談話活動和講述活動的異同及設(shè)計策略

1、談話活動與講述活動設(shè)計策略對于兒童來說，語言交流是習(xí)得和發(fā)展語言的有效方式。英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday，M.A.K）在解釋語言習(xí)得時持“交流習(xí)得”的觀點，認(rèn)為語言在交流中發(fā)揮著工具、調(diào)節(jié)、交往、表現(xiàn)自我、啟發(fā)、想像、表達(dá)等作用，兒童通過發(fā)揮語言的這些功能習(xí)得語言。首先，語言交流能產(chǎn)生信息的理解和被理解，在語言的習(xí)得中發(fā)展個體的語言理解能力。其次，語言交流能夠?qū)崿F(xiàn)雙方的溝通和理解，發(fā)展起彼此平等與信任的人際關(guān)系。再次，語言交流能提高個體的人際交往能力。人們認(rèn)識到了交流在兒童發(fā)展中的重要性，對于兒童語言交流能力的培養(yǎng)，在綱要中指出語言領(lǐng)域的總目標(biāo)是：“樂意與人交談、講話禮貌；注意傾聽對方

2、講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事?！苯涣靼ㄕn外的交流和教學(xué)活動中的交流，而教學(xué)活動中的交流主要的活動類型就是談話活動，另外還有講述活動。但在實際的幼兒語言交流中，教師具有缺失表現(xiàn)：教師對幼兒的語言交流缺乏關(guān)注，組織集體活動時，教師更多的是習(xí)慣于完成活動設(shè)計，并未充分關(guān)注還在的交流需要。孩子發(fā)言時，老師的目光常常游離于孩子之外；自由活動中老師也很少介入幼兒的談話。教師對幼兒的語言交流缺乏有效引導(dǎo)?；顒又泻芏嘟處煹奶釂栴l繁、籠統(tǒng)、枯燥，激發(fā)不了幼兒交流的欲望。在幼兒操作中和操作后，老師常要求幼兒說說做了什么、是怎么做的、發(fā)現(xiàn)了什么；在欣賞完故事后，老師常要求幼兒回憶故事里有誰、說了

3、什么、做了什么。這種模式化的提問方式，不僅不利于激發(fā)兒童的語言交流興趣，而且某種程度上會對幼兒的思維與操作造成干擾。另外，在課堂交流活動中，很多交流常常流于形式。如在兒童集中交流時，常常是老師問幼兒答，而且教師一提出問題就急于表明自己的觀點或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，幼兒想說的欲望沒能得到充分滿足。長此以往，兒童對課堂交流逐漸失去興趣，交流被兒童認(rèn)為是在完成教師布置的任務(wù)，從而在根本上阻礙了語言交流教育功能的發(fā)揮。沒有為兒童提供充足的交流時間在幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)或者區(qū)域活動時間里，孩子是相對自由的，他們有著自主交流的欲望，這也是幼兒與同伴自主交流的最好時機。幼兒間的自由對話能幫助幼兒擴大交流對象，學(xué)

4、會發(fā)起對話和延展對話的方法，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。然而現(xiàn)實中，恰恰是在自由活動時間，老師總是要求孩子安靜的活動或休息，一般不允許或者會相對限制孩子自由交談。 一、談話活動談話，是在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的活動。學(xué)前兒童談話活動是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進(jìn)行交流的語言教育活動類型。談話活動的類型有日常生活中的談話（個別談話、集體交談）、有計劃的課堂談話活動、開放性的討論活動。談話活動是教師認(rèn)為最難組織、最不愿組織的活動。談話活動課的課堂會出現(xiàn)這幾種情況：一言堂。教師說得多，學(xué)生說得少; 個別能力強、活躍的幼兒說得多, 大部分幼兒說得少, 有的干脆閉口不談, 參與率偏低。離題

