畢業(yè)設計（論文）地理科學實踐教學的整合、優(yōu)化與評價研究

1、 2013屆本科生畢業(yè)論文（設計） 存檔編號： 本 科 生 畢 業(yè) 論 文 （設計） 題 目：地理科學專業(yè)實踐教學整合、優(yōu)化與評價 姓 名： 學 號： 200911316 院 系： 管理學院 專 業(yè)： 地理科學 指導教師： 二一三 年 五 月學術(shù)誠信聲明本人所呈交的畢業(yè)論文，是在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖片資料均真實可靠。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本論文的研究做出重貢獻的個人和集體，均已在文中以明確的方式標明。本畢業(yè)論文的知識產(chǎn)權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位。本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。本人簽名： 日期

2、： 地理科學實踐教學的整合、優(yōu)化與評價研究摘 要:地理科學專業(yè)實踐教學是鞏固和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，對實踐能力的要求很高。本文著重講述了實踐教學的兩次發(fā)展，即：一次發(fā)展是建立整合與優(yōu)化體系；二次發(fā)展是建立評價體系。整合與優(yōu)化體系的建立是為了提高實驗課堂的質(zhì)量與效率，使得地理科學實踐教學得到全面的發(fā)展;而評價體系建立的是一種監(jiān)督考核機制，是實驗課堂高效運轉(zhuǎn)的機制保證。文中詳細介紹了這兩個體系建立的重要性與需要秉承的原則，并對怎樣落實實施進行了闡述，由此可見，地理科學專業(yè)實踐教學的雙重體系是促進實踐教學科學發(fā)展的雙重保障。關(guān)鍵詞：地理科學；實踐教學；整合；優(yōu)化；評價；the integratio

3、n、optimization and evaluation research of geographical sciences experimental teachingabstract : the experimental teaching of geographical science is an important part of the consolidation and extension of knowledge in class,having a high requirement on the practical ability.this paper tells the stor

4、y of two development of experiment teaching,that is:the first development is to establish the system of integration and optimization;the second development is to establish the system of evaluation research .the system of integration and optimization is built to improve the quality and efficiency of

5、the experimental class,to make the development of geographical sciences experiment teaching ; and the system of research and evaluation is a mechanism of supervision and evaluation , also is a mechanism of operation to guarantee the efficiency in experimental class in the colleges and universities.t

6、his article introduces the importance of the and the principles in detail,and expatiates on how to implement the two systems,thus it can be seen,the system of geographical sciences experimental teaching is to promote the development of experiment teaching and the progress of science.key words : geog

7、raphical science ; experimental teaching ; integration; optimization ; evaluation research;目 錄1 引言61.1 地理科學專業(yè)實踐教學的定位61.2 地理科學專業(yè)實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀71.3 構(gòu)建地理科學實踐教學體系的重要性82 地理科學專業(yè)實踐教學的一次發(fā)展建立整合與優(yōu)化體系92.1 地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的定位92.2 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的必要性102.2.1 現(xiàn)行實踐教學內(nèi)容方面存在的問題102.2.2 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)的意義102.3 地理科學

8、專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的原則112.4 地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的構(gòu)建122.4.1 學校方面122.4.2 教師方面142.4.3 學生方面153 地理科學專業(yè)實踐教學的二次發(fā)展建立評價體系153.1 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的界定153.2 地理科學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀163.3 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的創(chuàng)建意義163.4 建立地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的原則173.5 國內(nèi)外課程教學相關(guān)評價模式183.5.1 泰勒模式183.5.2 cipp評價模式193.5.3 發(fā)展性課程評價體系193.5.4 六維度評價體系203.6 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建203

9、.6.1 確立培養(yǎng)目標203.6.2 細化評價指標203.6.3 完善評價機制224 結(jié)語25參考文獻26致 謝271 引言1.1 地理科學專業(yè)實踐教學的定位 地理科學實踐教學是一門對實踐能力要求很高的基礎性學科，而在現(xiàn)代地理教學中，實踐教學在培養(yǎng)和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。它有利于提高學生綜合素質(zhì)，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是學生將理論與實際相結(jié)合，鞏固和延伸課堂知識的重要環(huán)節(jié)，是促進教育教學質(zhì)量提高的重要保證1。 該專業(yè)是一門從各種角度對地質(zhì)、地表形態(tài)等地理特征進行深入研究，同時也研究地域與人們生活關(guān)聯(lián)的學科。根據(jù)對象的差異性，研究大

