《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)》研究報告

1、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生成、設(shè)計及評價的校本研究金山區(qū)石化第一小學(xué)濮玉芹第一部分問題提出傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，其特點(diǎn)是：教師為完成認(rèn)識性任務(wù)，并把此任務(wù)作為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)；鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程也是以此為中心，教 師上課是執(zhí)行教案的過程；教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。長期以來，我們也習(xí)慣于在一個一個的科目中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識。每個科目就是一個知識系統(tǒng)，并且不同科目的知識系統(tǒng)之間較少關(guān)聯(lián)。從表面上看，這種做法對于高效率地獲取學(xué)科知識具有優(yōu)勢。這種把豐富復(fù)雜、變動不拘的課堂教學(xué)過程， 簡約化歸為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動 中抽象、隔離出來，一方面

2、在遇到實(shí)際問題時，這些互相分離的知識很難發(fā)揮作用，另一方面不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。一方面學(xué)科越分越細(xì)、漸突出。這使得我國課程設(shè)置從學(xué)科的發(fā)展來看，由于現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展的需要呈兩種趨勢和特點(diǎn)越來越專；另一方面，學(xué)科間聯(lián)系又日益密切，綜合化、整體化日和教育發(fā)展的滯后性與學(xué)科發(fā)展趨勢之間的矛盾逐漸突出。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革精神 要求課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣 化，從分科走向綜合，合理設(shè)置，體現(xiàn)均衡性、綜合性及選擇 性，為本課題的實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有利的研究環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)已成為我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的一個重點(diǎn)，也是上海市二期 課改的重要內(nèi)容，它是對傳統(tǒng)課程和課堂教學(xué)的一項突破性的改革。在中小學(xué)開 展探

3、究性學(xué)習(xí)，有力地推動了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，在 教育界以及社會上引起了強(qiáng)烈的反響。但探究性學(xué)習(xí)因其開放性、本體性、建構(gòu)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在理論上和實(shí)踐上都有一系列亟待解決的問題。跨學(xué)科主題 學(xué)習(xí)能提供師生自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好平臺。、基于學(xué)校的現(xiàn)狀我校有一定的文化底在新課改背景下，課程改革只有落實(shí)到學(xué)校的本體發(fā)展才是有效的中之重的位置。因?yàn)?，我們認(rèn)蘊(yùn)，借學(xué)校整體搬遷，學(xué)校想把學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐放到重 為，文化的力量是推動學(xué)校教育進(jìn)步的巨大動力。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展開辟本課題為20GG年上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃項目，編號為C0953o課題負(fù)責(zé)人及研究報告撰寫者：

4、濮玉芹。參與研究：王慧芬、姚群、徐江、吳慧菁、楊旭燕等。在活動與撰寫過程中上海市教委教研室、 金山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的 領(lǐng)導(dǎo)與專家給予我們很多指導(dǎo) 和幫助，在此表示感謝！ 了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間。學(xué)校實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，將成為重建課程文化和學(xué)校文化的過程。二、基于學(xué)生的發(fā)展學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、 個性特長等多方面的內(nèi)容。 學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特

5、色的，可供學(xué)生選擇的課程，在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不 可或缺的。三、基于教師的發(fā)展學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌 握豐富的專業(yè)知識和文化知識，形成高超的教學(xué)能力等，對于教師自身的發(fā)展、 以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著 十分重要的意義。 針對過去的問題， 教師的發(fā)展主 要涉及觀念的更新， 如教育質(zhì)量觀、 課程觀、 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變； 教育實(shí)踐能力的更 新，如課程開發(fā)能力、 教育反思能力、 教育科研能力的提高等。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) 是一個不斷前進(jìn)的過程， 對教師的專業(yè)發(fā)展， 尤其是教師的教育智慧提出較高 的

6、要求。要求教師不僅要把握好預(yù)定與生成的平衡，而且要能夠在具體的教育情境 中，靈活地 運(yùn)用各學(xué)科知識， 解決實(shí)際問題， 開發(fā)出切合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際的校本 課程因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生成、設(shè)計及評價的校本研究應(yīng)運(yùn)而生，于 20GG被上海市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)為上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃項目，項目編號為 C0953 。探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題生成的策略和學(xué)習(xí)評價的方式， 在實(shí)踐過程中 提煉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)， 增 強(qiáng)教師為大量不同個性學(xué)生服務(wù)的能力， 提 高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、 探究與創(chuàng)新精神， 使師 生在不同環(huán)境中較好地滿足教與 學(xué)的各種需要。第二部分 研究概況一、研究目標(biāo)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)

7、踐為基礎(chǔ)， 尊重每一個學(xué)生的興趣和發(fā)展， 了解 學(xué)生的關(guān)注 點(diǎn)， 從學(xué)生的興趣中發(fā)現(xiàn)好問題， 把好問題轉(zhuǎn)化為探究主題。 通過師 生共同面對， 共同探索， 從而共同構(gòu)建校本課程。 使師生在完整地經(jīng)歷一個認(rèn)識 事物與環(huán)境的過程中不斷自主創(chuàng)新， 實(shí) 現(xiàn)自我的完善和超越， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師同 步發(fā)展，教師與學(xué)生雙向成才。1探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題生成的策略2跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本流程的研究3跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究4跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的原則5、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價的方式二、概念界定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的興趣和直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生、 生活、社 會，以學(xué)生全面發(fā)展為目的， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價值

