初中英語詞匯教學(xué)初探

1、初中英語詞匯教學(xué)初探紅縣典明中學(xué) 祝建生詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，基本要素，英語單詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)也是學(xué)好英語的前提條件和必要保障。國家英語新課程要求九年級結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到五級的基本要求，即掌握1500至1600個單詞和200至300個習(xí)慣用語或固定搭配。這對學(xué)生是基本的要求但同時也極具挑戰(zhàn)。對大多數(shù)中學(xué)生來說，往往是談“詞”色變，普遍感到記憶單詞很困難，英語單詞不好學(xué)，記不住，學(xué)后面忘前面，今天學(xué)明天忘。由于單詞記不住導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)好英語對他們而言也就可望而不可及。在這里我將結(jié)合教學(xué)實嘗試談?wù)勗斐捎⒄Z詞匯教學(xué)效果不好的原因及詞匯教學(xué)的點滴心得。一、詞匯教學(xué)效果

2、差的原因1、由于文化的差異，學(xué)生的個性存在很大的差別，大多數(shù)中國學(xué)生，尤其是農(nóng)村中學(xué)生個性內(nèi)向，膽子小，有羞澀感，多數(shù)人不敢在大眾面前講話，更不用說講英語。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難也不會主動向別人請教。個性的差異便成了他們讀記單詞，甚至是英語學(xué)習(xí)中的天然障礙。2、缺乏音標(biāo)學(xué)習(xí)。音標(biāo)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單詞最必要，也是最為基礎(chǔ)的一環(huán)，但現(xiàn)行教材中并沒有將音標(biāo)學(xué)習(xí)作為單獨的、專門的章節(jié)知識來要求，因而在教師的教學(xué)過程中對音標(biāo)的教授無形中有了放松，最終導(dǎo)致學(xué)生對音標(biāo)知之甚少，對單詞的學(xué)習(xí)僅依靠機(jī)械地跟老師拼讀，一旦離開老師，他們便不會自己拼讀單詞了。3、學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的方法太單一。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要依靠單純

3、的死記硬背，簡單的字母疊加或書寫，并沒有對單詞的字母組合、發(fā)音規(guī)律、詞義、詞性、用法加以分析，這種簡單的、機(jī)械的讀寫往往是費盡萬苦千辛而收效甚微。4、教材對詞匯要求過高?，F(xiàn)行教材每單元均會出現(xiàn)大量的新單詞，有些詞匯甚至還是學(xué)生聞所未聞的詞匯，這無形加大了詞匯記憶的難度。例如在人教新目標(biāo)Go for it七年級下冊第2單元出現(xiàn)了54個新詞匯，而其中36個是單元重點要求會聽、說、讀、寫的；而人教新目標(biāo)Go for it第15單元出現(xiàn)的manetee（海牛）等單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了學(xué)生生活，超乎學(xué)生的想像，識記起來更困難?，F(xiàn)行各種教材都存在詞匯量過大、詞匯脫離學(xué)生生活的問題。5、過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是造成學(xué)生記

4、單詞難的原因之一。現(xiàn)在的中學(xué)生，尤其是九年級學(xué)生面臨的科目之多（九門中考必考科目），考試之多（體育中考、實驗考核、文化考試均計入中考成績），已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們的接受能力和承受能力，這讓他們心力憔悴，也無暇記憶單詞。當(dāng)然還有其他一些原因，例如教師布置的作業(yè)僅限于抄寫單詞，教師教授單詞的方法等，都會給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯造成困難。二、詞匯教學(xué)的幾點心得1、營造民主、和諧的課堂氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力。著名教育理論家葉瀾說過：“要營造民主、寬松的教學(xué)氛圍，必須真正把學(xué)生當(dāng)作人，當(dāng)作一個具有世界上最大豐富性與生動性的生命，只有在師生相互尊重的和諧環(huán)境中，學(xué)生才敢各抒己見，才敢于將個體的主體力量釋放出來。”英語課堂