10、致分為三大領(lǐng)域，即以地形、地質(zhì)、氣候、海洋等自然環(huán)境為對象的自然地理學，以人口、城市、交通、文化等為對象的人文地理學，和地理應用方面的研究。2不論是自然地理學，人文地理學，還是地理應用方面，地理實踐教學都與實踐有著密不可分的聯(lián)系。圖1：高校地理科學課程實踐教學形式的分類 如上圖所示，我國高校地理科學專業(yè)實踐教學可以分為室內(nèi)實驗、野外實驗、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文四種形式。具體來說，室內(nèi)試驗多為一些簡單、易操作實驗，比如觀察礦石標本，學習操作相關(guān)儀器等；野外實驗的范圍相對廣闊，需要在自然環(huán)境、社會環(huán)境中才能進行，比如觀察月象，地貌勘察、測量風速和流量、土壤采集等自然類野外實驗以及走訪宗教圣地、觀察古建

11、筑民居等人文類野外實驗；在生產(chǎn)現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學形式稱之為生產(chǎn)實習，在多數(shù)專業(yè)的教學計劃中，都回安排生產(chǎn)現(xiàn)場實習,在地理科學專業(yè)中一般表現(xiàn)為教學實習等；畢業(yè)論文是需要在學業(yè)完成前寫作并提交的論文，是實踐教學的重要組成部分。1.2 地理科學專業(yè)實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀（1） 實踐教學模式單一，實踐教學形同虛設。 在我國，大多數(shù)高等師范院校的地理教育實行的仍是傳統(tǒng)的教育模式，即：課堂以教師講授為主，野外實習以教師講解為主。這種模式忽視了對學生實驗動手能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，重視知識的傳授，就算有實踐教學，也多為演示性的教學，忽視了學生專業(yè)技能的訓練。在這樣的單一模

12、式下，實踐教學形同虛設，不僅浪費資源，更不利于學生的全面發(fā)展。（2） 實踐教學的內(nèi)容缺乏時代性，且教學觀念滯后。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，社會對創(chuàng)新型、應用型人才需求的呼聲越來越高，因而實踐教學的地位和不可替代的作用也越來越明顯。然而，在我國，大多數(shù)高校地理科學專業(yè)實踐教學只注重對學科內(nèi)容的傳統(tǒng)原理、方法和操作步驟的講解，卻忽視了現(xiàn)代社會相關(guān)的先進教學理念與多媒體技術(shù)的運用。（3） 缺乏專業(yè)的實驗人才，實驗室的建設相對緩慢，管理制度不完善。 實驗人才隊伍包括專任實驗教師、實驗技術(shù)人員和技術(shù)工人3。然而，在大多數(shù)高校，沒有專業(yè)的實驗人才，多是指派經(jīng)過簡單培訓或者自修的其他相關(guān)專業(yè)的教師來擔當實

13、踐教學的工作，造成此種現(xiàn)象的原因多為高校編制困難，資金投入欠缺以及學校重視程度不高等。同樣，大多數(shù)高校的地理科學專業(yè)實驗室規(guī)模也達不到相應的需求，硬件設備落后且不齊全，因添置新型設備的資金需求量太大，且實際應用的機會不多，多數(shù)高校在實驗室的建設上重視程度不夠，發(fā)展緩慢。不僅如此，各高校對于地理實驗室的管理也不完善，一方面是缺乏專業(yè)的實驗人才，另一方面，實驗室的管理制度和實際管理缺乏科學性。（4） 實踐教學方面缺乏完整、科學的評價體系與評價標準。 傳統(tǒng)的實踐教學是作為理論教學的附屬課程出現(xiàn)，所以在內(nèi)容上對于理論教學的依賴性和相關(guān)性極大，所以我們在對地理教學進行評價的時候也多是著重評價理論課程的教

