電大《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》參考答案

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)1（第1至2章）一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究0-6歲學(xué)前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2縱向研究：對(duì)一個(gè)或一組兒童進(jìn)行定期的、系統(tǒng)的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過(guò)程的系統(tǒng)特點(diǎn)。3實(shí)證研究法：研究者通過(guò)一定的控制手段，觀察、測(cè)量自變量和因變量之間的相應(yīng)變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。4橫向研究：在同一個(gè)時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進(jìn)行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個(gè)年齡組兒童的代表值加以比較。二、填空題（每小題2分，共44分）1發(fā)展的連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的 、不斷積累的過(guò)程。2在心理學(xué)中通常把實(shí)驗(yàn)

2、的研究者稱(chēng)為主試,把被研究者稱(chēng)為被試。3母親年齡對(duì)胎兒的影響主要指年齡偏大與年齡偏小。4遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5發(fā)展的社會(huì)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展不能脫離社會(huì)條件。6對(duì)關(guān)鍵期的理解，與其說(shuō)是個(gè)體接受外部刺激的期限，不如說(shuō)是對(duì)外部刺激可接受的程度即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。7發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展過(guò)程是由一個(gè)個(gè)特定的發(fā)展階段組成的。8縱向和橫向的研究取向具體體現(xiàn)為觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法三種方法。9個(gè)體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個(gè)體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現(xiàn)了發(fā)展的普遍性。10發(fā)展的差異性是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格等，從而構(gòu)成個(gè)體間心

3、理發(fā)展的不同。11調(diào)查法包括談話(huà)法、問(wèn)卷法、測(cè)量法和產(chǎn)品分析法四種。12兒童心理學(xué)的研究方法包括實(shí)證研究法和理論研究法兩大類(lèi)。三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）1應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個(gè)重要概念。關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。橫向研究的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間短且省力；數(shù)據(jù)有代表性和穩(wěn)定性；橫向研究的缺點(diǎn)：難以尋找轉(zhuǎn)折點(diǎn)；有抽樣誤差；縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：

4、直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。3. 兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？ (1)直覺(jué)行動(dòng)思維在先； (2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。二、論述題 (一) 試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 (1)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用；(2)對(duì)情感發(fā)展的作用；(3)對(duì)社會(huì)性發(fā)展；學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)2一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共25分）1直覺(jué)行動(dòng)思維是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作，兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。2具體形象思維是指依賴(lài)于事物的具體形象、表象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維，介于

5、直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。3記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶多動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。4自傳體記憶是指到了學(xué)前期，幼兒能對(duì)發(fā)生在自己身上的比較復(fù)雜的具體事件的記憶。5記憶恢復(fù)是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。二、填空題（每小題1分，共39分）1具體形象思維的特征是具體性和形象性、開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性。2復(fù)發(fā)性中耳炎是導(dǎo)致兒童聽(tīng)力損傷的普遍原因。3對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4視敏度就是視覺(jué)辨別的精細(xì)程度，也就是通常所說(shuō)的視力。5美國(guó)心理學(xué)家范茨專(zhuān)門(mén)用視覺(jué)偏愛(ài)的方法研究了

6、嬰兒對(duì)形狀的辨別和偏好。6嬰兒對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7直覺(jué)行動(dòng)思維一方面使兒童的動(dòng)作得以協(xié)調(diào)，一方面把客體從時(shí)間和空間上組織起來(lái)。8兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。9具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。10盡力減少環(huán)境中的噪音是保護(hù)兒童聽(tīng)力的重要保障。11由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主。12兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。13多通道知覺(jué)主要指視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)觸覺(jué)、視覺(jué)動(dòng)覺(jué)之間的聯(lián)合。14顏色視覺(jué)方面的一個(gè)重要缺陷是色盲。15美國(guó)心理學(xué)家吉布森設(shè)計(jì)的視崖裝置是知覺(jué)研究中的一個(gè)經(jīng)典

