現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談

1、現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試策略談（上）作者李維鼎內(nèi)容（湖南李維鼎）測(cè)試命題的趨勢(shì)概述以課本為基地，舉一反三求遷移以句段閱讀為重點(diǎn)，向兩端輻射求貫通注重閱讀過(guò)程，生疑問(wèn)難求理解以言語(yǔ)參與為動(dòng)力，層層推進(jìn)求深入以閱讀方法為利器，不斷優(yōu)化求效率* * *現(xiàn)代文閱讀的測(cè)試，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，不斷完善。完善的 標(biāo)志是越來(lái)越符合閱讀規(guī)律，成為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正確有力的導(dǎo) 向。為了較全面、較深入地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，既找到應(yīng)試對(duì)策，更 推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促成素質(zhì)教育的健全發(fā)育，擬談六個(gè)方面的 內(nèi)容。這六個(gè)方面的內(nèi)容實(shí)際上是兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)十幾年來(lái)現(xiàn) 代文閱讀測(cè)試題的特點(diǎn)與規(guī)律，找到測(cè)試與閱讀的“共輒點(diǎn)”; 二是從測(cè)試與應(yīng)試的

2、“共覘點(diǎn)”出發(fā)，闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策 略。OOOOO測(cè)試命題的趨勢(shì)概述測(cè)試都有導(dǎo)向性，因此被稱(chēng)為“指揮棒”。作為水平測(cè)試， 必須有利于人才的選拔，同時(shí)有利于穩(wěn)定教學(xué)。二者并不矛盾。 它們統(tǒng)一于按照教學(xué)規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到大綱的要求。作 為高考，現(xiàn)代文閱讀的測(cè)試自1 9 8 4年起，便不囿于教材，而 取材于課本之外，要求仍在課文之中、大綱之內(nèi)。作為中 考，雖有所不同，主要取材于課本內(nèi)。但近幾年，有離“本的 傾向，很可能形成課本內(nèi)外結(jié)合的態(tài)勢(shì)。這樣做，是符合語(yǔ)文教學(xué)目的和規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)的主要目 的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而現(xiàn)代文的閱讀能力則是其重 要部分。這種能力的獲取，得憑借閱讀課本中的課

3、文來(lái)實(shí)現(xiàn)；其 目的，又全在于運(yùn)用這種能力去閱讀課本以外的許許多多、層出 不窮的“新”文章。因此，對(duì)這種能力獲得的情況與程度的測(cè) 試，便不能通過(guò)閱讀已經(jīng)在課堂上講過(guò)、讀過(guò)的“老”文章來(lái)實(shí) 現(xiàn)，而只能以“新”文章為命題對(duì)象。高考、中考中的現(xiàn)代文閱讀的命題取材于課本外，是一種必 然的趨勢(shì)，它從本質(zhì)上符合語(yǔ)文教學(xué)的目的，反映著語(yǔ)文教學(xué)的 基本規(guī)律，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該從不習(xí)慣到習(xí)慣，并努力地去適 應(yīng)。因?yàn)檫@是對(duì)教學(xué)目的和規(guī)律的順應(yīng)。從命題的取材看，現(xiàn)代文閱讀的材料選擇朝“多元化”方向 發(fā)展。從高考看，論說(shuō)性文字一向是主要對(duì)象，這是由高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與命題評(píng)分的“方便”決定的。從發(fā)展看，這種單一 材料

4、的格局正在為“多元”材料的格局所代替，既考論說(shuō)性文 章，也考記敘性文章，甚至考詩(shī)歌。從中考看，幾種常用體裁的 文章同時(shí)出現(xiàn)則是非常普通的。近年來(lái)，選材范圍也有從三種常 用體裁開(kāi)拓到散文、詩(shī)歌的趨勢(shì)。這樣做也是十分自然而合理 的。在初中和高中，現(xiàn)代文的閱讀對(duì)象本來(lái)就是多種多樣、豐富 多彩的。命題載體的多元化，有利于全面測(cè)試學(xué)生的閱讀能力， 也有利于中學(xué)各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的和諧發(fā)展，這也是大綱的 要求，并不是命題者心血來(lái)潮，或者故意出偏的結(jié)果。從命題的重心看，不論是什么樣的閱讀材料，由于受測(cè)試時(shí) 間的限制，往往是短小的；要不，便截取其中的某一部分。這 樣，閱讀材料本身便是“篇中之段” 了。即使是整篇