14、學，對于實踐教學的評價則是微乎其微，甚至大多忽略。1.3 構(gòu)建地理科學實踐教學體系的重要性（1） 實踐教學有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興亡發(fā)達的不竭動力?！笔聦嵶C明，培養(yǎng)學生的質(zhì)量體現(xiàn)在“知識、能力、素質(zhì)”等各個方面，都與實踐教學有著密不可分的關(guān)系。我國高等教育法明確了“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。4教育部多次指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有特殊作用”。所以，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，不斷創(chuàng)新實踐教學體系，既是當前高等教育人才培養(yǎng)的需求，也是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)

15、鍵所在。（2） 重視實踐教學符合人的認識規(guī)律教育活動應當符合人的認識規(guī)律，從本質(zhì)上講，學習過程就是一種認知過程，所以應當遵循“實踐認識再實踐再認識”的基本規(guī)律，尤其是實踐教學。5理論教學能夠使學生獲得相對系統(tǒng)的理性知識和間接經(jīng)驗，但它必須以感性知識為基礎，尤其是基本技能的掌握和心理素質(zhì)的提高，它們都離不開直接經(jīng)驗，由此可見，以獲得直接經(jīng)驗為目的的實踐教學是必不可少的。（3） 地理實踐能力是地理科學專業(yè)實踐教學的重要目標 地理科學具有應用性、實踐性強的特點，它的學科性質(zhì)決定了實踐教學在高校地理科學專業(yè)教學中的特殊作用。高校地理科學專業(yè)實踐教學的加強不僅有益于加深學生對地理理論知識的理解和掌握，促

16、進地理知識與技能的遷移與發(fā)展，而且可以使學生在學習中鍛煉能力，積累經(jīng)驗。地理實踐能力是地理科學專業(yè)實踐教學的重要目標，要完成這樣的培養(yǎng)目標，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐，重書本、輕技能”的觀念，不僅要改革實踐教學的理論內(nèi)容與方法技巧，更要將教學與自然結(jié)合、與社會結(jié)合、與生活結(jié)合、與當?shù)亟?jīng)濟結(jié)合與大學生未來的職業(yè)要求相結(jié)合，總之要以培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神為中心6。2 地理科學專業(yè)實踐教學的一次發(fā)展建立整合與優(yōu)化體系2.1 地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的定位 地理科學專業(yè)實踐教學是我國高校教學體系中的重要組成部分，而建立地理實踐教學整合優(yōu)化體系是提高實踐教學質(zhì)量的重要舉措，是促進地

17、理教學一次發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，要想促進地理實踐教學的一次發(fā)展，必然要建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系。眾所周知，高校開展實踐教學過程中，有三個參與主體，即：學校、教師和學生，所以，該體系將涉及學校、教師與學生的整合與優(yōu)化。具體情況如下：（1） 學校的整合與優(yōu)化：即整合硬件設施與優(yōu)化軟件條件相結(jié)合。（2） 教師的整合與優(yōu)化：即整合理論基礎與優(yōu)化實踐素養(yǎng)相結(jié)合。（3） 學生的整合與優(yōu)化：即整合基本知識與優(yōu)化學習能力相結(jié)合。圖2：地理科學實踐教學生和與優(yōu)化體系主體結(jié)構(gòu)2.2 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的必要性2.2.1 現(xiàn)行實踐教學內(nèi)容方面存在的問題（1） 實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和層

18、次感，不符合人才發(fā)展規(guī)律與市場需求。 實踐教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)需要有科學合理的內(nèi)容體系來支撐，因此內(nèi)容的安排要循序漸進，要符合人才成長規(guī)律和地理學科實驗課程設置的要求。然而我國大多數(shù)高校地理科學專業(yè)的實踐教學結(jié)構(gòu)都不是很合理，內(nèi)容混亂，課程內(nèi)容的安排與設計不符合當代社會發(fā)展對人才的要求，這樣將不利于畢業(yè)生適應式樣需求。（2） 實驗缺乏創(chuàng)新性，驗證型實驗居多。 我國大多數(shù)高校的地理實踐教學目標多是依據(jù)我國人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一制定，人才培養(yǎng)目標是方向性的指導目標，但是應當結(jié)合各校各地的實際進行具體制定。所以，我國地理實踐教學的形式多為以前相對普遍的方法形式，例如，在實踐教學中經(jīng)常使用的驗證型實驗，還是采用相

