電大《學前兒童發(fā)展心理學》參考答案

1、學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)1（第1至2章）一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1學前兒童心理學：是研究0-6歲學前兒童心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學。2縱向研究：對一個或一組兒童進行定期的、系統的隨訪觀察或追蹤，找出心理發(fā)展過程的系統特點。3實證研究法：研究者通過一定的控制手段，觀察、測量自變量和因變量之間的相應變化，最后沖這些變化中找出規(guī)律。4橫向研究：在同一個時間對某個年齡組或幾個年齡組的兒童的心理發(fā)展水平進行觀察，求出某種心理水平的代表值，或求出幾個年齡組兒童的代表值加以比較。二、填空題（每小題2分，共44分）1發(fā)展的連續(xù)性是指個體心理發(fā)展是一個開放的 、不斷積累的過程。2在心理學中通常把實驗

2、的研究者稱為主試,把被研究者稱為被試。3母親年齡對胎兒的影響主要指年齡偏大與年齡偏小。4遺傳具有重要的作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。5發(fā)展的社會性是指個體的心理發(fā)展不能脫離社會條件。6對關鍵期的理解，與其說是個體接受外部刺激的期限，不如說是對外部刺激可接受的程度即學習水平更為妥當。7發(fā)展的階段性是指個體心理發(fā)展過程是由一個個特定的發(fā)展階段組成的。8縱向和橫向的研究取向具體體現為觀察法、調查法、實驗法三種方法。9個體心理是在遺傳因素、環(huán)境因素和個體自身心理因素的相互作用中得到發(fā)展的，這就體現了發(fā)展的普遍性。10發(fā)展的差異性是指每一個兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風格等，從而構成個體間心

3、理發(fā)展的不同。11調查法包括談話法、問卷法、測量法和產品分析法四種。12兒童心理學的研究方法包括實證研究法和理論研究法兩大類。三、簡答題（每小題18分，共36分）1應當如何理解“關鍵期”的概念？關鍵期通常是指某一特性在一個特定的時期內得以形成的意思。這是著名習性學家洛侖茲1935年提出的一個重要概念。關鍵期一方面說明個體接受外部刺激的期限，更說明個體對對外部刺激可接受的程度，即學習水平更為妥當。關鍵期是個體對某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。2橫向和縱向研究的優(yōu)缺點。橫向研究的優(yōu)點：時間短且省力；數據有代表性和穩(wěn)定性；橫向研究的缺點：難以尋找轉折點；有抽樣誤差；縱向研究的優(yōu)點：

4、直接測量可得到第一手資料；對某種心理現象的探索；縱向研究缺點：研究耗時費力；難以保持長期的合作關系。3. 兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？ (1)直覺行動思維在先； (2)具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；(4)其發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的。二、論述題 (一) 試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。 (1)對認知發(fā)展的作用；(2)對情感發(fā)展的作用；(3)對社會性發(fā)展；學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)2一、名詞解釋（每小題5分，共25分）1直覺行動思維是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，離不開兒童自身的動作，兒童在動作中進行思維。2具體形象思維是指依賴于事物的具體形象、表象的聯想而進行的思維，介于

5、直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。3記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩ψ陨碛洃浂鄤拥挠幸庾R控制的心理活動。4自傳體記憶是指到了學前期，幼兒能對發(fā)生在自己身上的比較復雜的具體事件的記憶。5記憶恢復是指學習某種材料后，相隔一段時間后所測量到的保持量，比學習之后立即測量到的保持量要高。二、填空題（每小題1分，共39分）1具體形象思維的特征是具體性和形象性、開始認識事物的屬性。2復發(fā)性中耳炎是導致兒童聽力損傷的普遍原因。3對于嬰兒來說身體和心理的分離是引起痛苦的重要原因。4視敏度就是視覺辨別的精細程度，也就是通常所說的視力。5美國心理學家范茨專門用視覺偏愛的方法研究了

6、嬰兒對形狀的辨別和偏好。6嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。7直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協調，一方面把客體從時間和空間上組織起來。8兒童情緒的調控能力和調控方式與氣質有重要聯系。9具體形象思維主要表現在幼兒期。10盡力減少環(huán)境中的噪音是保護兒童聽力的重要保障。11由于整體心理水平的有意性較低，幼兒的記憶以無意記憶為主。12兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。13多通道知覺主要指視覺聽覺、視覺觸覺、視覺動覺之間的聯合。14顏色視覺方面的一個重要缺陷是色盲。15美國心理學家吉布森設計的視崖裝置是知覺研究中的一個經典

