新課程環(huán)境下初中英語語法教學之我見（李自運）

1、新課程環(huán)境下初中英語語法教學之我見陜西省西鄉(xiāng)縣第五中學 李自運在近幾年的課改教學實施中，廣大英語教師在新課標的理念下進行了許多大膽創(chuàng)新和課堂教學改革，的確給了人們耳目一新的感覺。然而，由于教師們對新課標的理解和新教材的體會不同，尤其是英語傳統(tǒng)教學中的一些問題和新教材體系中的某些偏差，導致了一些教學操作的模糊不清，嚴重影響了教材實施的效果。其中“英語語法”就是一個比較普遍的突出問題。在許多教學研討活動中不敢直接面對語法教學的環(huán)節(jié)，似乎一談語法的處理就是“穿新鞋，走老路”，形成了新教材實踐忌諱語法的現象。在教學中由于這種“誤區(qū)”的產生，一些教師表現了對現行教材的不夠滿意。認為教材中語法現象繁雜、語

2、法體現雜亂無章，不利教學操作，有的老師甚至說初中不講語法。但是教學實踐中具我所觀察沒有哪位老師不講語法的，甚至有些老師是有過之無不及。因此，我們應該探討一下新課改與語法教學的關系，擺正它們之間的關系。我就自己在學習新課標實施新教材的實踐談一點體會和認識。一、新課標和新教材的感悟新課程標準對能力要求均有具體的說明，最根本的是體現了其“三維目標”。知識與技能怎樣在教學過程中展現，怎樣使學生的情感與價值觀得以發(fā)揮和認可，這就靠教師的引導作用，也是教師基本技能與基本素質的展示。我們要真正達到三維目標，如不帶著任務性去教學、去實踐、去引導，如不正確處理好教學中各環(huán)節(jié)之間的關系，就難以培養(yǎng)學生聽、說、讀、

3、寫、譯的能力，就難以達到目標要求。因此在這些基本能力與基本功的培養(yǎng)中英語語法是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。我們在教學中解決語法問題，既要體現新課程理念，又要避免唯語法而教語法的傳統(tǒng)方法，真正體現語法服務于句子，服務于應用的目的。要改變過去中國人學英語的語法式教學法、機械式照搬，枯燥式模仿。采取靈活多樣方式在語言運用的關鍵時刻給予滲透，就起到了畫龍點睛的作用，就能在語言的表達上使學生少走彎路，在許多環(huán)節(jié)上達到事半功倍的效果。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。二、語法教學之點滴1、從感性認識到理性認識逐步滲透。七年級起始教材中就體現各種時態(tài)句子，出現了賓語從句，狀語從句，定語從句，形容詞、副詞的比較等

4、級，甚至被動語態(tài)及動詞的過去分詞充當表語等綜合的語法現象。此階段也是學生初級階段，只要求學生在聽、說、讀和對話應用上下功夫，在此基礎上只對其語法給以指點，只需講明主語、動詞，時間狀語與動詞時態(tài)變化之間的關系，使學生初步感悟各時態(tài)語法基本含義及用法。到八年級，在了解句型，閱讀對話課文基礎上就可按單元設置，每單元一兩個語法現象，在課文內容體現時就應加大小結，三言兩語說明該語法的意義及構成形式，讓學生加深理解并掌握。如在體現有狀從、賓從、定從的句子時，可以簡略說明作狀語、賓語、定語可以是個單詞，可以是個短語，也可以是個句子。充當某個成分的句子就是某種從句。如I am going to be a te

5、acher when I grow up句中when引導的句子充當了主句的時間狀語。We dont know when the train will arrive句中when引導的句子作及物動詞know的賓語。I will never forget the day when I went to junior middle school句中when引導的句子修飾名詞the day作定語。然后在學習過程中逐步給學生滲透各種從句的意義和概念及連接方法和引導詞。在學習其它語法現象也可采用這種點滴滲透，逐步引導，先感性后理性。到九年級再進行整合、歸納，學生就較為輕松地掌握初中階段的各語法項目用法。既避免

6、了枯燥無味的機械式教學，又體現了語法在生活及課文中的實際運用。真正體現了新課程理念下學生的主體與老師的主導得到合理具體的實踐。2、用直接感知法進行語法教學。在教學過程中要想有目的地解決語法項目，可采用句型對話問答的形式進行。例如在歸納被動語態(tài)時可用下列對話：A：Do you clean the classroom every day?B：Yes，we doA：Is the classroom cleaned by you every day?B：Yesit isA：OK. The classroom is cleaned by you every day.The classroom shoul

7、d be cleaned by us every day.The classroom was cleaned by them yesterday.The classroom has been cleaned by the students on duty today.在敘述時盡量讓學生聽懂意思并考慮答句，然后將句子體現在黑板上，有意識地讓學生感覺問句的兩個主語不同，并暗示學生我們要進入一個新的語法項目被動語態(tài)。讓學生分組反復對話幾次，討論后四句的翻譯后向他們提出以下問題：后四句的主語與動詞clean是什么關系?引導學生感悟：動作承受者。句中謂語部分有什么特點?引導學生回答：都有助動詞be的形式

8、及行為動詞的過去分詞。這幾句中動作的執(zhí)行者呢?學生可回答由by短語體現了。到這時老師就小結被動結構的語法特點。動作的執(zhí)行者作主語就是主動語態(tài)、動作的承受者作主語就是被動語態(tài)。我們學習的八種時態(tài)及情態(tài)動詞都有被動形式。只有及物動詞才有被動結構。以上四句為例，不同時態(tài)的被動語態(tài)謂語部分的構成形式不同。通過以上方式在老師指導下的比較，分析和獨立思考后，再給適當練習進行訓練與鞏固，學生就有了比較正確、明晰的認識。這正是教師所預期的主要目的。重要的語法項目也可采用這種方式，每個單元(兩個周)進行一節(jié)或一次這樣的歸納小結語法，這也是學生所期待的?？傊诮虒W過程中，我體會到以上方法學習語法的最大優(yōu)點是，能避免對繁雜語法條文的反復講解，充分調動學生從語言現象中去步步探索語法規(guī)律的積極性，使他們在掌握了這些規(guī)律之后產生自覺運用的迫切愿望。當然不論用哪種方法解決語