二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、二氧化碳教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 初中化學(xué)課對(duì)于初中生來(lái)講，可以說(shuō)是一門非常難學(xué)的課程，其主要原因是：知識(shí)抽象、時(shí)間緊、內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)多等。知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)歷來(lái)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣有效地教知識(shí)、教技能則是教師永恒的教學(xué)焦點(diǎn)。然而目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，課程知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，且主要以灌輸?shù)姆绞接踩o學(xué)生。雖然學(xué)生習(xí)得的知識(shí)很多，但分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力且未見提高，而精神的自由反被禁錮起來(lái)。知識(shí)塞滿了學(xué)生的心靈，未為精神的自由奔放留下空間。結(jié)果，所學(xué)的知識(shí)是惰性的，無(wú)法遷移應(yīng)用，而心靈則從此枯萎，不再能自由思索。如何扭轉(zhuǎn)這一局面？以“問(wèn)題為中心”的教學(xué)不失為一種好方法。本文將以二氧化碳一課為例，就“

2、問(wèn)題中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要剖析。一、設(shè)計(jì)理念 1讓學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；了解二氧化碳在自然界中的作用及對(duì)人類生活、生產(chǎn)的意義。2讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、討論交流，認(rèn)識(shí)二氧化碳?xì)怏w的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途。學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。3激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲；發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神；培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。二、教學(xué)內(nèi)容分析1學(xué)生已對(duì)氧氣性質(zhì)有所掌握，實(shí)驗(yàn)的基本技能得到發(fā)展,對(duì)學(xué)習(xí)二氧化碳有幫助。 2二氧化碳的性質(zhì)較容易掌握，但是學(xué)生對(duì)二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反

3、應(yīng)的生成物不易理解，這一節(jié)課，我們讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)運(yùn)用多媒體模擬一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)了他們的做實(shí)驗(yàn)的興趣，為實(shí)驗(yàn)的成功提供了保證。三、教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途。 2過(guò)程和方法：學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，總結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì)和用途。五、教學(xué)準(zhǔn)備 大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、

4、塑料瓶、鐵架臺(tái)、紙袋、蠟燭等、污物杯、抹布。六、教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究法、問(wèn)題探究法、討論探究法、歸納法、教授法等。七、教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一：這一設(shè)計(jì)方案認(rèn)為這是一堂典型的化學(xué)課，應(yīng)遵循現(xiàn)象-性質(zhì)-應(yīng)用這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。即先由教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出CO2所具有的性質(zhì)，由此性質(zhì)可以知道CO2具有什么樣的應(yīng)用。一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)，一條條性質(zhì)，做完實(shí)驗(yàn)也就學(xué)完知識(shí)了。最后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。 設(shè)計(jì)二：先給學(xué)生一包膨化食品（里面充滿某種氣體），告訴學(xué)生里面的氣體主要是為了防止食品腐敗。包裝袋內(nèi)的氣體可能是CO2,也可能是其他氣體。這堂課中學(xué)生的任務(wù)就是檢驗(yàn)袋內(nèi)的氣體是否是CO

5、2。根據(jù)前面學(xué)習(xí)的O2的知識(shí)可推知，要檢驗(yàn)氣體是否是CO2，必須知道CO2具有什么樣的性質(zhì)。于是邊學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案檢驗(yàn)是否是CO2氣體。利用性質(zhì)驗(yàn)證氣體是否是CO2的過(guò)程也就是掌握CO2性質(zhì)的過(guò)程。八、探索：兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐對(duì)比 兩種設(shè)計(jì)方案孰優(yōu)孰劣，組織教師實(shí)施教學(xué)， “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)上述兩種設(shè)計(jì)我們化學(xué)組都進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，以期能找出兩者的差別。 設(shè)計(jì)一的課堂：在這一設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)教師的逐條演示、分析，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)條理清晰，整個(gè)關(guān)于CO2的基本知識(shí)體系完整而嚴(yán)密，有利于學(xué)生記憶掌握。整個(gè)課堂秩序竟然、流暢，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)的淋漓盡

