對英語優(yōu)質(zhì)課競賽的幾點反思

1、對英語優(yōu)質(zhì)課競賽的幾點反思 摘 要 本文概述了市優(yōu)質(zhì)課競賽的情況，并分析反思中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在問題、課程標準的運用以及改進的措施等，以求對我市英語課堂教學(xué)有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞 課堂導(dǎo)入、表揚與鼓勵、多媒體運用、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)交際模式、語言藝術(shù)、素質(zhì)教育 市英語優(yōu)質(zhì)課競賽已降下帷幕，但精彩紛呈的場面還不時在我的腦海中浮現(xiàn)。此次競賽是執(zhí)行新課程標準以來對地區(qū)課堂教學(xué)的大檢閱、教學(xué)經(jīng)驗的大交流、教學(xué)技巧的大傳播，對今后整個五邑地區(qū)的英語教育事業(yè)的發(fā)展將起到舉足輕重的、積極的推動作用。筆者對本次競賽活動全程進行了觀摩分析，得出了七點反思，與讀者共同探討。一 對課堂導(dǎo)入的反思。萬事開頭難

2、，但好的開頭是成功的一半。在這種競賽中，由于缺乏平常教學(xué)中的師生默契，如何以簡潔、生動的語言來消除師生之間的陌生感，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛？如何以新穎獨特的方法把教學(xué)內(nèi)容自然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前？如何在一開始上課就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲？如何以舊帶新導(dǎo)入下一課？筆者反思了一等獎獲得者的導(dǎo)入方式主要有以下幾種。1. 通過配道具表演，吸引學(xué)生的注意力。例如，一位教師在上課伊始，便通過四人配上適當(dāng)?shù)牡谰?，生動活潑地上演了話劇snow white,迅速地吸引了全體學(xué)生的注意力，巧妙地引出play一詞，一下子把學(xué)生帶進教學(xué)情景l(fā)ao shes play , lao shes teahouse中來。

3、2. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)激發(fā)興趣。從學(xué)生關(guān)注的話題和生活經(jīng)驗出發(fā)是激發(fā)學(xué)生興趣的好方法。例如，一位教師在教學(xué)beijing opera 時，從了解學(xué)生的喜好入手，問“do you like songs? what kind of songs do you like?”引出了guangdong opera ，并讓兩位學(xué)生現(xiàn)場演唱了一曲分飛燕，學(xué)生對此表現(xiàn)出強烈的興趣。這種新穎的課堂設(shè)計，簡潔有趣的導(dǎo)入為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開作了良好的鋪墊。3. 借助先進的多媒體手段全方位展示導(dǎo)入新課。例如，一位教師通過播放flash,讓學(xué)生 enjoy beijing opera，順利過渡到 lao shes t

4、eahouse，讓學(xué)生身臨其境，并為進一步學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。4. 制造懸念，通過比賽，激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心。激發(fā)學(xué)生的好奇心是讓學(xué)生全神貫注地進入課堂學(xué)習(xí)的最有效的方式之一。某位教師的開場白是這樣的：i want you to have a competition. do you know what kind of competition?這時好奇的學(xué)生紛紛議論、猜測并積極參與到比賽中來。在充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心后，課堂氣氛一下子活躍起來，教師順理成章地開始了新課的教學(xué)。二 對表揚與鼓勵的反思。所有參賽教師都能注意到給予學(xué)生及時的表揚和鼓勵。但是，普遍教師表揚用語單一，過多地使

5、用“good./very good./yes./ok.”有一位一等獎獲得者的表揚與眾不同，值得我們效仿。當(dāng)該老師問“what present do you want to get?”學(xué)生答“i want to have a piano.”該老師馬上豎起大拇指說“i hope you can be another musician.”由于該表揚與鼓勵及時、貼切、得體，師生之間的距離一下子拉得更近，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)熱情和積極性空前高漲，使得整個教學(xué)過程在愉快、活躍、和諧的氣氛中層層深入、環(huán)環(huán)相扣，不愧為一節(jié)精彩的，令人難忘的優(yōu)質(zhì)課。三 關(guān)于多媒體運用的反思。全日制義務(wù)教育 普通高級中學(xué)課程標準（

6、實驗稿）中對現(xiàn)代教育技術(shù)提出了明確的建議：“利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；利用計算機的多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)；合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件”，這將會推動多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的進一步發(fā)展。但是筆者發(fā)現(xiàn)有些教師把課堂大部分時間甚至整節(jié)課用多媒體課件控制起來。其結(jié)果是課堂教學(xué)活動呈流水線式的程序化模式，學(xué)生的注意力更多地集中在課件的畫面和音響上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；學(xué)生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)；多媒體課件反客為主，成了課堂的主體。這種方式既違背了計算機