5、千里幼兒談話容易偏離主題, 如脫韁之馬難以回歸正題。聽說分家多數(shù)幼兒樂意自己說, 卻不愿聽別人講。在亂哄哄的局面中, 聽者聽不清、說者說不好,幼兒各忙各的, 缺乏規(guī)則意識, 教師難以控制局面, 經(jīng)常是草草收場。（一）、談話活動目標(biāo)1.幫組兒童學(xué)習(xí)傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的信息。2.幫助兒童學(xué)習(xí)圍繞一定的話題，充分表達(dá)個人的見解。3.幫助兒童學(xué)會基本的運用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。注意階段性，如情感目標(biāo)上，喜歡與人交流、樂意與人交流、主動與人交流?；疖嚿?，看到小哥哥看書，小女孩馬上湊過去了“哥哥，你看什么書?。俊被貞?yīng)，不搶話，不亂插嘴輪流說話主動發(fā)起談話，用什么策略維持談話

6、，針對不同的環(huán)境對象去恰當(dāng)交談；語言錯誤的修補策略（二）、談話活動策略策略一：選擇有趣的中心話題選擇幼兒感興趣的話題、選擇幼兒熟悉的話題、選擇即時性的話題、有新鮮感的話題。幼兒比較感興趣的話題包括：在家的生活和學(xué)習(xí)情況、正在做的游戲和玩的玩具、來園途中的新發(fā)現(xiàn)、身邊發(fā)生的有意思的事情、喜歡看的動畫片、喜歡玩的和喜歡吃的東西、自己的朋友和爸爸媽媽等等。如：大班談話活動我喜愛的動物，教師選擇了“動物”這個中心話題組織幼兒進(jìn)行交流，孩子們在活動中表現(xiàn)出了極大的興趣。我的玩具，我的家，我最喜歡吃的菜，下雪了，我的照片，我去過的地方，過新年美麗的家鄉(xiāng)、我們的城市之類的話題就有點遠(yuǎn)離幼兒的世界。策略二：營

7、造寬松的談話氛圍談話活動鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，學(xué)習(xí)并善于表達(dá)自己的想法。創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題，既是談話活動的開端，也是談話活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師還可通過建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，營造民主、寬松、愉快的談話氛圍，真誠平等地同孩子交流，多鼓勵、支持幼兒，做孩子的朋友，孩子在談話活動中就會覺得無壓力、無拘束，自然敢說了。此外還要注意：不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解，針對談話主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗；不特別強調(diào)規(guī)范化的語言。策略三：圍繞話題自由交談、多方交流談話活動具有多方面的信息交流，突出強調(diào)幼兒運用語言與他人進(jìn)行交流。在談話活動中，語言信息量較

8、多，幼兒交流的對象范圍也相對較大，當(dāng)幼兒圍繞中心話題交談個人見解時，他們的思路是相對開闊的，個人的經(jīng)驗又是多樣的，語言形式豐富多樣。所以，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，采取多樣的談話形式，讓幼兒“有話能說”。談話活動的語言交流方式很多，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)適宜的情境，采取多樣的談話形式：如一對一交談、小組討論，在教師與幼兒交談、幼兒與教師交談、幼兒與一個同伴幼兒交談、幼兒與一組同伴交談、集體面前談等等，讓幼兒在活動中學(xué)會溝通和分享，提供機會讓幼兒與同伴交流、商量、合作。可采用集中交流與自由交流相結(jié)合的辦法，既面向全體又關(guān)注個別，使每個幼兒都有思考、表達(dá)與交流的機會。策略四：有效拓展談話范