7、實驗裝置16研究表明兒童方位知覺的發(fā)展順序為先上下 ， 再前后 ， 然后是左右。17嬰兒的情緒和情感表現為易變換、易沖動、易感染、易暴露的特點。18兒童在玩皮球，一會兒皮球滾走了，他玩皮球的事也就結束了。這一過程反映了他們思維的直觀性和行動性特點。19皮亞杰根據兒童所表現出來的行為模式，將感知運動階段劃分為6個子階段。20學前兒童晚期時其思維出現了抽象邏輯思維的萌芽。216、7歲時兒童的腦重約1280克，已基本接近成人腦重的90%。12歲達1400克（即成人腦的平均重量） 。22兒童記憶策略的表現有視覺復述策略、特征定位策略、復述策略、組織性策略、提取策略。23隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我

8、中心的特點逐漸開始消除，即開始去自我中心化。三、簡答題（每小題18分，共36分）1對于嬰兒來說，身體的和心理的分離會產生什么影響？對于嬰兒來說，身體的和心理的分離是引起痛苦的重要原因。身體的分離包括與父母過早的離別等，心理的分離包括情感剝奪、精神虐待、在團體中受排斥、不為集體接納等。有時孩子和分母的長期分離會產生極度的悲傷。新入園兒童的“入托分離性焦慮”2兒童思維發(fā)展的總趨勢是什么？兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉的。但這這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互

9、聯系，相互配合，相互補充的。學前兒童(主要是幼兒階段)的思維結構中，特別明顯地具有三種思維方式同時并存的現象。這時，在其思維結構中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維。但當遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維。而當遇到的問題比較復雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維。四、論述題（每小題10分，共10分）試述思維發(fā)展對兒童心理發(fā)展的作用。思維的發(fā)生不僅意味著兒童的認識過程完全形成，而且思維的發(fā)生、發(fā)展引起其他認識活動的質變；思維的的影響并不局限在認識領域，它還滲透到情感、社會以及個性的各個方面思維的發(fā)生于發(fā)展使兒童的心理開始成為具有一定傾向的、穩(wěn)定而統一的整體。學前兒童發(fā)展心理學作

10、業(yè)3（第4至5章）一、名詞解釋（每小題2分，共12分）1自我中心語言講話者不考慮他在于誰說話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己說話，或由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。2同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。3親社會行為人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。4自我中心語言同15依戀嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關系。6移情是體驗他人情緒情感的能力。二、填空題（每小題0.5分，共23

11、分）1角色游戲是兒童在扮演他人的角色中進行的游戲。2柯爾伯格采用縱向法提出了他的三個水平六階段道德發(fā)展理論。3安思沃斯發(fā)現兒童有著四種不同的依戀模式焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型、紊亂型。4處于象征期的兒童開始畫人，但是這些“人”具有同一個特征，即光光的腦袋上長著長長的尾巴，因此，人們把兒童早期畫的“人”，稱為蝌蚪人。5學前兒童口語的發(fā)展主要表現在語音、詞匯、語法、口語表達能力 以及語用技能的發(fā)展等方面。6兒童道德認知發(fā)展的階段分為前道德階段（02歲）、他律道德階段（27歲）、自律道德階段（712歲）。7電視的負面效應是由于社會對媒體的使用不當， 或者是家長本身的原因造成的。8操作性游戲的發(fā)展

12、主要體現在無目的游戲、功能性游戲、結構性游戲三個發(fā)展階段中。9兒童的社會化語言有適應性告知、批評和嘲笑、命令、請求和威脅、和問題與回答。10兒童在音樂世界中扮演著音樂的感知者、表現者和欣賞者的角色。11在兒童語言發(fā)展的過程中，兒童既能理解又能使用的詞稱為積極詞匯。12兒童的攻擊性行為有兩種表現形式，一種是工具性侵犯，一種是敵意性侵犯。13社會心理學家認為在同伴群體中的評價標準出現之前教師 是影響兒童最有力的人物。14喜歡的物體和顏色是兒童評價作品好壞的兩個標準。15自我中心語言分為三個范疇重復、獨白、雙人或集體的獨白。16心理學家parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為獨自游

