伯牙絕弦 (2)

1、伯牙絕弦教學(xué)案例古城中心小學(xué) 鄭健 伯牙絕弦是一篇文言文，講述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢，不足百字，而且古今字義差別不大。在課堂教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體課件，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯牙優(yōu)美的琴聲，看到了伯牙因子期的離去喟然長(zhǎng)嘆、悲切傷感的神情。也深深感受到知音難求的那種渴望、失落的心境本課我牢牢抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)又注重鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)和能力提高。從而使課堂開(kāi)放而有活力。首先、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供學(xué)生感興趣的情節(jié)，

2、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，還因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在潛移默化中熏陶感染。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就突出利用多媒體課件體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特點(diǎn)。通過(guò)播放古箏樂(lè)曲，一開(kāi)始就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)的情境，很快把學(xué)生帶入兩千多年前的春秋時(shí)期的情境之中。在不經(jīng)意之間，讓學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習(xí)。二、讀中感悟，讀中理解感受。 本課的教學(xué)過(guò)程，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，反復(fù)利用不同的方法，讀課文?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。”從剛開(kāi)始接觸課文大聲朗讀、讀出節(jié)奏、放慢速度、借助注釋?zhuān)賹⑽恼伦x一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，到穿插在理解中的一次次引讀、配樂(lè)讀等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出感悟。朗

3、讀指導(dǎo)層次清晰、有實(shí)效。讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，讀好關(guān)鍵詞語(yǔ)，尊重學(xué)生的學(xué)情，一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。教師意在給學(xué)生充分讀的空間，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛(ài)閱讀文言文的熱情。三、突破重難點(diǎn)，在讀書(shū)中品出意境。 本課教學(xué)過(guò)程中，我引領(lǐng)學(xué)生靜下心來(lái)，在反復(fù)的形式多樣的讀書(shū)中對(duì)短短的77個(gè)字中品讀、想象、感悟。讓學(xué)生品味四個(gè)“善”字的不同意思，以現(xiàn)代人的角度解讀“善哉”；引導(dǎo)學(xué)生換角色體驗(yàn)：如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過(guò)伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？你會(huì)怎樣贊嘆？一次次地激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆與對(duì)子期的逝去的痛心。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之

4、”的理解水到渠成。通過(guò)這種品味，讓學(xué)生的情感得到了升華，獲得了情感的體驗(yàn)：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。四、注重練筆，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。 伯牙絕弦不僅內(nèi)容引人入勝，而且真摯感人。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受文中人物的心情，從而體會(huì)課文的思想感情，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感在學(xué)生的朗讀、默讀。品讀中滲入學(xué)生的思想之中。學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，我有意設(shè)計(jì)小練筆：如果你就是當(dāng)時(shí)的伯牙，你最想說(shuō)什么？拿起筆寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生入情入境，寫(xiě)出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。五、拓展延伸，畫(huà)龍點(diǎn)睛。 教師在教學(xué)中，多次引用了課外資料。如在講到伯牙與子期的初相遇中，教師課件出示了相關(guān)資料：相傳遠(yuǎn)在春秋時(shí)代，有一位素有“琴仙”之稱(chēng)的宮廷樂(lè)手，他就在這樣如詩(shī)如畫(huà)的高山流水之間，遇到了一位難得知己。而“子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短詩(shī)”材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則