淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 在我們生活和工作的許多方面都離不開數(shù)學(xué)的內(nèi)容。促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要推動力是人們各種實際需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須包含運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊實際的問題，而不能把它們單純當(dāng)作一種知識的儲備或是教條。在人們?nèi)找嬷匾暤挠變航逃A段，數(shù)學(xué)更應(yīng)被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進(jìn)行著探索、改革。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并用一句話概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。” 這一目標(biāo)提出后，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化”已經(jīng)成為幼教界的一個敏感詞、關(guān)鍵詞。確實，幼兒生活的

2、周圍到處充斥著可供幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、挖掘的數(shù)學(xué)問題。過去的數(shù)學(xué)教育，有一些脫離幼兒現(xiàn)實生活的教育，并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅學(xué)習(xí)效果一般，而且還導(dǎo)致幼兒失去對數(shù)學(xué)的興趣。由生活中引發(fā)的數(shù)學(xué)，才會是幼兒真正感興趣的、需要的。我們反思著過去的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中必須正確、全面的認(rèn)識與理解生活中數(shù)學(xué)教育的意義，學(xué)會在幼兒園中運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。 有人提出：“把課堂搬到生活中去，就是數(shù)學(xué)教育生活化嗎？”確實，我們在對“數(shù)學(xué)教育生活化”的理解上存在著或多或少的困惑。在通過對身邊的一些老師和自己親身感受，我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，是指幼兒園教師將數(shù)學(xué)教育與幼兒生活不同程度地結(jié)合，將幼兒的生活

3、不同程度地納入有目的、有計劃的教學(xué)之中。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化可以幫助幼兒解決數(shù)由具體到抽象的過程，學(xué)會解決日常生活中的有關(guān)問題，從而使幼兒對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。具體地說有三層含義：一是數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活寓教于樂，在生活場景和模擬情境中展開，解決真實的問題；二是強(qiáng)調(diào)由幼兒日常生活或游戲中的問題引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動；三是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，通過觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問題。我覺得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實情境中隨時進(jìn)行。其中幼兒教師對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化活動的設(shè)計尤為關(guān)鍵。生活化的教學(xué)活動并非完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)活動

4、模式，同樣的采取集體的形式，依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗的生活中常見的場景，設(shè)計幼兒熟悉的生活活動。以下是我對幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識：一、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在日常生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它來源于生活，根植于生活。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容來自日常生活，幼兒學(xué)習(xí)的過程也來自日常生活，正如陶行知先生所說的“到處是生活，到處是教育，整個學(xué)習(xí)是生活的場所，即教育之場所?！睌?shù)學(xué)教育在幼兒的生活中是無處不在的，比如在排隊去做早操的時候，可以讓幼兒說說排在xx小朋友前面的是誰，后面的是誰，站好隊列后左右分別是誰，在走樓梯的時候可以讓幼兒說說每一層各有幾格樓梯，讓幼兒在不知

5、不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)的概念，并對方位有了進(jìn)一步的認(rèn)識和鞏固；同樣，在午餐時間的分發(fā)碗筷，在午睡時間的穿脫衣褲等各種日常活動中，處處能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的存在。 二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在游戲中的體現(xiàn)在排隊時幼兒可以感知前后、左右；拍球、跳繩時幼兒可以練習(xí)數(shù)數(shù)；跑步時幼兒可感知速度的變化；我還有意識地組織游戲讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，例如在老鷹抓小雞的游戲中，我第一次抓住了三只小雞，第二次抓住了四只小雞，一共抓到了幾只？還可以問幼兒，還剩幾只？通過游戲的形式讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在散步、郊游活動中的運(yùn)用幼兒喜歡與大自然親密接觸，散步和郊游對幼兒來說是一種非常喜愛的活動形式

6、，它使幼兒身心健康愉快。在這時，教師就應(yīng)該及時根據(jù)現(xiàn)場情況，有意識地引導(dǎo)幼兒全身心感受數(shù)學(xué)奇特的魅力。喜歡是最好的老師，只有使幼兒有興趣，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識。例如在散步的時候，請幼兒觀察周圍的花草樹木，說說花兒的顏色、大小，樹木的粗細(xì)、高矮等等；在去郊游的路上，可以讓幼兒觀察馬路上的汽車、建筑，行人等，并對它們按照不同內(nèi)容進(jìn)行分類概括，這時候幼兒的興趣和積極性要比在課堂上高很多，抽象的數(shù)學(xué)概念與形象的事物在大自然中得到了有機(jī)的結(jié)合，幼兒在快樂中掌握了知識。四、利用生活中的事例來理解數(shù)學(xué)概念 生活中的偶發(fā)事件與許多活動也存在著數(shù)學(xué)，這就需要教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。有一天午睡起床時，

7、幼兒家長拿來了蛋糕給小朋友過生日，順便還帶了好多包糖果。我數(shù)了數(shù)有18包，可班上有36名幼兒。在吃完蛋糕后，我就告訴他們可以自由找一位朋友來拿糖果分著吃。有幼兒問我“老師，怎么分呀？”我故意不提要求：隨便怎么分都可以。孩子們特別帶勁，與好朋友一起排隊拿糖果。有的幼兒拿著糖果想也沒想就拆開大致分成兩半；有的幼兒在朋友的注視下先數(shù)好數(shù)，再你一顆我一顆的分；有的幼兒則明顯地想多吃一點(diǎn)，被朋友發(fā)現(xiàn)后爭執(zhí)不下，才很不情愿地拿出幾顆給朋友；幼兒在分糖果的過程中就體驗、理解了物品的等分。象這樣的例子生活中還有很多。五、設(shè)計出真實、自然的生活情景，將教學(xué)目的滲透其中 教師在活動中創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情景，可以

8、將教師的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體，讓幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在進(jìn)行排序教學(xué)的系列活動時，創(chuàng)設(shè)沖突環(huán)境，先讓所有的幼兒一起去洗手。幼兒爭先恐后，擠得不可開交。然后組織幼兒開展討論：怎樣才不擠？該怎樣排？你覺得哪些時候該排隊？可以怎樣排？想想有幾種排法？大家再去試一試，并記錄排隊的幾種方法，最后還可延伸到物品、周圍環(huán)境中的物（動植物）及自然現(xiàn)象等。在進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué)時，我準(zhǔn)備了許多精致的禮物包，故意讓幼兒兩兩成對的分禮物。幼兒在分的過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)雙數(shù)禮物剛好能一人一半，單數(shù)禮物就不好分了，要么一人多一個，要么一人少一個，要么剩一個不知怎么分。這時我就組織幼兒討論：是不是所有的禮物必須平分？一人多一人少行不行？如果這兩種辦法都行，再分一分有幾種分法？啟發(fā)幼兒不管準(zhǔn)備最后怎么分，先試試有多少種分法。幼兒在記錄、分配的過程中，很自然地將教師的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體了。幼兒園只是孩子生活中的一小部分，更多的生活情景和進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會存在于家庭和社區(qū)周圍，更值得利用，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，向家長介紹生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，真正使數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活中。比如外出去超市，可以讓幼兒認(rèn)讀標(biāo)價上的數(shù)字，找找物品的種類；吃飯的時候讓孩子分發(fā)餐具，問問孩子各種餐具是什么形狀，并請孩子說出象這個形狀的物體還有哪些，等等。總之，興趣是幼兒探索知識的最大動力，幼兒