13、戲、平行游戲、聯合游戲和合作游戲。17在兒童社會化的過程中，水平關系比垂直 關系對兒童的影響更強烈、更持久。18微笑是嬰兒的第一個社會性行為。19在兒童語言的發(fā)展過程中，兒童或者對詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能正確使用的詞稱為消極詞匯。20美國心理學家哈洛的母愛剝奪實驗有力地說明了母愛對于兒童的不可替代性 。三、簡答題（每小題4分，共36分）1心理學家parten是怎樣劃分游戲種類的?p160心理學家parten根據學前兒童在游戲中的社會性參與程度將游戲分為 ：獨自游戲平行游戲聯合游戲和合作游戲。226歲兒童語法結構的發(fā)展趨勢?從混沌一體到逐步分化句子結構從簡單到復雜句子機構從不完整到

14、完整句子長度由短到長3兒童在音樂世界扮演的角色?扮演著音樂的感知者、表現者和欣賞者的角色4他律道德階段兒童的特點?認為規(guī)則是萬能的、不變的，不理解規(guī)則是由人制定的在評定行為是非時，總是抱極端的態(tài)度判斷行為的好壞是根據后果的大小，而不是根據主觀動機把懲罰看作是天意，贊成嚴厲的懲罰單方面做種權威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感。5兒童親社會行為的影響因素? 環(huán)境因素，主要包括家庭、同伴和社會文化傳統及大宗傳播媒介等 認知因素，主要包括兒童對社會性行為的認知、對情景信息的識別、觀點采擇及歸因 移情 強化6氣質與兒童情緒調控的關系? 兒童情緒的調控能力和調控方式與氣質有重要聯系。 由于氣質不

15、同，有些兒童主導情緒積極，容易與成人配合； 也有些兒童主導情緒不穩(wěn)定，難易與成人合作。 大部分兒童要到10歲才能形成一套恰當的親故控制技巧。7玩具及電視對兒童發(fā)展有何影響? 玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。 兒童的活動空間過小或者沒有足夠的玩具，兒童之間容易起沖突。 兒童較長時間收看電視節(jié)目，自主活動時間減少，會阻礙兒童思維的活動，易形成刻板的、模式化的行為方式。 兒童會模仿電視中的如暴力這樣的反社會行為。8教師對兒童同伴關系發(fā)展的影響?(1) 教師角色對兒童的重要性；(2) 教師應取的態(tài)度和方式。教師對兒童的評價將影響其他兒童對他的評價。研究發(fā)現，其他小朋友對某個小朋友的態(tài)度和關系與教師

16、對該兒童的態(tài)度和評價有很大的關系。經常受到教師否定評價和批評的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評的對象，極易導致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評價學前兒童，關注其積極面。教師要注意給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經驗。引導兒童建立良好的同伴關系，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。引導兒童進行健康的同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，得到更多的機會使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關系和社會地位奠定基礎。9兒童評價一幅畫的標準是什么?(1) 喜歡圖畫中所畫的對象；(2) 喜歡圖畫中所有的顏色。兒童偏愛色彩鮮艷和豐富的美術作品。四、論述

17、題（每小題3分，共9分）1試述游戲活動中兒童的心理特點。p154(1)興趣指引這是學前兒童游戲的最主要的原因。(2)注意力集中學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現。(3)有積極的情感體驗游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。(4)自由性兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內部，沒有目標的壓力。(5)假想與真實的轉換兒童經常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與真實的轉換，保證了游戲的順利進行。(6)人與人（物）的交流象征性游戲中的角色分配需要協商和交流，也會有與材料、玩具的交流等。(7)各方面能力的

18、延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語言使用、記憶、與他人合作等各種能力。2試述早期依戀對后期行為的影響。(1) 早期依戀對社會性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂于與軔交往、樂于探索、自信，對周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點。(2) 早期依戀對情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導致一個人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個來自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個好的父親或母親。(3) 早期依戀對認知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動熱情地接近問題，堅持性較好，與人合作，能主動調

19、節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對問題不感興趣，遇到困難表現出消極情緒反應，很容易失望，不能獨立解決問題。3試述同伴關系對兒童發(fā)展的作用。展社會能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得；幫助發(fā)現自我的功能：在交往過程中學會與其他人共同參與活動，學會如何相互作用、處理與其他人的矛盾，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見；提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產生安全感和責任感，相互幫助克服情緒上的問題，獲得良好的情感發(fā)展。 五、案例分析題（每小題10分，共20分） 1、琳琳有

