蘇教版小學語文四年級下冊《黃河的主人》精品教案

1、蘇教版小學語文四年級下冊黃河的主人精品教案一、教材分析：黃河的主人是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起

2、讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。 綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。二、設(shè)計理念語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設(shè)計圍繞語文課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式而展開，依據(jù)課文內(nèi)容自身的特點，整合三個維度，尊重學生的個

3、性體驗，努力引導學生通過朗讀，深入文本，自讀自悟，探究課文內(nèi)涵。與黃河對話，感受黃河奔騰的氣勢；與艄公對話，感受“黃河主人”的勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，從而加深對課文內(nèi)容的理解，讓學生在積極主動的活動中，重點培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞、評價等能力，讓課堂成為學生真誠對話的生命殿堂，實現(xiàn)語文的人文性和實踐性的統(tǒng)一。三、教學目標：、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語；通過對課文的品讀，感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏；能帶著自己的感受朗讀課文。2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，讓教學過程成為學

4、生、教師、文本之間對話的過程，引領(lǐng)學生學會自主學習。提高學生的語言感悟能力、理解表達能力。 3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理；引導學生懂得學習一篇課文要做到讀有所思，讀有所感，讀有所獲。四、教學重點、難點：教學重點是引導學生體會羊皮筏子在風浪中的驚險與乘客的從容，從而讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，

5、從而體會艄公的品質(zhì)。 五、 教學過程預設(shè)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。1、你們知道我們的母親河是什么河嗎？2、播放黃河的視頻。師述：這就是奔流不息、掀起萬丈狂瀾的母親河黃河。這就是在黃土地上咆哮了幾千年的巨人黃河。她以無與倫比的壯美氣勢屹立于世界的東方。她孕育了中華民族，她哺育了中華兒女3、看完這段錄像，你想說點什么？4、讓我們一起走近黃河，認識母親河上的主人。師板書課題，生齊讀課題。5、解題：“主人”你是怎么理解的？“黃河的主人呢？”（二）初讀課文，感知艄公形象。過渡：課文中能夠征服黃河的主人是誰呢？1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。標出自然段。2、檢查字詞掌握情況。（1）出示詞語，指

6、讀。指導學生讀準確，讀出詞語的味道。（2）認識羊皮筏子。你見過羊皮筏子嗎？（課件出示有關(guān)羊皮筏子的文字資料及圖片資料），與你想象的一樣嗎？給你什么感覺？（3）由“驚濤駭浪”你還能聯(lián)想到書上的哪些詞語？（4）齊讀字詞。3、在本課中黃河的主人是誰？艄公，是干什么的人？課文中指？課件出示艄公形象。沒有虎背熊腰，沒有先進的駕駛工具，他又是憑什么成為黃河的主人的？快速讀讀課文，找到答案。（三）圍繞中心句，感悟艄公形象。1、根據(jù)回答，課件出示：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（相機板書：勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏）。（1）談?wù)剬@句話的理解。（2）“驚濤駭

7、浪”是什么意思？讀讀課文第一段，同樣能感受到什么？（3）課件出示第一段。指讀，齊讀，引導讀出氣勢，讀出感受。（4）理解”如履平地”。這是在哪里如同在平地上一樣？他手里可是只有一根不粗不細的竹竿哪！引讀：他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。敢在滾滾的黃河上行駛，而且就像在平地上一樣平穩(wěn)，他怎能不是黃河的主人！2、潛心讀書繪文本。默讀課文，看還從課文的哪些地方感受到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏？把感受最深的地方用波浪線畫下來，并在旁邊寫寫自己的感受。3、匯報交流： （1）撐篙小心而大膽根據(jù)學生匯報相機出示：我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致

8、志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。、仔細品讀，說說自己的理解和感受，并把自己的感受通過朗讀表達出來。教師點撥：把“小心地注視著水勢”改為“小心地看著水面”好不好，為什么？行駛過程中除了有大浪，還會有什么？（激流、險灘、漩渦）、師引讀：一個大浪襲來，只見他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。前面有激流，只見當遇到漩渦時，只見、發(fā)現(xiàn)險情就要及時排解，避開險情就要大膽地破浪前行，這不僅要有勇氣，更需要（智慧、鎮(zhèn)靜和機敏）。引讀：他就是憑著（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機敏），專心致志地撐著篙，小心地（注視著水面），大膽地（破浪前進），他不就是黃河的主人嗎？（2） 皮筏輕小駕馭難 根