7、實(shí)驗(yàn)裝置16研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?， 再前后 ， 然后是左右。17嬰兒的情緒和情感表現(xiàn)為易變換、易沖動(dòng)、易感染、易暴露的特點(diǎn)。18兒童在玩皮球，一會(huì)兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結(jié)束了。這一過(guò)程反映了他們思維的直觀性和行動(dòng)性特點(diǎn)。19皮亞杰根據(jù)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式，將感知運(yùn)動(dòng)階段劃分為6個(gè)子階段。20學(xué)前兒童晚期時(shí)其思維出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。216、7歲時(shí)兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達(dá)1400克（即成人腦的平均重量） 。22兒童記憶策略的表現(xiàn)有視覺(jué)復(fù)述策略、特征定位策略、復(fù)述策略、組織性策略、提取策略。23隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我

8、中心的特點(diǎn)逐漸開(kāi)始消除，即開(kāi)始去自我中心化。三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）1對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。身體的分離包括與父母過(guò)早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。有時(shí)孩子和分母的長(zhǎng)期分離會(huì)產(chǎn)生極度的悲傷。新入園兒童的“入托分離性焦慮”2兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？?jī)和季S發(fā)展的總趨勢(shì)，是按直覺(jué)行動(dòng)思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來(lái)的。就這個(gè)發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。但這這三種思維方式之間是彼此對(duì)立、相互排斥的。事實(shí)上，它們?cè)谝欢l件下往往相互

9、聯(lián)系，相互配合，相互補(bǔ)充的。學(xué)前兒童(主要是幼兒階段)的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯地具有三種思維方式同時(shí)并存的現(xiàn)象。這時(shí)，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢(shì)地位的是具體形象思維。但當(dāng)遇到簡(jiǎn)單而熟悉的問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用抽象水平的邏輯思維。而當(dāng)遇到的問(wèn)題比較復(fù)雜、困難程度較高時(shí)，又不得不求助于直覺(jué)行動(dòng)思維。四、論述題（每小題10分，共10分）試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的質(zhì)變；思維的的影響并不局限在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，它還滲透到情感、社會(huì)以及個(gè)性的各個(gè)方面思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開(kāi)始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統(tǒng)一的整體。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作

10、業(yè)3（第4至5章）一、名詞解釋?zhuān)啃☆}2分，共12分）1自我中心語(yǔ)言講話(huà)者不考慮他在于誰(shuí)說(shuō)話(huà)，也不在乎對(duì)方是否在聽(tīng)他講話(huà)，他或是對(duì)自己說(shuō)話(huà)，或由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話(huà)。2同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。3親社會(huì)行為人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。4自我中心語(yǔ)言同15依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。6移情是體驗(yàn)他人情緒情感的能力。二、填空題（每小題0.5分，共23

11、分）1角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲。2柯?tīng)柌癫捎每v向法提出了他的三個(gè)水平六階段道德發(fā)展理論。3安思沃斯發(fā)現(xiàn)兒童有著四種不同的依戀模式焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型、紊亂型。4處于象征期的兒童開(kāi)始畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，即光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒童早期畫(huà)的“人”，稱(chēng)為蝌蚪人。5學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力 以及語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。6兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段分為前道德階段（02歲）、他律道德階段（27歲）、自律道德階段（712歲）。7電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)， 或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。8操作性游戲的發(fā)展

12、主要體現(xiàn)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。9兒童的社會(huì)化語(yǔ)言有適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、和問(wèn)題與回答。10兒童在音樂(lè)世界中扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色。11在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，兒童既能理解又能使用的詞稱(chēng)為積極詞匯。12兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。13社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前教師 是影響兒童最有力的人物。14喜歡的物體和顏色是兒童評(píng)價(jià)作品好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。15自我中心語(yǔ)言分為三個(gè)范疇重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體的獨(dú)白。16心理學(xué)家parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為獨(dú)自游

13、戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。17在兒童社會(huì)化的過(guò)程中，水平關(guān)系比垂直 關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。18微笑是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。19在兒童語(yǔ)言的發(fā)展過(guò)程中，兒童或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱(chēng)為消極詞匯。20美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代性 。三、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共36分）1心理學(xué)家parten是怎樣劃分游戲種類(lèi)的?p160心理學(xué)家parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度將游戲分為 ：獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲和合作游戲。226歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)?從混沌一體到逐步分化句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜句子機(jī)構(gòu)從不完整到

