒來說，由于年齡小、情緒波動大、易受環(huán)境的刺激和影響，對周圍 陌生的環(huán)境會有一種恐懼感，在這個(gè)階段，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最重要的是能夠穩(wěn)定 幼兒情緒，滿

2、足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感，而具有“家庭 微縮景觀”之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛?cè)雸@幼兒在心理上的這種需求，能 讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過程中“還 原”和再現(xiàn)生活情景，進(jìn)而激發(fā)他們思考，促進(jìn)他們情感、個(gè)性的健康地發(fā) 展，同時(shí)提高生活技能。那么，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何科學(xué)創(chuàng)設(shè)娃娃 家環(huán)境，又該如何利用娃娃家環(huán)境進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)呢？就這一課題，筆者結(jié)合自 己的教學(xué)實(shí)踐，有以下以下幾方面的思考：一、娃娃家環(huán)境在空間的布置上要遵循三個(gè)“合理性”原則（一）位置選擇的合理性。所謂“娃娃家”環(huán)境，實(shí)際上就是以各 種仿真的家居用品為載體，模擬家庭環(huán)境所創(chuàng)設(shè)的

3、一種游戲化教學(xué)區(qū)域，它是 一個(gè)開放性的活動區(qū)域。需要特別注意的是，在進(jìn)行區(qū)域位置選擇時(shí)，應(yīng)該從 幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于幼兒能自主發(fā)展的合理性開放空間，這樣才 能促進(jìn)幼兒在活動中的交流與交往。比如：娃娃家的位置選擇一定要是光線柔 和，兩面靠墻，一個(gè)相對安全、安靜的小空間。同時(shí)小班的孩子特別容易被色 彩艷麗的游戲環(huán)境所吸引，進(jìn)而激發(fā)游戲的愿望，因此我們創(chuàng)造的環(huán)境還要求 實(shí)用、美觀，讓幼兒有美的感受，只有美的東西才能讓幼兒產(chǎn)生自發(fā)的愛護(hù)心 理，并牢牢的吸引他們?nèi)ビ螒?。這樣的娃娃家游戲環(huán)境才能讓幼兒感到安全的 同時(shí)又體驗(yàn)到了快樂。（二）空間布局的合理性。娃娃家活動空間有限，作為教師要積極 發(fā)揮

4、聰明才智，做一個(gè)有心人，既要把各個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)出來，又不能看起來擁 擠、雜亂無章。筆者在幼兒園小班娃娃家環(huán)境的空間布置上動腦筋，將活動區(qū) 劃分為客廳、臥室、廚房、餐廳和衛(wèi)生間。幼兒在娃娃家里模仿家人的行為， 從而邁開他們角色游戲的第一步。在娃娃家中，我們用漂亮的花布經(jīng)過裁剪制 作床罩、被子，替娃娃做了漂亮的衣服，并在寶寶的臥室鋪上地毯，投放溫暖 而舒適的坐墊，可愛的床頭柜、電話等等，無不制造出家庭的氛圍。同時(shí)我們 的娃娃家格局基本符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將臥室與餐廳隔離開了。還有，在娃 娃家臥室和洗浴室的功能區(qū)劃分時(shí)，筆者就利用一個(gè)衣柜做隔斷，在現(xiàn)有的資 源上合理巧妙地布局，形成了“一區(qū)多玩”的區(qū)域

5、格局，孩子們可以在娃娃家 給寶寶做飯、哄寶寶睡覺、給寶寶洗澡等。這樣，就能將娃娃家環(huán)境教學(xué)的 “本體目標(biāo)”有效滲透到幼兒的做、玩游戲中去，在一個(gè)或多個(gè)相關(guān)區(qū)域中 作、探索，主動提高生活技能，獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中幾乎身臨其境有一種 回家的感覺。（三）利用的合理性。包括利用空間的合理性和材料投放的合理 性。首先，在幼兒園這一大的環(huán)境中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供 教育契機(jī)，因此作為有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，要善于利用包括幼兒園的墻壁、地面 乃至各種空間資源，為幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造提供有效的場地，隨時(shí)隨地提醒幼 兒，使幼兒在潛移默化中得到鍛煉和提高。例如：開學(xué)初，娃娃家主題墻飾就 可以設(shè)計(jì)為我有一個(gè)

6、幸福的家，墻面上畫一顆親情樹，將幼兒與家人的合 影張貼在親情樹上，幼兒在陌生的環(huán)境中看到熟悉的父母的照片，勢必能緩解 因與家人分離而產(chǎn)生的焦慮情緒。另外，為小班幼兒提供的材料應(yīng)以形象逼真 的玩具為主，以引發(fā)幼兒的游戲興趣和簡單的游戲行為。筆者為娃娃家提供了 色彩鮮艷、形象逼真的鍋、碗、瓢、盆、娃娃、奶瓶、圍裙、電話，還準(zhǔn)備了 大大的煤氣灶、逼真的飲水機(jī)、熱水器、洗手池等等，這些玩具都是符合幼兒 的日常生活經(jīng)驗(yàn)，是他們喜歡 操作，能夠模仿的。幼兒會在娃娃家燒飯、燒 菜、喂娃娃喝奶、洗澡、洗衣服、從飲水機(jī)里倒水，體現(xiàn)了他們在家庭中獲得 的經(jīng)驗(yàn)。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特征。在角色游戲中，他