7、輔助教學(xué)（computer-assisted instruction, cai）和計算機輔助語言學(xué)習(xí)(computer-assisted language learning, call)的輔助性原則，也違背了現(xiàn)代外語教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)作用的前提是必須注意以下幾個要素的轉(zhuǎn)變：（1）教師角色的轉(zhuǎn)變，要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位。（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變，由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。（4）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，由講解說明的過程轉(zhuǎn)變

8、為探究問題、協(xié)商學(xué)習(xí)、體驗實踐、討論合作等以學(xué)生為主體的活動過程。只有這樣，才能充分體現(xiàn)出使用多媒體技術(shù)的意義。四 關(guān)于任務(wù)設(shè)計的反思。標準（2001：29）也為設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動提供了六點指南：（1）活動要有明確的目的，并具有可操作性；（2）活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實等。在本次競賽中，主要是動詞不定式的教學(xué)，所有參賽者都圍繞這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。例如，一位教師設(shè)計任務(wù)為：make a plan for jims birthday party. 由于該任務(wù)貼近生活真實情景，引起了學(xué)生積極參與的興趣，學(xué)生順利完成了任務(wù)，計劃中能正確運用

9、不定式表達如下：its jims birthday. jim hopes to seeso we offer to takehe agrees to gowe decide tohe wants to相反一位教師的任務(wù)設(shè)計為make up a dialogue about lao she and his play.乍看是與教學(xué)內(nèi)容相緊扣的，但由于該任務(wù)脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)歷，不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生覺得無話可說，并沒有積極參與，收到了截然相反的效果。因此在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意把握好任務(wù)真實性(authenticity)、實用性(practicalit

10、y)、功能性(functionality)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的環(huán)境氛圍。五 對課堂教學(xué)交際模式的反思。從整體看，課堂交際模式已趨向于多元化。筆者對所有參賽者課堂交際模式的運用作了列表分析：交際模式教師與全體學(xué)生教師與單個學(xué)生pair待添加的隱藏文字內(nèi)容3work單個學(xué)生與一組學(xué)生單個學(xué)生與全體學(xué)生或一組學(xué)生與另一組學(xué)生使用率100%100%100%11%0數(shù)據(jù)表明，教師與全體或單個學(xué)生的交際模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，兩人小組活動為全部參賽教師所采用，學(xué)生與學(xué)生之間的交流相對較少，而學(xué)生與教師主動交流則更少。這讓筆者想起了某一節(jié)公開課上一

11、位教師讓學(xué)生扮演記者現(xiàn)場采訪在座的教師和學(xué)生。這項活動不僅能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，又能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，還能鼓勵學(xué)生運用語言進行有意義的交流，達到了真正以學(xué)生為中心的交際目的。教無定法，我們是不是可以多想想點子，讓教師成為真正的幕后導(dǎo)演，學(xué)生成為真正的主角呢？六對語言藝術(shù)的反思。語言是一門藝術(shù)，英語句子正是因為有了重音，使句子富有了一定的節(jié)奏感和音樂美。而語調(diào)是表達說話人的意圖和感情的。部分參賽者由始至終語調(diào)平平，沒有一點激情，并且出現(xiàn)了語音上的錯誤，使課堂教學(xué)打了折扣。相反，筆者很欣賞恩平市參賽者，他注意到了語音語調(diào)，強讀（strong form）和弱讀(weak form)

12、，口語抑揚頓挫，充滿了感染力，成功巧妙地運用語言傳情達意，令人贊嘆叫絕，為整節(jié)課增色不少。七. 對英語課堂上素質(zhì)教育的反思。我國在“面向21世紀教育振興行動計劃”中特別把素質(zhì)教育的實施作為重點，將跨世紀素質(zhì)教育工程列為第一項工程。而人的素質(zhì)，除了身體素質(zhì)之外，還應(yīng)包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、品格素質(zhì)和心理素質(zhì)四個方面。素質(zhì)教育的目的是要在這四方面素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人和學(xué)會發(fā)展。這四方面都可以在英語課堂教學(xué)中得到滲透和體現(xiàn)。依然深刻記得在鶴山市優(yōu)質(zhì)課競賽上一位參賽教師能很好地結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計了take action 這一步驟，要求學(xué)生write a letter to jian

13、gmen daily to introduce the common sense about aids.最后，還讓學(xué)生親自動手制作red ribbons,并wear red ribbons and recite the poem red ribbon.這些活動不僅鍛煉了學(xué)生用英語表達的能力，更重要的是學(xué)生的公益心、愛心、品格得到了提升。這是課文教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合的一個典范，給在座師生留下了難忘的印象。但綜觀整個賽程，能注意到在英語課堂教學(xué)中進行潛移默化的素質(zhì)教育的課例很少，這未免使人有美中不足之感。參考文獻：全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué) 英語課程標準（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社，2001年。中小學(xué)外語