9、圍當(dāng)前，談話活動最突出的問題就是教師不注意拓展話題，從而直接影響了談話活動的質(zhì)量，削弱了談話活動的功能。教師可通過逐層深入的談話，有效拓展談話范圍，可以用提問的方法、平行談話的方法，將新的談話經(jīng)驗引入，讓幼兒在談話過程中不知不覺地沿著新的思路去說，潛移默化地應(yīng)用新的談話經(jīng)驗。如圍繞“我喜歡吃的糖果”這個話題，教師一般喜歡提這樣幾個問題:你帶來了什么糖果?這種糖果是什么樣的?吃起來有什么感覺?這樣的提問只能讓幼兒圍繞自己帶來的糖果談糖果的名稱、顏色、味道等，而無法滿足幼兒表達(dá)、交流的愿望。這時，教師可以拓展話題，把話題延伸到幼兒已有的關(guān)于糖果的記憶，如:你吃過什么糖果?它們是什么樣的?談?wù)勀阌X得

10、最有趣的糖果。（跳跳糖，口哨糖等等）。另外，教師還可以把話題延伸到日常生活中，如:在哪里能買到糖果?商店里的糖果是怎樣包裝出售的?媽媽允許你經(jīng)常吃糖嗎?什么時候才能吃糖?吃糖和保護(hù)牙齒有什么關(guān)系? 教師可以這樣提問:奶糖、水果糖、巧克力糖的味道一樣嗎?你最喜歡吃哪一種，為什么? 此外還可以讓幼兒想象:“假如你是糖果工程師，你想發(fā)明一種什么樣的糖果?它有什么特別的味道、形狀?”二、講述活動（一）、講述活動的含義、作用及目標(biāo)1、含義：學(xué)前兒童講述活動是讓兒童憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中獨自完成的語言表達(dá)活動。2、作用：培養(yǎng)兒童講述能力； 鍛煉兒童獨白語言能力； 幫助兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的

11、方法 發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、思維能力3、目標(biāo)講述活動的目標(biāo)：培養(yǎng)兒童感知理解講述對象的能力；培養(yǎng)兒童獨立構(gòu)思與清楚完整地表述的意識、情感和能力；培養(yǎng)兒童掌握對語言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)功能。（二）、講述活動的基本特征1、講述活動擁有一定的憑借物實物（植物、動物、玩具、生活用品用具、文具等），圖片（印制的圖片、照片、連環(huán)畫等），情境（戶外情景、某一具體活動場景等），多媒體課件，音樂（音樂劇等），繪畫，動畫片，材料（報紙、繩子、回形針、盒子、積木塑料玩具、貼絨、七巧板、泥工等）2、講述活動的語言是較為連貫、完整的獨白語言兒童用較完整、較連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，并能

12、得到他人的理解。如在講述活動中，幼兒則根據(jù)圖片內(nèi)容可能說出“春天來了，冰雪融化了，小草透出了一點點綠色，柳樹長出了新芽”這樣的語段。在教學(xué)中老師往往忽視語段的訓(xùn)練3、具有相對正式的語言情境4、需要調(diào)動兒童的多種能力：觀察力、記憶力、想象力、思維能力（三）、講述活動的主要類型1、從講述內(nèi)容上（1）敘事性講述：講故事的活動，運用恰當(dāng)?shù)脑~語不同的句式等、按時間順序（或因果順序、邏輯順序，一般幼兒不存在）、講清楚、完整的故事情節(jié)， 繪聲繪色 “小兔子到哪去了呢？”（兔子和烏龜賽跑）、動詞形容詞的運用“小兔子一跳，就跳了老遠(yuǎn)”不同的語氣語調(diào)、不同角色的語言轉(zhuǎn)換等，好餓的毛毛蟲、我的一天（第一人稱）（2）