5、實際上是一門輕松、快樂的課程。通過教學(xué)活動讓學(xué)生在活動過程中輕松自然地掌握一些詞匯，句型，表達(dá)方式，感受獲取知識的快樂。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，營造好的學(xué)習(xí)氛圍，剔除緊張、羞澀心理的阻礙，鼓勵學(xué)生開口說英語，用心感受英語，做到口到、手到、眼到、心到，這樣新事物必然更易于感知、接受。2、靈活地處理教材。雖然大多數(shù)教材并未將音標(biāo)教學(xué)單獨作為單元知識呈現(xiàn)，但音標(biāo)類似于漢語的拼音是拼讀單詞的關(guān)鍵所在。因此，我們可以在上新課之前就接觸音標(biāo)，但最好在同學(xué)們完全掌握好漢語拼音后再教授音標(biāo)，以免引起混淆，再者這階段的音標(biāo)教學(xué)要求不宜過高，只要學(xué)生見到音標(biāo)會讀，會根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀音節(jié)即可。3、通

6、過多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生記憶渠道，加深感知印象。英國著名語言學(xué)家?？怂估蛘f過：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的那種方法。”因此，教學(xué)形式一定要多樣化。如：（1）借助實物、簡筆畫、幻燈片、多媒體圖片甚至表情動作、手勢輔助教學(xué)來展示詞匯。如在教授水果、學(xué)習(xí)用品等時，盡可能采用直觀法。這樣教師呈現(xiàn)的輔助手段能吸引學(xué)生的注意力、好奇心，那他們的態(tài)度就會積極，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。（2）用模擬、表情、手勢來呈現(xiàn)新單詞，并指導(dǎo)學(xué)生模仿。如在教授“哭”、“笑”、“悲傷”、“跳”、“踢足球”等時都可以采取這種方法。（3）利用情景呈現(xiàn)新單詞，學(xué)生可以置身于真正的交際情景之中，真正地參

7、與活動，既能聽、又能說，讓他們在交際活動中學(xué)到知識。如我們可以創(chuàng)設(shè)購物、看病、問路、借物等情景來呈現(xiàn)一些新單詞。另外，在呈現(xiàn)新單詞時還有一些其他的方法，如游戲、謎語等，但關(guān)鍵是要能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的興趣。4、運用英語構(gòu)詞法教授單詞。英語詞匯量大，但也有內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律可尋，掌握好構(gòu)詞法就像得到開啟智慧大門的鑰匙，一切就會簡單得多。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三大元素，也正是他們擴(kuò)大了英語詞匯量。詞根是單詞的核心，而詞綴是其“附件”，他們的組合會形成很多新的單詞。如：carecarefulcarefully；inventinventor-invention等變化都是這樣實現(xiàn)的。另外還有詞的

8、合成，如class+mate=classmate。5、音、形、義結(jié)合記單詞。當(dāng)人們在識別書面英語時，依賴最多的是詞形，其次是詞音，再是詞義。因此，在詞匯教學(xué)中，只有將三者有機(jī)結(jié)合，才能有效地掌握單詞。如將caketakelakemake等歸納在一起，它們不但詞匯大致相同，發(fā)音也較一致，尤其是元音a讀作ei，進(jìn)而可以總結(jié)元音字母在開音節(jié)中讀字母音，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)生掌握了用音標(biāo)記單詞，又找到了一件法寶。6、尊重規(guī)律，加強(qiáng)鞏固，增強(qiáng)記憶力。德國心理學(xué)家艾賓浩斯實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的東西，最初幾個小時遺忘的速度最快，如果不及時鞏固，記憶會受到抑制，直至完全消失。因此，課前教授的新單詞在課中要加以運用，課后要以作業(yè)形成鞏固。今天的新詞明天要重復(fù)，本周的單詞，下周也要選擇性地復(fù)習(xí)。這樣日復(fù)一日，周周相接，不厭其煩以不同方式重復(fù)，記憶效果自然更好。單詞的教授還有諸如列舉法、圖表法、比較法、歸納法