8、取向， 綜合 應(yīng)用知識、解決問題，圍 繞某一主題開展的探究性學(xué)習(xí)。所謂“主題”，就是研究的主題，是學(xué)生在特定的時間、空間條件下要解決的核心問題。所謂“生成”，是學(xué)習(xí)主題的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是老師、學(xué)生、教學(xué)資源等多種因素相互作用， 促進(jìn)學(xué)生知識與能力、 思維與習(xí)慣等建構(gòu)的過程， 也 是教師專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的 過程，是師生共同成長的歷程。求，預(yù)先制定所謂“設(shè)計”，是在主題生成之后，研究性學(xué)習(xí)之前，根據(jù)一定的目的和要方案。所謂“評價”，是一種價值判斷。評價是為了推進(jìn)師生的發(fā)展，而不是主要 為了鑒定、考 核，更不是為了選拔、淘汰?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅僅是關(guān)于教師教的行為的研究， 也不是學(xué)生一方面的自

9、 主活動經(jīng)歷的 探索。 而是著眼于師生如何共同去面對， 如何共同去探索， 從而共 同來構(gòu)建我們自己的課程 的探索與研究。三、研究時間20GG年 2月20GG年12月四、研究方法1. 行動研究法通過課例、教學(xué)研討的具體實(shí)踐和過程研究， 探求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織形 式、過程、步 驟、評價方法等， 及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 吸取教訓(xùn)， 不斷改進(jìn)。 行動研究 是一個螺旋式加深的發(fā)展過程， 每一個螺旋發(fā)展圈包含計劃、 實(shí)施、觀察和反思 四個環(huán)節(jié)。2文獻(xiàn)研究法 收集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐， 研究制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理論框架。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 定期舉行展示課、

10、觀摩課、研討課，撰寫課例、案例，總結(jié)研究過程中的得 與失，做到邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，不斷推動課題研究的深化，最終 能形成一系列典 型的案例。五、研究過程我們隨即對各個成（一）準(zhǔn)備階段（20GG年2月至20GG年9月） 學(xué)校成立了以濮玉芹校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組， 組員包括各部門負(fù)責(zé) 人、學(xué)科組長以及校學(xué)科帶頭人?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)主題設(shè)員進(jìn)行了明確分工， 下設(shè)跨 學(xué)科主題學(xué)習(xí)主題生成的策略研究 計的行動研究 以 及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價的實(shí)踐研究三個子課題，明確各自的要求和職責(zé)，按 時按質(zhì)地完成每一項工作， 強(qiáng)調(diào)小組成員分工不分家， 團(tuán)結(jié)合作，共同攻克難題， 定時召 開組員會議， 研究討

11、論有關(guān)問題。 使課題研究既有分工又有協(xié)作， 既相互 支持又獨(dú)立工作， 為 保證課題研究工作的科學(xué)性， 克服研究的主觀性和任意性提 供了保證。主要工作要點(diǎn)：1. 文獻(xiàn)研究； 2. 撰寫方案； 3. 成立課題組，論證方案，搜集資料； 4. 討 論制定課 題研究計劃。（二）研究階段（20GG年9月至20GG年6月）圍繞課題，課題組成員進(jìn)行了課題研究方案的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 統(tǒng)一了研究小組 對課題中的相關(guān)概念的認(rèn)識和理解，先后召開了六次集體專題研討會。 對全體教 師進(jìn)行了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的系列培訓(xùn)，不斷提高教師們的理論水平 和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 分年段分主題研討三十三次， 共同商討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計，具體研討探究目

12、標(biāo)的設(shè)定、探究過程中教師指導(dǎo)點(diǎn)撥的技巧等。教師們在多次研討、實(shí)踐、反思的過程中，明確了生生之間、 師生之間的互動是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計與生成相 融合，確定探究目標(biāo)和內(nèi)容的 催化劑。主要工作要點(diǎn)：1. 定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以自學(xué)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每月一次學(xué)習(xí)交流以達(dá)到師資培訓(xùn)的目的。2. 聘請專家對課題的指導(dǎo)，開展理論業(yè)務(wù)講座，做好實(shí)踐、深入、提高工作。3. 大力開展實(shí)踐研究，通過公開課、研究課，進(jìn)行研討、相互交流，探求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織形式、過程、步驟、評價方法等。3. 兩月召開一次課題研討會，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。（三）總結(jié)階段（20GG年6月至20GG年12月）主要工作要