19、對普遍的提出問題、做出假設、實驗驗證、得出結(jié)論的一般步驟，缺乏創(chuàng)新性，這樣不利于學生創(chuàng)新型思維的形成，也不利于我國人才培養(yǎng)目標的具體落實。（3） 多室內(nèi)試驗，忽視了野外實驗與生產(chǎn)實習。 由于教材內(nèi)容的安排與設計、學校硬件設施的局限或者資金的匱乏等原因，我國大多數(shù)高校的學生只能進行室內(nèi)試驗，進行野外實驗與生產(chǎn)實習的機會不多，這樣就導致了教學與生產(chǎn)的脫離，無法給學生更多的鍛煉機會，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，這將嚴重影響學生進入社會后的適應能力。2.2.2 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)的意義 （1） 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)有利于整合知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容。不僅要微觀整

20、合基礎專業(yè)課和其他相關(guān)性的選修課程的知識結(jié)構(gòu)，而且要宏觀的整合各課程之間的科目設置機構(gòu)，從而使學生在課堂上所學的知識內(nèi)容更具有科學性和實用性。（2） 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)有利于拓寬各種地理實踐教學所涉及的領(lǐng)域，并且使各領(lǐng)域內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)明了、層次優(yōu)化。該系統(tǒng)的建立可以將實踐教學所涉及的知識領(lǐng)域統(tǒng)一管理，例如地球概論的學習多涉及天文實驗，而水文與地貌學的實驗則需要深入自然界等。同時該體系還可以就單科內(nèi)容的實踐教學做出統(tǒng)一安排，明確重難點，層次性科學而明了。（3） 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)有利于集中整合實踐教學相關(guān)的教學資源，使這些資源的渠道不斷優(yōu)化。地理與我們的生活

21、息息相關(guān)，其實驗也與我們的生活有著密不可分的聯(lián)系。我們身邊的山川河流、水文地貌都是自然地理課程實踐教學的最佳資源，而人文地理、經(jīng)濟地理、區(qū)域地理的相關(guān)實驗資源在我們身邊更是常見，所以該體系就是要借助學校將這些社會資源進行整合，并積極優(yōu)化其渠道。（4） 建立地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化系統(tǒng)有利于實驗教師教學方式和學生學習探索方式的整合，并促進教師授課手段與學生學習技巧的優(yōu)化。該體系的建立主要是圍繞學校、教師和學生所建立，就實踐教學課堂上的參與者而言，這一體系將對學生主體和教師主導起到雙邊促進的作用，不僅可以促進教師與時俱進，養(yǎng)成終身學習的好習慣，還可以督促學生高效完成教學目標，形成雙方共同進步

22、的良好局面。2.3 地理科學專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的原則（1） 階段性原則。 地理科學專業(yè)龐大而復雜，要建立該體系不僅要遵循一定的知識結(jié)構(gòu)框架，分清層次，還要按照時間發(fā)展的順序，分階段的培養(yǎng)人才。根據(jù)地理專業(yè)實驗課程的特點和地理科學( 教師教育) 人才培養(yǎng)的規(guī)律, 建立“四模塊”的有序梯級培養(yǎng)模式，四個模塊包括基礎實驗模塊、專業(yè)實踐模塊、綜合實踐模塊、拓展應用模塊四部分。7只有這樣，才能充分的培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。（2） 發(fā)展性原則。 任何事物都是處于不斷變化與發(fā)展之中，地理實踐教學也是如此。所以建立教學整合與優(yōu)化體系時必須根據(jù)相關(guān)因素的變化隨時作出調(diào)整與改進，比如學生掌握狀況的不