5、的，命題的 重心也往往落在某個(gè)重要的段落上。高考的“全國(guó)卷”，11年中現(xiàn)代文閱讀試題共82道，其中直 接考核句段的題目就有56道，占總題數(shù)的70%。如果把看來(lái)是對(duì) 標(biāo)點(diǎn)、修辭等而實(shí)際上考的是句段理解的題目也算在內(nèi)，幾乎達(dá) 到90%。中考的試題中，盡管沒(méi)有這么突出，但測(cè)試對(duì)句段理解的 題目數(shù)量與分值也同樣占重要地位。這種測(cè)試句段的試題，大致分為三種類(lèi)型。一是理解句子 的。句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言運(yùn)用單位，因此，對(duì)句子的 理解是對(duì)篇章理解的基礎(chǔ)。第二種是理解句群的。句群，是遵照 一定的思路，采用一定的語(yǔ)法或修辭手段，體現(xiàn)一定語(yǔ)調(diào)，表達(dá) 一定中心語(yǔ)義的言語(yǔ)小集體。因?yàn)榫淙禾幵诰渥优c篇章之間，所

6、以為命題者所關(guān)注。試題大體上著眼于句群的“中心”與“順 序”。第三種是對(duì)段落的理解。段就是古人所說(shuō)的“章”。除了 過(guò)渡段之外，段都具有單一性與完整性，幾乎是文章的“微 縮”，在閱讀與寫(xiě)作中地位突出，因此，對(duì)段的設(shè)問(wèn)分值都較 高。這些都說(shuō)明，對(duì)句段的關(guān)注實(shí)際是句段本身在文章中的地位 和作用決定的。實(shí)際上，句段也從來(lái)都是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所 在。從命題者命題的整體設(shè)計(jì)看，越來(lái)越著重閱讀思維過(guò)程，注 重經(jīng)由這個(gè)“過(guò)程”達(dá)到對(duì)讀物整體性把握的情況，而摒棄“打 一槍換一個(gè)地方”或“拼盤(pán)式”的命題模式。注意整體把握，看重思維過(guò)程主要表現(xiàn)在對(duì)閱讀材料“篇 章”把握的測(cè)試。一方面對(duì)篇章的中心、層次直接設(shè)問(wèn)；一

7、方面 將有獨(dú)立測(cè)試意義的題目勾連起來(lái)，形成一個(gè)整體，測(cè)試考生的 閱讀、思維過(guò)程的清晰度和最后整合的能力。閱讀，表現(xiàn)為一種過(guò)程。從行為學(xué)的角度看，是一連串操作 組合的過(guò)程；從閱讀的本質(zhì)論角度看，則是讀者因信息引起的一 系列心理活動(dòng)的過(guò)程。歸根結(jié)底，是據(jù)“言”知“意”的過(guò)程。 只有一次一次地展開(kāi)這種過(guò)程，學(xué)生才能練習(xí)閱讀，提高能力， 才能不斷地在體驗(yàn)與領(lǐng)悟中獲得知識(shí)、情感、理性等各個(gè)方面的 營(yíng)養(yǎng)。這就不是閱讀后得出的幾條“結(jié)論所能包含和反映的。 測(cè)試題對(duì)閱讀思維過(guò)程的注重，正是對(duì)閱讀本質(zhì)的尊重，有著十 分重要的導(dǎo)向作用。從題型來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀的測(cè)試題是主要題型與客觀題型并 重，因?yàn)檫@兩個(gè)類(lèi)型在測(cè)試中各有長(zhǎng)短、利弊，所以需要互補(bǔ)。 作為選擇題，雖然覆蓋面大，評(píng)分的客觀性強(qiáng)，但只能反映思維 的結(jié)果而難以反映思維過(guò)程，無(wú)法測(cè)試考生的言語(yǔ)操作能力，這 對(duì)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，有明顯的負(fù)面影響。填空題，包括文字填空、 圖表填空，都有主觀題的屬性，或者說(shuō)是主觀題的客觀化。其優(yōu) 越性超過(guò)了選擇題。簡(jiǎn)答題，是一個(gè)相當(dāng)寬泛的概念。典型的問(wèn) 答采取論述的形式，但也有變體。如果答案固定、單一，它相當(dāng) 于填空題。如果答案不固定，