（人教新課標）小學數學教育論文-讓學生的心靈自由放飛

1、小學數學教育論文-讓學生的心靈自由放飛人教版新課標新的數學課程標準中指出“數學教學是數學活動的教學”。強調數學與生活經驗的聯(lián)系和發(fā)展，綜合運用知識解決問題的策略。數學探究性活動課的開展，可以使封閉的教學變?yōu)殚_放的教學，擴大數學學習的空間，讓學生在活動中體驗數學，在體驗中感悟數學，在感悟中認識數學，在認識中應用數學，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力，體現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓學生的心靈自由放飛。下面將自己在教學實踐中的反思呈現(xiàn)出來，以求拋磚引玉，愿與大家同交流，共探討。一、開發(fā)教材資源，給學生創(chuàng)設豐富多采的活動情境教材是教學的重要資源，但不是唯一資源，教材不是神圣不可改動的

2、。新課程要求教師成為研究者，所以我們可以創(chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材內在的潛力，創(chuàng)設豐富多采的活動情境，讓學生在更廣闊的空間里自由發(fā)展。在教學認識人民幣時，根據一年級孩子的年齡特點，我們可以充分利用學具，這樣設計活動：以上的活動設計，源于教材，又高于教材，教師把枯燥無味的知識，用各種不同的活動形式呈現(xiàn)給學生，學生積極參與，樂于接受，在這種情境中也最容易激起學生探究的欲望和興趣，學生在自主探究、合作交流的氛圍中敢想、感做、感說，敢于創(chuàng)新。二、構建開放的課堂，引導學生自主探究、合作交流問題探究是一種自由自覺的活動，在探究中，學生可以多側面、多角度地運用發(fā)散思維去分析和認識問題，可以大膽的運用自己

3、的直覺和想象去體驗、去猜測，可以運用多種方法，通過多種途徑去尋求任何一種可能的答案。1歸還過程，強化學生的主體意識。例如：在教學圓錐體積公式的推導過程時，讓四個同學一組，每組有一個圓柱和一個圓錐，一盆沙土、橡皮泥、紙片、剪刀等。放手讓學生以小組為單位充分利用身邊的材料去做實驗，每個小組所選取的材料不同，但得出的結論卻是一樣的：當圓錐和圓柱等底等高時，圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的13。在這一過程中，學生不僅知道公式是什么？而且理解為什么？以及如果條件變化了會怎樣？學生在探索中找到了規(guī)律，掌握了學生方法，成為學習的主人。再如：在教學“面積單位”時，讓學生帶著問題分組討論：（1）如果讓你來規(guī)定，

4、你覺得規(guī)定多大的正方形作面積單位合適？（2）如果用你們規(guī)定的這些不同的面積單位去測量物體的面積，會遇到什么麻煩？學生在討論中像科學家一樣經歷了知識的形成過程，這既使學生學習了知識，又培養(yǎng)了學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索的良好習慣。2歸還思維，讓學生在互動的過程中學會探究、合作交流。學生只有親手“做數學”，才能親身體驗獲得知識的快樂。在教學年月日時，老師讓學生拿出年歷卡，仔細觀察，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生如魚得水，激情高漲，有個學生情不自禁的喊出來：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以剛才有同學說每個月都有30天是不正確的。”緊接著一個同學做補充：“有的年份2月有29天?！睂W生

5、們驚喜萬分，因為他們從年歷卡上發(fā)現(xiàn)了許多從未知道的知識。我順著學生的思路整理板書，當提到平年和閏年有什么區(qū)別時，一生說：“二月份的天數不同”，另一生說：“閏年比平年多一天”。能說出二月份的天數不同不足為奇，但能說出平年與閏年全年的天數相差一天，確實是了不起，說明學生的思維上升到了一定的高度。更為精彩的是，當學生用公歷年份除以4這種方法來判斷一個年份是不是閏年時，一生提出：“1900能被4整除，按上面的計算方法，說明1900年是閏年，而通過查萬年歷，它的二月份有28天，它確實是平年，這豈不是矛盾嗎？”有的學生說萬年歷是不是編錯了，有的學生懷疑這種計算方法不準確，在學生思維碰撞最激烈的時候，我適時

6、點撥，引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個判斷方法，既解開了學生的疑惑，又恰倒好處，學生自然接受。3歸還自主，培養(yǎng)學生多渠道獲取知識的能力。在教學中，我們可以走出課堂，為學生進行探索和獲取知識提供開放的內外環(huán)境，從校園到校外，隨著學生活動空間的擴大，兒童的體驗不斷得到提高，經歷不斷增多，經驗也不斷豐富。六年級的學生已經具備了一定的知識基礎，可以安排這樣一個數學實踐活動：學生們帶著數學家的眼光來到家和超市，讓學生分組進行以下活動：（1）測量并計算一些形體規(guī)則物體的體積，估算它的購買價格；（2）觀察記錄不同商品的種類、單價，幫助超市做出商品價格一覽表；（3）統(tǒng)計超市里的一些數據，如售貨員的人

7、數、每天的收入情況、每天的開支情況，進而對收集到的數據進行整理、分析；（4）了解不同商品的生產廠家及包裝情況；（5）了解超市有關工資分配，股金分紅，上繳利稅等知識；（6）為超市今后的發(fā)展提供合理化的建議這樣，學生走進生活，直面社會，在親身經歷的過程中運用所學知識成功的解決了實際問題，進一步體驗到數學的真實價值，同時，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生面對生活的自信心和責任心。三、如何使探究性數學活動組織的有序、有效數學活動課要突出一個“活”字，體現(xiàn)一個“動”字，但是要做到“活而不亂”。在實際活動中，我們應該注意做好以下幾點：（1）找好小組帶頭人，發(fā)揮榜樣的示范作用。（2）創(chuàng)設真實的活動情境，給學生提供更充足的活動時間和更廣闊的活動空間，面向全體學生，引導每一位學生參與探究。（3）將問題作為活動的出發(fā)點，引導學生開展自主探索活動，開展學生的多邊交流活動。（4）教師的角色準確定位，學生能想到的老師決不多講，但要真正的參與到學生探究的行列中來，在學生思維受阻或思維碰撞最激烈時，真正發(fā)揮“導”的作用。（5）把評價的重心放在合作上，把學生的著力點定位在爭取進步和提高上，只要有所進步，就能體驗成功。總之，學生的主體意識得到強化，在廣闊的思維空間里敢想、敢做，敢于創(chuàng)新，充分體驗了創(chuàng)造的快樂。這正如教育家蘇霍姆林斯基說的：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者