13、描述性講述：關(guān)于春、夏、秋、冬的描述（3）說明性講述：說明性的語言，毛毛蟲是蝴蝶的幼蟲小蝌蚪不明白為什么他的媽媽長得跟他一點兒都不像呢 簡潔、邏輯性強 講清事物的特點或現(xiàn)象、過程 講述有邏輯性（從上到下，從外到里） 種子變成蘋果（4）議論性講述2、從憑借物的特點上（1）看圖講述：“森林音樂會”描述性的看圖講述；創(chuàng)造性的看圖講述；排圖講述；拼圖講述；繪圖講述（2）實物講述：“我猜我猜我猜猜猜“（描述實物的特征）（3）生活經(jīng)驗講述：我最喜歡的食物，我的玩具，好玩的游樂園等（4）情境講述：“小兔請客”（5）戶外情景講述(四)、講述活動設(shè)計與實施的策略1、巧設(shè)問題：如看圖講述時，事先應(yīng)設(shè)計各種問題描述

14、性提問，引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察并描述圖片，“小兔是什么樣子的？”比較性提問，啟發(fā)兒童比較事物的異同，“這兩只老鼠的表情有什么不同？”分類性提問，啟發(fā)兒童運用概念進(jìn)行思維的提問，“花園里有什么是黃色的？有什么是綠色的？”假設(shè)性提問，啟發(fā)兒童想象的提問，“如果不遵守交通規(guī)則，將發(fā)生什么？”選擇性提問，對集中結(jié)論進(jìn)行取舍的提問，“你覺得他們誰是懂禮貌的孩子？”反詰提問，對兒童在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問，“你怎么知道小紅是個懂禮貌的孩子？”把幼兒帶入一片樹林之中,觀察大樹的“茂密”、“筆直”、“翠綠”等景色以及“風(fēng)吹樹葉沙沙響”等情境,圍繞“美麗的樹林”集中重點講述這一主題。我們做到看與說的有

15、機統(tǒng)一,克服幼兒無意識、無目的、隨意看、視而不見等現(xiàn)象。這是戶外情境講述活動的主要形式。2、啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性源于創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維的核心成分是發(fā)散思維，其特點是遇到問題能積極地從各方面思考，能提出各種方法、多種答案。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，形成他們的創(chuàng)造性人格，就必須加強幼兒發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維又叫求異思維，是從給予的信息中產(chǎn)生更多的信息，或者是沿著不同的方向思考，重新組織眼前的信息和記憶中存儲的信息，產(chǎn)生出大量獨特的新思想。如在講述小狗和肉骨頭時，傳統(tǒng)的教法只有一種結(jié)果，即小狗找到一個肉骨頭，過橋時看到水中的影子，想去搶水中的肉骨頭，結(jié)果什么也沒有了，以此說明不能貪心。本著啟

16、發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的主導(dǎo)思想，我們設(shè)計了四張圖片，讓幼兒自主擺順序講述，啟發(fā)幼兒從不同的角度去講小狗的故事，要求每個孩子同別人講的不一樣，幼兒都講出了不同的故事情節(jié)，如有的孩子說小狗找到了根肉骨頭想回家給它爸爸吃，過橋時不小心，骨頭掉下了河，小狗傷心地哭了。后來它想哭也沒有什么用，于是又去找，終于又找到了一個肉骨頭，它開心地笑了。按照相同的圖片排列順序幼兒也講出了不同的內(nèi)容，如有的孩子說小狗找到一個肉骨頭，高興地去找好朋友一起吃，過橋的時候看到河里有只小狗掉在河里，它就跳下去救它幼兒通過自己的想象，塑造了豐富的小狗形象，如充滿愛心的小狗、知道關(guān)心別人的小狗、見義勇為的小狗等，同時，孩子的情感也在活

17、動中得到陶冶。講述活動“在雨中”，老師不設(shè)計問題，在音樂聲中，讓幼兒在教室里或走廊上在下雨的情境中去觀察體會聯(lián)想，聽雨聲，看雨影，想自己的心思。如把幼兒帶到操場，讓幼兒玩、看、聽，然后每個幼兒說一句比喻句，如“紅紅的太陽像火球一樣掛在天上”、“小朋友的臉像鮮花一樣紅紅的”等。二、區(qū)分談話活動和講述活動1活動目標(biāo)談話活動注重創(chuàng)設(shè)幼兒運用口頭語言與他人交流的機會,主要目標(biāo)可以定位在：（1）提高傾聽能力，并能及時從中捕捉有效的語言信息。 （2）學(xué)習(xí)圍繞一定的話題進(jìn)行交談，并能不斷擴展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個人見解。（3）掌握基本的語言交談的方式、規(guī)則，如選擇適合個體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提