13、點(diǎn)：1 ）資料整理歸類，建立課題研究檔案。2）撰寫研究報告，整理匯編研究成果。第三部分 研究成果一、明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施的路徑 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞某一主題開展的探究性學(xué)習(xí)， 它不同于學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動。為確保本課題的有效實(shí)施，在 學(xué)習(xí)、實(shí)踐的 基礎(chǔ)上，我們明確了實(shí)施路徑，以課堂教學(xué)為主渠道，實(shí)踐活 動為互補(bǔ)，使師生在完整地 經(jīng)歷一個認(rèn)識事物與環(huán)境的過程中不斷自主創(chuàng) 新，實(shí)現(xiàn)自我的完善和超越，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校與 教師同步發(fā)展，教師與學(xué)生雙向 成才”的辦學(xué)理念。實(shí)施路徑-探究型課程實(shí)施課教 學(xué)|學(xué)科教學(xué)聯(lián)結(jié)、嵌入111 - 口片占工11主題活動11111111社會實(shí)踐1J

14、二、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)生成的策略主題的生成是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)最重要和關(guān)鍵的第一步，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。其生成策略大致有：（一）學(xué)生自發(fā)生成每個學(xué)生的背景不同，有著不同的生活環(huán)境，他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)各不相同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異。因此，往往在學(xué)生間與環(huán)境的互動中，自發(fā)生成出許多不同的主題，而這些主題最能體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。【案例11“六一”紅領(lǐng)巾義賣活動前夕，各班都在討論前期準(zhǔn)備工作。有同學(xué)問：“我們要準(zhǔn)備些說明東西呢？于是，同學(xué)們七嘴八舌議論開了：“我?guī)?。”“我覺得可以準(zhǔn)備些飲料?！薄巴婢?、學(xué)習(xí)用品?！薄斑€要準(zhǔn)備些零錢“準(zhǔn)備多少零錢合適呢?聽了大家的議論，四（2）班的

15、同學(xué)圍繞“人民幣”這一主題分組開展了相關(guān)研究。人民幣的歷史人民幣的面值為什么民匹一優(yōu)質(zhì)參考文r一人民幣的發(fā)行程序（二）教師適度預(yù)設(shè)“生成性”是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要特征，但教師的適度預(yù)設(shè)同樣不可或缺。特別對于低年級學(xué)生，教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)尤為重要。成功的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，可使學(xué)生真正成為實(shí)踐探索的主角，同時奠定探究的基調(diào)，防止學(xué)生探究的淺嘗輒止，確保學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)隨著探究而升華?！景咐?】最近，校園傷害事故頻發(fā)，學(xué)校要求各班加強(qiáng)安全教育。李教師對同學(xué)進(jìn)行安全教育： 為了避免傷害事故發(fā)生， 大家課間活動時要文 明活動，注意安全， 不許你追我趕，不許跳樓梯，大家對課間活動有何想法？話音剛落，有位同學(xué)冒出一句

16、：“這不行，那不許，課間究竟該怎樣活動？”“是 呀?！辈簧偻瑢W(xué)附和著。被同學(xué)們這樣一激，李老師不緊不慢地說：“這不是正是發(fā)揮你們聰明才智的時候了吧，你們有什么好辦法既能減少傷害事故的發(fā)生，又能確保課間活動有意義？”李老師的提議得到同學(xué)們的相應(yīng)，圍繞“課間活動”這一主題生成出多個子跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的原則1.主體性原則承認(rèn)、重視并堅持主體在實(shí)踐和認(rèn)識活動中的地位和作用的原則。即在活動中要將學(xué)生置于中心位置，使其成為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參加到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整個過程，在“做”、“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、問題，并在“設(shè)計”、“調(diào)整策略”、“反思”、“創(chuàng)造”等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)問題、

17、解決2. 實(shí)踐性原則實(shí)踐是人所特有的對象性活動， 是人類的存在方式。 實(shí)踐性原則即堅持 實(shí)踐第一，教、 學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅持實(shí) 踐性原則，就要走出課本、走出課 堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼 近科學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)， 圍繞生成的主題開展豐富多彩 的綜合性活動， 讓學(xué)生合 作設(shè)計、親自體驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問 題、提出 問題、解決問題的能力。3. 開放性原則 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，其設(shè)計也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框 框。教學(xué) 活動在時空、 內(nèi)容、環(huán)境、形式上的開放性， 從而為不同的學(xué)生提 供不同的發(fā)展條件和可能性。 讓學(xué)生按他們自己的方法自

18、由地研究， 容許學(xué) 生形成他們自己的看法，容許他們尋找各種方 法去闡明他們所觀察到的東 西。4. 探究性原則布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的 被動接受者，而 應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者。 ”鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、 積極探索，提出獨(dú)到的見解，不 唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢 于向權(quán)威挑戰(zhàn)。 讓學(xué)生在研究的過程中， 不僅擴(kuò) 充個人的知識視野， 而且形 成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5. 層次性原則由于受文化環(huán)境， 家庭背景及自身因素的影響， 學(xué)生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計是面向全體學(xué)生的教育， 要讓 “不同的學(xué)生得 到不同的發(fā)展。 ”6. 情趣性原則興趣是最好的老師”