7、們往往 只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴于玩具，看到 什么玩具才想到玩什么游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在幼兒園 小班娃娃家游戲的過程中為幼兒提供豐富形象化的玩具，并合理的利用玩具， 有利于游戲的開展。二、娃娃家材料投放時(shí)要做到“四性統(tǒng)一”幼兒操作游戲材料的過程其實(shí)是一種獲得信息的過程，幼兒會按照 自己的發(fā)展水平通過游戲活動“破譯”游戲材料所蘊(yùn)含的信息，所以，豐富的 游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。但是，需要注意的是，與集體 教學(xué)活動不同，娃娃家活動是一種典型的教師“間接教”的活動，因此，娃娃 家材料的投放，就成了教師調(diào)控教學(xué)的重要手段。根據(jù)筆者的教

8、學(xué)實(shí)踐，做好 娃娃家材料投放，關(guān)鍵要做到“四性統(tǒng)一”。 所謂“四性統(tǒng)一”是游戲材料 的趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。（一）投放材料要具備安全性。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，小班初期的 幼兒真實(shí)與虛擬不分，他們時(shí)常會出現(xiàn)吃橡皮泥做的湯圓、咬塑料做的蘋果等 行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點(diǎn)自我保護(hù) 意識，很容易出意外。因此，老師在投放材料時(shí)要充分考慮這些玩具是否對幼 兒具有潛在的危險(xiǎn)，是否適合小班幼兒 操作 ，避免小和尖銳的玩具。如娃娃 家投放的“羊肉串”，它是用一根尖尖的小竹棒將“羊肉”一個(gè)一個(gè)串起來 的，無疑這根小竹棒的尖頭就是個(gè)安全隱患，因此我們老師將尖頭用各色不干 膠

9、包了起來，不僅消除了安全隱患，保證幼兒的健康游戲，還增加了“羊肉 串”的色彩感，一舉兩得。（二）投放材料要具備趣味性。小班幼兒喜歡色彩鮮艷、有聲響、 呈動感，但 操作 方式相對簡單的玩具和 操作材料，因?yàn)檫@比較符合幼兒直觀、 具體形象的思維特點(diǎn)。而且小班幼兒只滿足于 操作過程，他們常常沉浸于敲 敲、打打、拼拼、搭搭的 操作 過程中，目標(biāo)意識淡薄，不在乎活動的結(jié)果，只 是單純的 操作。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，一方面，老師在制作區(qū)域材料時(shí)要力求 色彩鮮艷、形象美觀，這樣在感官上對幼兒就有了一種吸引力，很容易引起幼 兒的注意和興趣，有了興趣幼兒就會去認(rèn)識和感知。（三）投放材料要具備可操作性。小班幼兒在區(qū)

10、域活動中更多體現(xiàn) 出的是動手 操作 ，而很少有僅用眼睛看、用耳朵聽的行為，因?yàn)樾“喑跗诘挠?兒與環(huán)境互動都是附著在動作之上的，動作幫助了幼兒思維和發(fā)展。因此，區(qū) 域材料應(yīng)充分體現(xiàn)操作性，務(wù)必讓幼兒動手?jǐn)[一擺、試一試，使幼兒在擺弄過 程中獲得發(fā)展。在 操作 同一種材料時(shí)，往往出現(xiàn)有的幼兒快，有的幼兒慢，有 的幼兒有效體驗(yàn)了成功感，又跑到其他區(qū)域活動中去玩了，而有的幼兒卻倍受 挫折，甚至在老師的引導(dǎo)下也無從下手的情況。任何一個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者都有 差異性，小班幼兒也不例外。（四）投放材料要具備層次性。為了使每個(gè)幼兒都能在適合自己的 認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們老師在提供 操作 材料時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性。由

11、于年 齡特點(diǎn)的不同，因此材料的分層也不宜太多、太雜，兩到三個(gè)層次就可以了， 如動手區(qū)“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼 兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用 勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用 筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如娃娃家的“打電話”游 戲，一般的幼兒可以按拎話筒、撥號、講話、放話筒的程序 操作，并扮演角色 獨(dú)立打電話，自言自語；能力強(qiáng)的幼兒則可以在老師的引導(dǎo)下扮演角色與同伴 打電話，并加入對話內(nèi)容。在滿足幼兒游戲和發(fā)展需要的同時(shí)，體現(xiàn)材料的層 次性和難易程度，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動