23、同，因此必須堅持發(fā)展性原則。（3） 創(chuàng)新性原則。 創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，是一個民族進步的靈魂，所以我們在建立該體系是必須秉承創(chuàng)新性原則。所以，既要繼承優(yōu)秀的實驗方法，又要適當創(chuàng)新，例如適當減少驗證性實驗項目，多增添一些設計性強、能鍛煉學生思維和探索性的實驗（4） 綜合性原則。 地理科學是由自然地理、人文地理和區(qū)域地理組成，是一門實踐性很強的綜合性課程，當然還有許多交叉學科，例如城市、資源、人口和地理信息系統(tǒng)等，所以，地理實驗項目所涉及的內(nèi)容相應的就廣一些，我們在建立該體系的同時，不僅要強調(diào)基礎學科，又不能忽視那些專業(yè)性較強的學科，例如測量與繪圖、地理信息技術(shù)等。2.4 地理科學專業(yè)

24、實踐教學整合與優(yōu)化體系的構(gòu)建2.4.1 學校方面（1） 整合硬件設施圖3：整合硬件設施的結(jié)構(gòu)圖 校內(nèi)實驗資源 a、實驗教材 首先，選擇教材時，實驗教材的內(nèi)容應當符合人才的培養(yǎng)目標，而且具有科學的導向性，要符合新時代三維目標的教學要求，實驗教材在內(nèi)容的安排上要遵循高校學生的認知學習規(guī)律，采用循序漸進的編排方式，這樣更有利于學生對實驗內(nèi)容的掌握；其次，是要特別提醒的是，實驗教材的內(nèi)容要安排得當，注重發(fā)揮學生的自主能動性和創(chuàng)新性，給學生留下適當?shù)奶剿靼l(fā)展空間。 b、實驗儀器a、作為校方，實驗儀器設備種類要齊全，且在數(shù)量上要得當，有些普及性的儀器，比如地質(zhì)測量用的標桿、羅盤等實驗儀器數(shù)量應當相對多一些

25、，而其他一些實驗設備，比如像水準儀、經(jīng)緯儀、gps等也應當根據(jù)學校招收的學生數(shù)量適當配備，使得學生在實驗中都能盡量參與其中；b、地理科學實驗設計生物、化學和物理等領(lǐng)域，進行此類需要的實驗器材價格比較昂貴，因此一般不會按需分配，如果此類實驗器材過多，會導致器材的浪費與不必要的花費，因此，高校要加強各二級學院的溝通，使得各專業(yè)之間相互借用實驗器材設備等，使得資源利用率最大化；c、地理科學專業(yè)有很多實驗儀器在價格上都很昂貴，所以每一個設備一定要配備專業(yè)的使用說明書，以免在日后使用中出現(xiàn)操作性失誤而導致實驗儀器設備壽命的縮短，所以，實驗說明書一定要認真閱讀以致科學使用儀器，正確操作；d、各項設備在經(jīng)過

26、使用之后要及時清理、正確維護，最這些設備進行統(tǒng)一管理，這樣，才能保證設備的繼續(xù)使用； c、實驗場地每一所高校都應當有其相應的試驗場地即實驗室，這是對于地理科學專業(yè)實踐教學實施的重要保障。首先，實驗室有很多種，高校應當根據(jù)自己開設的課程為實踐教學準備相應的實驗室，比如測繪室，土壤烘焙室等；其次，學校的實驗室要想持久運營，必須實行規(guī)范的制度化管理，有專人負責，每一次實驗室的使用都要有清晰的記錄，以便日后查詢。以湖北文理學院為例，現(xiàn)有地質(zhì)標本實驗室、土壤分析實驗室、水文和地貌實驗室等實驗室，目前正在重點籌建3s實驗室，同時進一步規(guī)范建設氣象站、地質(zhì)標本室、水文與地貌等專業(yè)實驗室建設。 d、實驗教師