9、據(jù)學生匯報相機出示： 、“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒?！?、認真品讀，展開想象，說說從這些詞句中體會到什么？、指導朗讀，隨機點評。你讀出了一個勇敢的艄公。我聽出了筏子的小、輕。我感受到了他的擔心，是啊，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，更何況是滾滾的驚濤駭浪呢，怎不令人擔心！齊讀。、出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個一、二、三、四、五、六，一共六個人！”、讀了這一段，你又有什么新的感受？、指生讀。為什么這樣讀？“啊”還有不同的讀法嗎？讀讀試試，感受到什么？、注意這段中的標點符號，也能幫助我們表達感情。指導讀出

10、感悟。、小小的筏子上還有什么？師點撥：這小小的羊皮筏子，承載了這么多的人、物，沒有足夠的勇氣和膽量，沒有足夠的智慧與機敏，誰又能駕馭得了呢？所以說，艄公就是（黃河的主人）。（3） 乘客談笑信艄公根據(jù)學生匯報相機出示： “皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?、“談笑風生”是什么意思？乘客們又是如何“談笑風生”的呢？展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的句式說一說。 、乘客們怎么敢在令人膽戰(zhàn)心驚的羊皮筏子上談笑風生，如此從容呢？假如是你，你敢嗎？談?wù)劺碛伞?（四）總結(jié)點評，升華情感。1、剛才我們透過字里行間，深刻的感受到了艄公的(勇敢、

11、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏)。這就是黃河上一位普普通通的艄公，他手里只有一根不粗不細的竹篙，但是他憑著（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏）征服了黃河，也征服了我們在坐的每一個人，他不愧是（黃河的主人）2、此時此刻，面對艄公，你想說點什么？讓我們帶著敬仰之情一起來贊頌一下這黃河的主人吧！齊讀第8自然段。3、黃河的主人僅僅是這一位艄公嗎？還有誰？其實，生活中，我們每一個人，只要擁有艄公一樣的（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏），戰(zhàn)勝生活、學習上一個又一個困難，我們也會成為自己人生的主人。（五）作業(yè)：1、讀一讀大森林的主人2、以艄公，我想對你說寫一篇日記，表達你對艄公的敬仰與贊頌。板書設(shè)計： 23 黃河的主人勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機

12、敏教學反思：在本課的教學中，我將以讀為本、以學定教、凸顯學生的主體地位等教學理念貫穿到課堂教學中。緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、情感朗讀等方法，引導學生走進文本，與黃河對話，與艄公對話，與筏子對話，憑借文本這一語言材料，自主探究，感受人文內(nèi)涵，唱響黃河的主人這首贊歌。較好地完成了本堂課的教學任務(wù)，使語文學科的訓練落到了實處，取得了一定的成效。具體表現(xiàn)在： 1、與黃河對話感受黃河的氣勢磅礴上課伊始，播放黃河的視頻，配以老師的激情表述，將萬馬奔騰、濁浪排空的黃河展現(xiàn)在學生面前，把學生帶入了課文所描述的情境中，為本堂課自主地朗讀感悟奠定了良好的基礎(chǔ)。2、與艄公對話感受“主人”的勇敢智

13、慧、鎮(zhèn)靜機敏。在走近艄公目睹他“專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”這段對艄公的直接描寫的文字時，對于艄公的勇敢學生都能透過文字感受到，對于他的智慧、鎮(zhèn)靜與機敏感觸不是很深，這里我結(jié)合文本設(shè)置了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，如：既然大膽前行，為什么還要“小心”？把“小心地注視著水勢”改為“小心地看著水面”行不行？通過設(shè)問引發(fā)學生思考，進一步感悟黃河的險惡不僅會有大浪襲來，還會碰到暗礁、險灘、激流、河道拐彎等。通過教師引讀，進行了語言訓練，同時讓學生透過文字讀出內(nèi)涵，感受到艄公在撐船行使過程中不僅要有勇氣，更需要智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，使艄公的形象更清晰，并在讀中將感動傳遞到了學生心靈里。在主動積極的思維和情感活動中加深體驗，與作者產(chǎn)生共鳴。3、與筏子對話感受筏子的小而輕。對于羊皮筏子，在我們這兒實屬罕見。為了增加學生的感性認識，在檢查詞語學習過程中，通過課件出示了一段文字材料、兩幅羊皮筏子的實物圖片，讓學生初步感知筏子的小、簡單。在與文本對話過程中，學生很容易和頭腦中的表象結(jié)合起來，進一步感受到筏子的小、險，在反復朗讀中，訓練了語感，在讀中感悟到艄公駕筏才能的高超。整堂課，學生的參與積極性很高，思維活躍，在讀、思、悟、讀中實現(xiàn)了與文本的零距離對話。教學是永遠充滿遺憾的，本