18、高語言交往水平。（4）培養(yǎng)交往能力講述活動側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位在：（1）學(xué)習(xí)感知理解講述對象憑借物。（2）提高獨立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行講述等。 （3）提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反饋等調(diào)整講述方式。2活動方式從活動方式看，談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行輪流交談,包括圍繞某一主題的談話活動和開放性的討論活動等。而講述活動則是組織幼兒針對一個憑借物（如圖片、實物等）進(jìn)行獨立講述，包括實物講述、圖片講述、經(jīng)驗講述等。相比較而言，講述活動的計劃性會更強一些。3幼兒語言表達(dá)要

19、求雖然談話活動和講述活動都要求幼兒進(jìn)行口頭語言表達(dá)，但是談話活動比較寬松自由，語言形式不拘，以說明想法為目的；講述活動則需要幼兒運用獨白語言，要求語言規(guī)范清晰嚴(yán)謹(jǐn)有條理。雖說幼兒年齡尚小，但是他們在講述活動中同樣需要調(diào)動多種能力，如觀察憑借物、提取已有經(jīng)驗、組織語言等，以便為未來進(jìn)行正式的講座、報告等作先期準(zhǔn)備。4憑借物的運用在講述活動中，憑借物是幼兒講述的基礎(chǔ)。談話活動有時也需要一些憑借物，但在這兩種不同的語言活動中，憑借物的作用有所區(qū)別。在談話活動中，憑借物的出現(xiàn)往往是為了創(chuàng)設(shè)一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動中，幼兒只要不跑題，隨便談什么都可以，換句話說，可以在主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮

20、。在講述活動中，憑借物是幼兒講述的依據(jù)。幼兒要運用語言描述憑借物。對憑借物的描述可以作內(nèi)容方面的充實，但不能任意修改憑借物的主要特征。憑借物有限定幼兒講述范圍的功能。例如，在兩種活動中呈現(xiàn)同樣一組圖片，如果是在講述活動中那幼兒要用語言描述圖片上的內(nèi)容；而在談話活動中，幼兒可以根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之相關(guān)的內(nèi)容都講出來。案例評析：視頻晚上（中班講述活動，應(yīng)彩云），視頻可可減肥（中班談話活動，郁志華），青蛙賣泥塘（大班辯論課，王玨）視頻種子變成蘋果（中班講述課）活動名稱 種子長成蘋果（中班講述課）活動目標(biāo)： 1、嘗試用規(guī)范的語言，按一定的順序講述蘋果的結(jié)構(gòu)和生長過程2

21、、能細(xì)致觀察感知生活中熟悉的事物【設(shè)計思考】：本活動的價值主要包含兩個方面的能力培養(yǎng)，意識講述能力，二是觀察能力。第一條目標(biāo)價值，重點是按一定順序講述。第二條目標(biāo)價值是落在觀察感知上。因為講述活動的基礎(chǔ)就是對憑借無的充分觀察，并且要求幼兒從不同的維度對蘋果進(jìn)行觀察。活動主要分成三個流程：蘋果的外形，蘋果的結(jié)構(gòu)，蘋果的生長過程（先按蘋果的生長順序講述，再按蘋果生長的季節(jié)特征講述）【關(guān)鍵經(jīng)驗】：說明性講述詞、句1、豐富詞語“果皮、果肉、果核”2、掌握句式“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么？”語用技巧1、獨白語言：詞句段，由易到難完成編碼2、填空式提問，如“蘋果的外面是什么？中間是什么？里面是什么