6、致。但這個(gè)設(shè)計(jì)最大的缺陷是忽視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是杜威教學(xué)哲學(xué)的關(guān)鍵詞之一，學(xué)生是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，教師的作用就是要提供給學(xué)生必要的經(jīng)驗(yàn)?？稍谶@一設(shè)計(jì)中，學(xué)生僅僅是聽、看，沒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，或者說(shuō)，所得到的僅僅是一些“二手”的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的知識(shí)往往是惰性的，很難在實(shí)際的生活中應(yīng)用。 設(shè)計(jì)二的課堂：在這一設(shè)計(jì)的課堂中，學(xué)生一開始就對(duì)檢驗(yàn)袋內(nèi)氣體是否是CO2表現(xiàn)出極大地好奇，都有探究的欲望。要檢驗(yàn)是否是CO2需要知道些什么？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)方案？具體操作中又出現(xiàn)了一些不可預(yù)測(cè)的難題急需解決。難題一個(gè)個(gè)被解決，學(xué)生“沉浸”入了課堂之中。學(xué)生想的多、問(wèn)題多、討論多、動(dòng)手多，課堂氣氛活躍，簡(jiǎn)直

7、有點(diǎn)鬧。學(xué)生在自我探究中結(jié)束了這堂課，都感覺時(shí)間過(guò)得真快，意猶未盡之感強(qiáng)烈。 從課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果差異是明顯的。理化生全組教師從以下幾方面來(lái)進(jìn)行了初步的對(duì)比分析。 1.學(xué)生地位的不同 設(shè)計(jì)一中，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間內(nèi)是被動(dòng)地靜聽、接受、記錄。學(xué)生是一個(gè)需要進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷?，其主要的思維方式是記憶。設(shè)計(jì)二中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探索者，他有自己的任務(wù)要完成，成就動(dòng)機(jī)激勵(lì)著學(xué)生去積極思考，解決問(wèn)題。學(xué)生是自主的，有足夠認(rèn)知能力和思維能力的人，是一個(gè)與教師有著不同思維和情感體驗(yàn)的人。2.教師作用的不同 設(shè)計(jì)一中，教師是權(quán)威，只知識(shí)的化身。教師的作用就是將自己用之不竭的

8、知識(shí)“倒”給學(xué)生。設(shè)計(jì)二中，教師由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生探究的組織者、資源的提供者、是課堂的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主要任務(wù)是控制教室的物質(zhì)和心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)參與有意義的解決問(wèn)題的情景來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)。教師由“一線”退居到“二線”。3.課程觀的不同 課程到底要給學(xué)生提供什么？設(shè)計(jì)一中，教師以學(xué)科知識(shí)作為課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把傳授學(xué)科知識(shí)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，課程成為學(xué)科知識(shí)的總和。而設(shè)計(jì)二中，經(jīng)驗(yàn)的地位則明顯地被加以突出，“經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)所從事活動(dòng)的思考中形成的”。學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極思考探索，形成自己的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，因此，課程也就成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4.教材利用觀的不同 設(shè)計(jì)一中，教師忠實(shí)使

9、用教材，正確而全面地傳授教材上的知識(shí)是教師的首要責(zé)任，教材具有權(quán)威性。而在設(shè)計(jì)二中，教材僅僅是一種資源，為了解決問(wèn)題，學(xué)生能從教材中找到一些必要的基礎(chǔ)知識(shí)。教師并非“忠實(shí)”于教材，而是持“創(chuàng)生”取向，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍與調(diào)整。九、反思：對(duì)兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)論分析 無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)方案還是課堂實(shí)踐來(lái)看，這兩種設(shè)計(jì)的差異是明顯的，可謂針鋒相對(duì)，各執(zhí)一詞。為什么會(huì)有怎么大的差異呢？其更深層次的根源到底是什么？其實(shí)不同的設(shè)計(jì)背后是不同的教學(xué)理念在交鋒，對(duì)此我們應(yīng)作詳細(xì)的分析，通過(guò)分析讓背后的理念明晰起來(lái)，使得授課教師和聽課教師都能從中領(lǐng)略到課堂教學(xué)“差異”之魅力。是什么理念在交鋒呢？教學(xué)設(shè)計(jì)深受學(xué)習(xí)

10、理論的影響，學(xué)習(xí)是如何發(fā)生，教學(xué)應(yīng)跟隨學(xué)習(xí)作出積極的調(diào)整。而學(xué)習(xí)理論則又受知識(shí)觀的影響，因此，我們可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著知識(shí)觀的變遷而改變。教師持怎樣的知識(shí)觀，就將會(huì)有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的知識(shí)觀必定將影響具體的教學(xué)實(shí)踐。因此，在這兩種不同的設(shè)計(jì)背后其實(shí)是兩位教師所持知識(shí)觀在交鋒。下面我們將從知識(shí)論的角度對(duì)這兩種設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。1.對(duì)知識(shí)的目的認(rèn)識(shí)不同在教師的內(nèi)心深處總隱藏著知識(shí)的目的觀，學(xué)習(xí)知識(shí)到底是為了什么？學(xué)習(xí)CO2有關(guān)知識(shí)難道僅僅是為了知識(shí)嗎？這些知識(shí)于學(xué)生有何用？我們總是說(shuō)通過(guò)知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，可知識(shí)的堆積就能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展嗎？設(shè)計(jì)一中，教師引導(dǎo)學(xué)生一條一條地學(xué)習(xí)CO2的性