14、完整句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)3兒童在音樂(lè)世界扮演的角色?扮演著音樂(lè)的感知者、表現(xiàn)者和欣賞者的角色4他律道德階段兒童的特點(diǎn)?認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的在評(píng)定行為是非時(shí)，總是抱極端的態(tài)度判斷行為的好壞是根據(jù)后果的大小，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)把懲罰看作是天意，贊成嚴(yán)厲的懲罰單方面做種權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。5兒童親社會(huì)行為的影響因素? 環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大宗傳播媒介等 認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情景信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因 移情 強(qiáng)化6氣質(zhì)與兒童情緒調(diào)控的關(guān)系? 兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。 由于氣質(zhì)不

15、同，有些兒童主導(dǎo)情緒積極，容易與成人配合； 也有些兒童主導(dǎo)情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當(dāng)?shù)挠H故控制技巧。7玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響? 玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。 兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。 兒童較長(zhǎng)時(shí)間收看電視節(jié)目，自主活動(dòng)時(shí)間減少，會(huì)阻礙兒童思維的活動(dòng)，易形成刻板的、模式化的行為方式。 兒童會(huì)模仿電視中的如暴力這樣的反社會(huì)行為。8教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響?(1) 教師角色對(duì)兒童的重要性；(2) 教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師

16、對(duì)該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。教師要注意給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿(mǎn)足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。9兒童評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?(1) 喜歡圖畫(huà)中所畫(huà)的對(duì)象；(2) 喜歡圖畫(huà)中所有的顏色。兒童偏愛(ài)色彩鮮艷和豐富的美術(shù)作品。四、論述

17、題（每小題3分，共9分）1試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。p154(1)興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。(2)注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。(3)有積極的情感體驗(yàn)游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。(4)自由性?xún)和谟螒蛑惺亲杂傻?、主?dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。(5)假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。(6)人與人（物）的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。(7)各方面能力的

18、延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。2試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。(1) 早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周?chē)泻芎玫目刂聘?。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。(2) 早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴(lài)、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。(3) 早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)

19、節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。3試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)交流所需技能的獲得；幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：在交往過(guò)程中學(xué)會(huì)與其他人共同參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的主張或放棄自己的意見(jiàn)；提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。 五、案例分析題（每小題10分，共20分） 1、琳琳有

20、一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性?xún)?nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 從學(xué)前兒童性格特征:好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)角度加以分析,指出父母親應(yīng)如何針對(duì)這一特點(diǎn)加以教養(yǎng)。有自己的觀點(diǎn)；能作一定的分析； 2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪

21、天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺(jué)。就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。 這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)作業(yè)4一、名詞解釋?zhuān)啃?/p>

22、題4分，共8分）1性別穩(wěn)定性?xún)和瘜?duì)自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。2觀察學(xué)習(xí)通過(guò)觀察他人（范型或榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。二、填空題（每小題1分，共29分）1氣質(zhì)有類(lèi)型的差異而無(wú)好壞的區(qū)別， 每種氣質(zhì)類(lèi)型都有其積極一面和消極一面。2個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。3在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，兒童3歲時(shí)開(kāi)始意識(shí)到愿意和應(yīng)該的區(qū)別。4學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)。5教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。6學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。7嬰兒

23、三種不同的典型氣質(zhì)類(lèi)型是容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型。8觀察他人的過(guò)程有注意、保持、運(yùn)動(dòng)復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)等個(gè)組成部分。9兒童自我意識(shí)的發(fā)展主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。10兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱(chēng)作最近發(fā)展區(qū)。11自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志。12兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。13學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)表現(xiàn)為從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。14學(xué)前兒童性格特征表現(xiàn)為好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好模仿、好沖動(dòng)。三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？(1) 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)； (2)

24、 從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)； (3) 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。2消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。3研究?jī)和瘹赓|(zhì)有什么意義？研究?jī)和瘹赓|(zhì)的意義在于：(1)氣質(zhì)有類(lèi)型差異無(wú)好壞之分；(2)每一種氣質(zhì)積極和消極的地方；(3)成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。4個(gè)體性別角色發(fā)展的階段？ p190性別角色是個(gè)體關(guān)于男性或女性各自適宜的行為方式和活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會(huì)

25、取向階段；(3)心理取向階段。5格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。格塞爾學(xué)說(shuō)提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。1不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；2學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；3尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；4不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂(lè)趣。四、論述題（每小題10分，共20分）1皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現(xiàn)兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點(diǎn)是自我中心；(2)教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。2今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。(1)個(gè)體成熟的原則的含義：個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。(2) 對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