8第八章教學(xué)(下)

1、第八章 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在 題干的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、不選或多選均不得分) 1、教學(xué)工作以 ( ) 為中心環(huán)節(jié)。 A、備課B 、上課 C 、作業(yè)的檢查與批改D 、課外輔導(dǎo) 2、( ) 是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 A、備課B 、上課 C 、課外輔導(dǎo) D 、作業(yè)的檢查與批改 3、教師備課和上課的主要依據(jù)是 ( ) 。 A、教學(xué)計(jì)劃B 、教學(xué)大綱C 、教科書(shū)D 、教學(xué)參考書(shū) 4、 目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是( ) 。 A、檢查復(fù)習(xí) B、組織教學(xué) C、講授新教材D、布置課外作業(yè) 5、 目的在于對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)

2、行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況， 加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系的教學(xué) 環(huán)節(jié)是 ( ) 。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新教材 D、布置課外作業(yè) 6、 目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)是()。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新教材 D、布置課外作業(yè) 7、( ) 是上課的必要補(bǔ)充。 A、課外輔導(dǎo)B 、布置作業(yè)C 、檢查作業(yè) D、課后練習(xí) 8、 簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便形式是( ) 。 A、填充題 B、選擇題C 、判斷題 D、組配題 9、 一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)量的( ) 。 A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 10、 一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所

3、得結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為測(cè)量的( ) 。 A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 11、 通過(guò)一次測(cè)驗(yàn)，高水平學(xué)生能得高分，低水平學(xué)生只能得低分，說(shuō)明這次測(cè)驗(yàn)的( ) 指標(biāo) A、信度B 、效度 C 、難度 D 、區(qū)分度 ( ) 。 、個(gè)別教學(xué) 14、最早從理論上對(duì)班級(jí) A、培根B 、盧俊 C 、洛克 D 、夸美紐斯 12、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用 ( )。 A、個(gè)別教學(xué)B 、分組教學(xué)C 、道爾頓制D 、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 13、最有利于教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教的教學(xué)形式是 A、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B 、復(fù)式教學(xué) C 、分組教學(xué)D 授課制作理論論述的教育家是 ( ) 15、為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)的教育學(xué)著

4、作是( ) A、愛(ài)彌爾B、大教學(xué)論 C、普通教育學(xué) D、學(xué)記 16、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于( A、 1852 B 、 1862 C 17、中國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在( A、京師同文館B、京師大學(xué)堂 )年。 、 1878 D 、 1897 )。 C 、正蒙書(shū)院 D 、南洋公學(xué) 采取了新的教學(xué)組織 18、19 世紀(jì)末一些國(guó)家為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的缺陷， 形式( )。 A、個(gè)別教學(xué)B、分組教學(xué)C、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D 、復(fù)式教學(xué) 19、外部分組是打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按學(xué)生的()編班。 A、居住遠(yuǎn)近 B、發(fā)展水平 C、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī) 20、比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的

5、水平和特點(diǎn)的教學(xué)形式是（）。 A、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B 、復(fù)式教學(xué) C 、分組教學(xué) D 、班級(jí)授課 21、教學(xué)的輔助組織形式是（ ）。 A、個(gè)別教學(xué)B 、分組教學(xué) C 、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D 、復(fù)式教學(xué) 22、考試的核心環(huán)節(jié)是（）。 A、命題B、詵擇題型 C 、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) D 、閱卷 23、能高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是（ ）。 A、個(gè)別教學(xué)B 、班級(jí)授課制C 、分組教學(xué) D 、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 24、設(shè)計(jì)教學(xué)法的創(chuàng)立者是（ ）。 A、杜威B、布魯納 C、 克伯屈D 、柏克赫斯特 25、道爾頓制的提出者是（） 。 A、杜威B、布魯納 C、 克伯屈D 、柏克赫斯特 26、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定敘述正確的是（

6、）。 A、評(píng)定敘述學(xué)業(yè)成績(jī)，一般采用百分制記分法和登記制記分法 B、一般說(shuō)，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級(jí)制較便利 C、題的數(shù)量不多、開(kāi)卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能把等級(jí)制換算成一定的分?jǐn)?shù) 27、 下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（） 。 A、復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行 B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況 C、復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或作業(yè)同時(shí)進(jìn)行 D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 28、 下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。 A、教學(xué)策略受制于教學(xué)方法 B、教學(xué)策略從層次是低于教學(xué)方法 C、教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略

7、的支配 D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化 29、 根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，課的類(lèi)型可分為（）。 A、授新課和復(fù)習(xí)課B、單一課和綜合課 C、講授課和實(shí)驗(yàn)課D、技能課和知識(shí)課 30、 抓住知識(shí)的主干部分，構(gòu)建簡(jiǎn)明知識(shí)體系的教學(xué)策略是（）。 A、綜合型策略B、形式型策略 C、內(nèi)容型策略D、方法型策略 31、 以教學(xué)組織形式為中心的策略是（ ） 。 A、綜合型策略B、形式型策略 C、內(nèi)容型策略D、方法型策略 二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào) 分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分） 1、 教學(xué)工作的基本程序包括（）。 A、備課 B 、上課

8、C、作業(yè)的檢查與批改D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查和評(píng)定 2、 備課的內(nèi)容包括（）。 A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、收集參考資料 D制作直觀(guān)教具E 、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 3、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可將課分為（）。 A、教授課 B、鞏固課 C、技能課 D、檢查課 E、練習(xí)課 4、 根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可以將課分為（）。 A、講授課 B、演示課 C、練習(xí)課 D、實(shí)驗(yàn)課 E、復(fù)習(xí)課 5、 一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本組成部分有（）。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí) C、講授新教材D、鞏固新教材 E、布置課外作業(yè) 6、 為了取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求有（）。 A、目標(biāo)明確B、內(nèi)容正確 C、方法恰

