《蠟燭》表格教學設計

1、十四中 教學支持活動參與式課堂 教學設計課題蠟燭(第一課時)設計者王 喆教授者王 喆學科語文授課班級八（1）授課時數(shù)兩課時課型新課三維目標知識目標1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。2、體會本文真摯感人的語言 能力目標1、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。2、透過行為領悟人性的本質。情感目標讓學生體會各國追求和平的人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。 教學重點學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。教學難點體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。教學方法自學指導、探究教學資源有關二戰(zhàn)時期的資料。教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程一導入記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊

2、德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。誰能把這個故事講下去？同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？二檢查預習1給加點字注音拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在2學生介紹搜集的有關第二次世界大戰(zhàn)的知識。三作者簡介與背景介紹1速讀課文，然后說說課文是以哪一場戰(zhàn)爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。教師明確：這是一篇戰(zhàn)地通訊（板書）。1944年，蘇聯(lián)紅軍進行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。2根據(jù)課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集

3、到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集從黑海到巴倫支海。要求學生找出相應的語句加以詮釋。學生思考聯(lián)想師生交流聽寫生字詞展示材料學生瀏覽課文批注交流學生邊聽邊批注學生瀏覽課文批注交流教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程教學過程教師引導學生介紹課文作者：西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業(yè)于高爾基文學院。曾任文學報主編、新世界雜志編委、文學俄羅斯報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭題材的創(chuàng)作。劇本我城一少年（1941）表達了蘇聯(lián)人民對即將來臨的戰(zhàn)爭的必勝信心，長篇小說日日夜夜（19431944），描寫了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英

4、勇事跡。戰(zhàn)爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集從黑海到巴倫支海（4卷）。戰(zhàn)后曾到過美國，寫有劇本俄羅斯問題（1946），該劇本揭露了美國統(tǒng)治集團發(fā)動新戰(zhàn)爭的企圖。還發(fā)表有詩集友與敵。我城一少年俄羅斯人日日夜夜俄羅斯問題友與敵均獲得斯大林獎金。西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版戰(zhàn)斗的中國一書，描寫了中國人民進行的解放戰(zhàn)爭。1957年至1971年發(fā)表生者與死者三部曲獲1974年列寧獎金。四了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)（一）通訊的特點通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發(fā)生的原因、經過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節(jié)、細

5、節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。(二）通訊與消息的區(qū)別同：用事實說話。異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。2.形式上，消息程式性強，通訊創(chuàng)造性強。從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。五閱讀課文，整體把握課文內容：（小組交流，指名回答）1速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。教師引導學生復述課文內容，然

6、后交流并討論。教師明確：本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。2學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。教師明確：時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月1920日地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。3梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。第一部分（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。第二部分（8

7、-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。第三層（27-31）點燃蠟燭，守護烈士。第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰(zhàn)士。第四部分（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。六、小結課文內容學生主動聽，批注相關知識師生互動學生主動聽，批注相關知識師生互動學生主動聽，批注師生互動學生主動聽，批注相關知識學生默讀準備復述學生補充回答學生分組朗讀師生互動學生劃分層次回答交流師生互動作業(yè)熟讀課文板書設計蠟 燭 西蒙諾夫精心選材 一、戰(zhàn)士偷襲犧牲 二、老婦人掩埋戰(zhàn)士 發(fā)現(xiàn)烈士 掩埋烈士 守護戰(zhàn)士 三、老婦人

8、英雄行為感動戰(zhàn)士 四、再現(xiàn)并贊美火焰。 教學感悟十四中 教學支持活動參與式課堂 教學設計課題蠟燭（第二課時）設計者王 喆教授者王 喆學科語文授課班級八（1）授課時數(shù)兩課時課型新課三維目標知識目標1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。2、體會本文真摯感人的語言 能力目標1、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。2、透過行為領悟人性的本質。情感目標讓學生體會各國追求和平的人民在戰(zhàn)爭所凝結的友誼。 教學重點學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。教學難點體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。教學方法自學指導、探究教學資源有關二戰(zhàn)時期的資料。教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程一

9、、復習導入。二精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。1這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？事件感人、人物感人（選材上、寫法上如突出環(huán)境、突出蠟燭等細節(jié)）2默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？事件感人的因素：1）環(huán)境危險，炮火連天想到老婦人不顧生死。2）年老體弱，掩埋烈士很吃力想到老婦人力量的源泉。3）保護遺體想到老婦人對烈士的感情。4）燭光閃爍想到老婦人奉獻的精神。 3引導討論：作品中反復描寫戰(zhàn)爭的場面，在文章中有何作用？“附近一帶”一段環(huán)境描寫，渲染了法西斯匪徒屠

10、殺人民造成的恐怖氣氛，烘托了主人公的無私和勇敢。她早已置個人安危于度外了。在猛烈的炮火下，育乞西平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士，守護英靈。這些是只有母親才有的對兒子的動作，我們能真切感受到的是老婦人育乞西滿心的哀痛?！疤鞖夂芾洌?學生結合課文思考師生互動學生默讀課文師生互動學生默讀課文師生互動學生思考師生互動教師活動學生活動調整與思考教 學 過 程教學過程四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音?！痹俅武秩玖藵庵氐目植篮桶吹臍夥?，烘托了老人失去愛子般的傷痛。4作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？（動作和心理）動作描寫是刻劃人物心理和塑造人物形象的又一重要手段。老婦

11、人在炮火下平靜地整理烈士的遺體，清理墓坑，吻別死者，掩埋烈士， 5誰來總結一下老婦人的形象？教師明確：1）老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。2）年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。3）她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。4）紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強烈的母親般的愛。6如何感受蠟燭中老婦人這一人物的形象美？老婦人這一人物形象是非常

12、感人的。分析起來有四點。一是環(huán)境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。寫炮火，不是籠統(tǒng)地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，作者是這樣寫的：路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時?！边@樣描寫，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺

13、腑。寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都做了描寫，也是很感人的。作者在諸多感人的因素之中又突出蠟燭，鄭重地說明，這是“45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天”，從她摸出蠟燭之后，直到結尾，一直圍繞著燭光展開細膩的描寫，在這樣一個特殊的環(huán)境里，特殊的氛圍中，燭光顯示了特別的意義，造成一種詩的意境，結尾像抒情詩一般贊美燭光，讓人沉浸在這個意境之中，眼前總是那一點燭光，久久不能忘懷。三探究主旨1文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義（象征意義）？教師明確：1）紅軍烈士生命之光。2）寄托著南

14、斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。3）兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。2珍藏了45年的結婚蠟燭點燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩意般的境界中抒寫了那“不會熄滅的火焰”，這樣的結尾又有怎樣的含意？教師明確：第（28）自然段中用了“45年”“舍不得用”“珍藏”等詞，可見蠟燭非比尋常的意義。老婦人把看得比自己的生命都珍貴，今天卻把這份過日子珍貴的感情獻給一個異國的烈士。它點燃起的火焰是“永遠不會熄滅的”。結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。四總結：主旨：這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。師生互動師生互動學生討論師生互動學生主動聽，批注相關內容結合前面的分析思考師生互動學生主動聽，批注相關知識師生互動師生互動學生思考討論師生互動學生思考師生互動學生