11、質(zhì)，讓學(xué)生記住這些知識(shí)，更多地是讓學(xué)生堆積知識(shí)，然后僅僅在課堂的最后階段應(yīng)用一下所學(xué)的知識(shí)，這樣的應(yīng)用也不過(guò)是換種方式讓學(xué)生記住知識(shí)而已。因此，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為能記住知識(shí)，最終目的是為了能考出好成績(jī)。而設(shè)計(jì)二中，學(xué)生是在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)CO2的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2對(duì)知識(shí)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不同設(shè)計(jì)一中，教師更多地認(rèn)為知識(shí)是對(duì)客觀事物的準(zhǔn)確反映，具有客觀性、中立性。知識(shí)可作為客觀事物，由教師傳遞給學(xué)生，學(xué)生僅僅是接受知識(shí)的“容器”。因此教師將CO2的性質(zhì)一條一條傳授給學(xué)生，學(xué)生則逐條接受。設(shè)計(jì)二中，CO2性質(zhì)的學(xué)習(xí)是在具體的“情景”-袋內(nèi)氣

12、體是否是CO2-中學(xué)習(xí)的?；局R(shí)是學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所必需的支撐，是在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握的。這些基本知識(shí)并非教師“傳授”，而是學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，在師生間、生生間交流的過(guò)程中自主建構(gòu)的。在這一設(shè)計(jì)中，教師認(rèn)為知識(shí)具有情景性、建構(gòu)性和文化性。3對(duì)知識(shí)的存在方式認(rèn)識(shí)不同設(shè)計(jì)一中，教師認(rèn)為知識(shí)是存在于書本之中，是外在的客觀之物，知識(shí)和具體的問(wèn)題情景是可以剝離開來(lái)的。于是我們可先單獨(dú)傳授知識(shí)，然后再通過(guò)課后的應(yīng)用練習(xí)，試圖將知識(shí)和問(wèn)題情景結(jié)合起來(lái)。但這樣通常會(huì)出現(xiàn)難以結(jié)合的情況，于是知識(shí)于解決問(wèn)題無(wú)用。設(shè)計(jì)二中，教師認(rèn)為知識(shí)是自然界規(guī)律，同學(xué)們應(yīng)該從生活中獲得知識(shí)，探究知識(shí)，掌握知識(shí)。

13、總之，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，積極思考，涌躍發(fā)言，小組合作也非常好，不僅做了實(shí)驗(yàn)，還通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法和步驟，教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果。 本節(jié)的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生有能力自己設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生確有能力自己解決，特別是有的同學(xué)，在汽水試驗(yàn)中產(chǎn)生濃厚興趣，能夠用逆向思維分析問(wèn)題，這是本節(jié)的閃光點(diǎn)。 切合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生濃烈興趣，看到平時(shí)有些調(diào)皮的同學(xué)，也聚精會(huì)神的實(shí)踐操作，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更多幫助。 有一些學(xué)生在課上發(fā)言少，很少參與交流，如何培養(yǎng)這些學(xué)生的參與意識(shí)和對(duì)科學(xué)探究的興趣，還待研究。十、課堂小探究1請(qǐng)你根據(jù)課本P135頁(yè)實(shí)驗(yàn)5-5和實(shí)驗(yàn)5-6、實(shí)驗(yàn)5-7、實(shí)驗(yàn)5-8的構(gòu)想，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：（有同學(xué)設(shè)計(jì)如圖）（1）二氧化碳的密度比空氣大；（2）二氧化碳可溶解于水2根據(jù)四朵浸有石蕊試液的小花在不同條件下顏色的變化，探究二氧化碳與水反應(yīng)的生成物1234現(xiàn) 象分 析結(jié) 論十一、生活事例鏈接 1北方的農(nóng)村，許多人家里都設(shè)有地窖用來(lái)貯存蔬菜。由于 致使里面含有大量的 氣體，因此，人們?cè)谶M(jìn)入地窖之前，往往會(huì)做一個(gè)“燈火實(shí)驗(yàn)”：就是把燃著的 先放入地窖里，如果看到 ，證明里面聚有大量的 氣體，