9、當(dāng)D、表達(dá)清晰 E、氣氛熱烈 7、 測(cè)驗(yàn)和考試是用來(lái)檢查教學(xué)的一種手段，應(yīng)把握的原則有（）。 A、客觀(guān)性原則B 、發(fā)展性原則 C、計(jì)劃性原則 D經(jīng)常性原則 E 、指導(dǎo)性原則 8、 在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）。 A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C 、分組教學(xué) D復(fù)式教學(xué)E、道爾頓制 9、 小班教學(xué)體現(xiàn)教育公平，保證教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)施中應(yīng)注意（）。 A、教師包班而不分科任教B 、因材施教 C 、學(xué)生機(jī)會(huì)均等 D責(zé)任明確 E、分層管理 10、 按教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可將教學(xué)策略分為（）策略。 A、內(nèi)容型B、形式型C 、方法型 D認(rèn)知型E、綜合型 11、 結(jié)構(gòu)化策略在教材的編排方式上還可

10、分為（）。 A、直線(xiàn)式B、分支平行式C 、螺旋式 D圓周式E、綜合式 12、 美國(guó)教學(xué)實(shí)際專(zhuān)家肯普提出的教學(xué)策略有（） A集體教-學(xué)形式B、個(gè)體學(xué)習(xí)的形式 C、以教師-學(xué)校為中心的策略D、以學(xué)生為中心的策略 E、小組教-學(xué)的形式 13、 課堂教學(xué)中的有交流傳遞可分為（）。 A、提問(wèn)方式B、程序?qū)W習(xí)方式C 、小組學(xué)習(xí)方式 D 研究方式E、討論方式 三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打或“X”） 1、備課就是備教材。 （ ） 2、備課就是寫(xiě)教案。 （ ） 3、 上課就是教師講，學(xué)生聽(tīng)。（ ） 4、教學(xué)有法，但無(wú)定法。 （ ） 5、一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)， 又有新知識(shí)的講授， 也有練習(xí)鞏固，

11、 從課的類(lèi)型上分這是一節(jié)綜合課。 （） 6、 考試時(shí)為照顧部分落后學(xué)生，應(yīng)盡可能降低試題難度和份量。（ ） 7、 課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。（ ） 8、 測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠分辨的程度。（ ） 四、填空題 1、 教學(xué)工作以為中心環(huán)節(jié)。 2、 是教師對(duì)教學(xué)的策劃工作。 3、 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 4、 備課內(nèi)容包括、了解學(xué)生和。 5、 鉆研教材包括鉆研 、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的 。 6、 是教師備課和上課的主要依據(jù)。 7、 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是 。 & 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類(lèi)。 9、 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類(lèi)型數(shù)，可將課分為 、和。 10、

12、是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。 11、 的目的在于對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知 識(shí)的聯(lián)系。 12、 教學(xué)過(guò)程中最基本的部分是 。 13、 鞏固新教材可以采取 、和練習(xí)等方法進(jìn)行。 14、 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成各種類(lèi)型的練習(xí)。 15、 是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 16、 是上課的必要條件。 17、 學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定，是以的形式地評(píng)定學(xué)生個(gè)人的能力得到的結(jié)果。 18、 試題類(lèi)型大體有 和兩大類(lèi)。 19、 供答型試題又分 試題和試題兩種。 20、 簡(jiǎn)答式試題的最簡(jiǎn)便的形式是 。 21、 選答式試題可以分為 、多項(xiàng)選擇題與

13、三種。 22、 測(cè)驗(yàn)信度相關(guān)系數(shù)為 ，信度最高；相關(guān)系數(shù)在 以上，測(cè)驗(yàn) 作出的結(jié)論均屬準(zhǔn)確。 23、測(cè)驗(yàn)的難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題 。 24、 是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀(guān)察和報(bào)告對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值作出的判 斷。 25、 對(duì)于測(cè)驗(yàn)還應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 和能力。 26、古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大都采用 形式。 27、 個(gè)別教學(xué)的最顯著的特點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn) 。 28、 班級(jí)授課制是一種 教學(xué)形式。 29、 班級(jí)授課制興起于 17世紀(jì)初的烏克蘭 學(xué)校中。 30、 1632年在中對(duì)班級(jí)授課制作了闡述，為其奠定了理論基礎(chǔ)。 31、 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立

14、的 。 32、 分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為 和_兩類(lèi)。 33、 外部分組主要有兩種形式 和。 34、學(xué)科能力分組是根據(jù)某一個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科的 和 分成不同的組。 35、 內(nèi)部分組是在班內(nèi)，按學(xué)生的 或等編組。 36、 教學(xué)策略的基本特征有綜合性、 、。 37、按教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可將教學(xué)策略分為、形式型、 和。 38、 教學(xué)過(guò)程中如何有效地提供 是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。 39、 內(nèi)容型策略可以分為 策略和策略。 40、 結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào) ，主張抓住知識(shí)的主干部分，構(gòu)建簡(jiǎn)明的 。 41、 結(jié)構(gòu)化策略在教材的編排方式是還可分為 分支平行式、和綜合式 等。 42、 形式型策略是以為中心的策略。 43、 美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家提出集體教學(xué)形式、個(gè)別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué) 形式。 44、 英國(guó)教育技術(shù)學(xué)家提出兩種基本策略即以教師一學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為 中心的策略。 45、 通常的課堂教學(xué)采用 方式，以教師的說(shuō)明和解釋為主來(lái)達(dá)到教育目的，在這種 方式中信息呈傳遞。 46、 方法型策略是以和技術(shù)為中心的策略。 47、 綜合型策略是直接從 、任務(wù)出發(fā)，綜合