20、一雙美麗的大眼睛，楚楚動人，但是個性內向，各方面能力都很弱。一次，班里開展“好朋友”主題活動，琳琳的“朋友樹”上掛著許多好朋友的名字，老師問琳琳，你的好朋友是誰？琳琳說是明明，可明明卻說：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又說嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說：“我不是琳琳的好朋友”琳琳一連說了幾個小朋友的名字，小朋友都否定了。 請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。 從學前兒童性格特征:好動；好奇、好問；好模仿；好沖動角度加以分析,指出父母親應如何針對這一特點加以教養(yǎng)。有自己的觀點；能作一定的分析； 2、每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪

21、天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢？請你運用兒童心理發(fā)展的有關理論對上述案列進行分析。 這是一種明顯的依戀行為的表現，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。兒童依戀的表現（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對行為的影響：對社會性、情感、認知發(fā)展都有重要的影響，需要認真對待。作為家長要關注孩子平時的行為表現，給予更多的關愛，包括生體上的觸撫和語言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。 學前兒童發(fā)展心理學作業(yè)4一、名詞解釋（每小

22、題4分，共8分）1性別穩(wěn)定性兒童對自己的性別不隨年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。2觀察學習通過觀察他人（范型或榜樣）所表現的行為及其結果而習得新行為。二、填空題（每小題1分，共29分）1氣質有類型的差異而無好壞的區(qū)別， 每種氣質類型都有其積極一面和消極一面。2個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時間表。3在自我意識發(fā)展的過程中，兒童3歲時開始意識到愿意和應該的區(qū)別。4學前兒童自我評價的特點表現為從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價。5教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。6學前兒童自我評價的特點表現為從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價。7嬰兒

23、三種不同的典型氣質類型是容易撫育型、撫育困難型、啟動緩慢型。8觀察他人的過程有注意、保持、運動復現、強化和動機等個組成部分。9兒童自我意識的發(fā)展主要表現為自我評價的發(fā)展。10兒童的兩種發(fā)展水平，第一種水平叫作兒童現有發(fā)展水平，第二種水平是可能發(fā)展的水平，稱作最近發(fā)展區(qū)。11自我評價能力的發(fā)展是自我意識發(fā)展的重要標志。12兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。13學前兒童自我評價的特點表現為從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。14學前兒童性格特征表現為好動、好奇、好問、好模仿、好沖動。三、簡答題（每小題6分，共30分）1兒童自我評價的特點？(1) 從依從性評價發(fā)展到對自己個別性和多面性評價； (2)

24、 從對自己外部行為的評價到對內心品質的評價； (3) 從主觀情緒性評價到初步客觀的評價。2消極強化與懲罰有什么不同？消極強化，是指當刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數反而增加。消極強化是為了增強行為、激勵行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。3研究兒童氣質有什么意義？研究兒童氣質的意義在于：(1)氣質有類型差異無好壞之分；(2)每一種氣質積極和消極的地方；(3)成人和教師應有的態(tài)度：應當在了解、尊重兒童氣質差異的前提下實施教育，才能有的放矢，取得實效。4個體性別角色發(fā)展的階段？ p190性別角色是個體關于男性或女性各自適宜的行為方式和活動的認識。其發(fā)展階段為：(1)生物取向階段；(2)社會

25、取向階段；(3)心理取向階段。5格塞爾學派提出哪些教育的忠告？每一位父母和學前教育的教師都應該充分認識到成熟規(guī)律固有的智慧。格塞爾學說提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎上。1不要認為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；2學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發(fā)展新事實；3尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待；4不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一道充分體驗每個階段的樂趣。四、論述題（每小題10分，共20分）1皮亞杰理論在兒童教育實際中有什么價值。(1)皮亞杰的主要成就是發(fā)現兒童不同于成人，兒童的的思維發(fā)展有著自己的階段，其核心特點是自我中心；(2)教育必須按照兒童的智力或思維結構及其發(fā)展階段來組織和實施；(3)教育既要適應兒童的智慧結構，又要促進這個結構的不斷發(fā)展。2今天學習格塞爾的成熟勢力學說有什么現實意義。(1)個體成熟的原則的含義：個體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時間表，兒童在成熟以前，處于學習的準備期。(2) 對我們兒童教育的借鑒及啟示：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