12、性和積極性，還能讓每個(gè)幼兒體 驗(yàn)成功的喜悅。三、在娃娃家活動過程中，老師要做到“五個(gè)指導(dǎo)到位”（一）把握時(shí)機(jī)，合理介入到位。在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒 的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間，讓幼 兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡， 他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會等待”，只要當(dāng)幼兒 的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早 介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案 的出現(xiàn)而告終。如：在一次活動中，幼兒想給娃娃洗澡?？墒前l(fā)現(xiàn)娃娃家沒有 浴室，因此他們準(zhǔn)備給娃娃家

13、添置浴缸。于是他們?nèi)グ賹毾鋵ふ也牧稀Ｔ趯ふ?中他們碰到了困難，找不到合適的材料。先是找到了紙箱，可紙箱會漏水。后 來又找到了泡沫盒子，可是體積太大，娃娃家里放不下。我在旁邊觀察了很 久，看著他們一次次的興趣盎然的嘗試，然后又否定。后來他們找到了一個(gè)灑 水壺上的蓮蓬頭，但是始終找不到可做浴缸的材料，這時(shí)我才介入游戲，告訴 他們其實(shí)洗澡不一定要在浴缸里洗，還可以怎么樣？讓他們回憶自己到浴室洗 澡的經(jīng)歷。最后他們決定用淋浴給娃娃洗澡，使游戲進(jìn)入新的環(huán)節(jié)。可見，教 師只有適時(shí)介入，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）細(xì)心觀察，多樣指導(dǎo)到位。教師隨時(shí)都要注意觀察幼兒，以 便能對每一個(gè)幼兒進(jìn)行有針對的、多樣化的

14、指導(dǎo)。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家 環(huán)境教學(xué)中，主要需要觀察的內(nèi)容包括 :一方面，要觀察幼兒的個(gè)體行為。 如，觀察幼兒在娃娃家環(huán)境游戲中正在扮演什么角色，是否有角色意識、有哪 些行為表現(xiàn)、選擇了哪些材料，以及如何 操作和有什么困難等等。另一方面， 要觀察幼兒與材料和同伴的交流互動情況，亦即觀察幼兒的社會性水平。要了 解幼兒獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲的表現(xiàn)，看其是否能主動選 擇伙伴，是否能主動與同伴交流，以及是否能協(xié)調(diào)和同伴之間的關(guān)系等等。做 到了細(xì)心觀察，接下來就是要有針對性地對每個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)同時(shí)要做 到形式多樣。比如，教師可用設(shè)問的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行 指導(dǎo)；

15、可以利用提示性語言對需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過情緒感染進(jìn) 行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢暗示進(jìn)行指導(dǎo) 等。（三）明確目標(biāo)，具體指導(dǎo)到位。區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)， 每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)， 投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)。幼兒園小班娃娃家的游戲目標(biāo)就是使 幼兒的生活技能得到提高，鍛煉小肌肉發(fā)展。教師在明確活動目標(biāo)后，在活動 中對幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒， 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要 引導(dǎo)其探索最佳方法，對水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒

16、在探究新材料 時(shí)，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵其玩出新花樣，另外還可注意 調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。（四）注重評價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)到位。游戲結(jié)束時(shí)教師引導(dǎo)兒童就開展 游戲情況進(jìn)行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯誤的經(jīng)驗(yàn)并找出 存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的 準(zhǔn)備。這種游戲講評是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。 它不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，因 此，教師要注意評價(jià)，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價(jià) 方式有很多，可以全班進(jìn)行，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價(jià)，可以由 老師指點(diǎn)迷津等

17、，不論何種形式的評價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于 活動的過程，如孩子們在活動中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問題的方法是 否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)（創(chuàng)新）進(jìn)行重點(diǎn)講評，加以鼓勵，或 指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家 提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。（五）科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)退出到位。為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)， 當(dāng)幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)一些困難時(shí)，有必要進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，但老師也要學(xué)會 適時(shí)的退出，不影響幼兒自主活動。如果教師介入過多或介入的不當(dāng)，更會防 礙幼兒在娃娃家游戲的進(jìn)行。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒在娃娃家游 戲，首先要注意把握好互動的節(jié)奏。教師通過細(xì)心的觀察，可以根據(jù)不同的情 形采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。還要及時(shí)捕捉幼兒活動中有價(jià)值的問題，合理的指 導(dǎo)，與幼兒之間產(chǎn)生不斷的互動，促進(jìn)幼兒的持續(xù)發(fā)展。其次，指導(dǎo)時(shí)避免無 關(guān)細(xì)節(jié)的干擾。在上述的給娃娃洗澡的例子中，教師先為幼兒提供一些簡單的 游戲器具，讓幼兒在百寶箱中尋找自己所需材料。在這個(gè)過程中，材料激活了 幼兒的思維，不斷產(chǎn)生各種想法。后來，由于幼兒最終沒有解決問題，這時(shí)教 師以客人的身份介入游戲，以提問的方式點(diǎn)醒幼兒的回憶，把問題再次拋還給 幼兒而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。另外指導(dǎo)時(shí)避免包辦代替，切忌不 能以導(dǎo)