27、實驗教師在實踐教學中占領(lǐng)著十分重要的地位，是實驗課程的領(lǐng)頭人，因此實驗教師的專業(yè)技能水平和理論基礎影響著實驗教學的質(zhì)量。因此高校要加強對教師隊伍的提高，建設一支高水平的教師隊伍。 校外實踐資源 校外實驗基地是高校地理科學專業(yè)進行實踐教學的第二課堂，是該專業(yè)發(fā)展壯大的保證。以湖北文理學院為例，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性實踐能力，除學校建有40個固定的規(guī)范化的教育教學實習基地外，我們還要繼續(xù)加大校外實習實訓基地建設，在原有襄樊市氣象局、南水北調(diào)中線工程管理處、登封世界地質(zhì)公園、洛陽龍門石窟等八個實習基地的基礎上，再增加78個實習基地，進一步強化學生的實踐操作技能。根據(jù)地理科學專業(yè)的分類，校外實驗

28、基地也可分為自然地理實驗基地、人文地理實驗基地和應用地理實驗基地三種。具體如下： a、自然地理實驗基地：學校周邊的實驗基地、高校所在城市內(nèi)的氣象站、水文站以及市區(qū)周邊其他地區(qū)的自然景觀等； b、人文地理實驗基地：高校所在城市所擁有的宗教圣地、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)園等人文景觀；c、社會區(qū)域?qū)嵺`基地：地理信息技術(shù)研究所以及可以進行教育實習的當?shù)刂袑W；（2） 優(yōu)化軟件條件首先，增加實驗課的課時，相應提高實驗課在地理教學中的比重；其次，應當豐富實驗課的種類，增加學生對地理實驗的興趣；第三，學?？梢猿雠_對實踐教學的各類考核制度，并提高實踐教學在其中所占的考核比重；第四，學校要注重實驗課的學生參與率，實驗教師要積極主

29、動的引導學生。最后，實行特色教學模式。教學模式是影響教學質(zhì)量的重要因素，因此實行特色的實踐教學模式是建立地理專業(yè)實踐教學整合與優(yōu)化體系的關(guān)鍵一步。表1：特色實踐教學模式基本項目教學階段的內(nèi)容相關(guān)目標基本實驗內(nèi)容基本專業(yè)技能訓練、實驗課程、理論課附帶實驗課程、掌握基本的實驗技巧、相關(guān)測繪技能、教育教學技能，提高分析能力專業(yè)實踐內(nèi)容自然地理野外實習、人文地理校外考察、區(qū)域地理野外實習、提高分析區(qū)域環(huán)境的專業(yè)能力綜合實踐內(nèi)容畢業(yè)實習（師范方向為教學實習）、畢業(yè)論文設計培養(yǎng)教學管理能力，養(yǎng)成基本的科研素養(yǎng)與能力；培養(yǎng)創(chuàng)新人才拓展實踐內(nèi)容專業(yè)競賽、社會實踐接觸并了解社會，提高適應社會的能力，提升個人的社

30、會競爭力2.4.2 教師方面（1） 整合理論基礎 專業(yè)實驗的理論基礎 作為教師來說，具備專業(yè)的理論基礎是教師進行教學的根本。首先，教師要具備相當扎實的理論課的基礎知識，以便進行教學；其次，教師要熟悉每一門課程相對應的實驗內(nèi)容以及相關(guān)的實驗注意事項，這是實驗教師進行教學的基礎；最后，教師應當對實驗設備的使用方法非常熟悉，這樣才能為學生做示范。 教育學、心理學理論知識 教育學、心理學的理論知識是教師科學教學的重要保障，如此，教師在平時的教學中就能科學處理課堂中出現(xiàn)的各類狀況了。教師在實踐教學中要明確培養(yǎng)目標，采用正確的教學方法，在課堂上要正確迅速的識別學生的各種心理，并作出正確的處理的決定，使得學

31、生在求學之路上健康的發(fā)展。（2） 優(yōu)化實踐素養(yǎng) 專業(yè)的實驗操作技巧。教師要有較強的動手實踐能力，并嚴格按照操作規(guī)范進行授課，這是實驗教師應當具備的專業(yè)素養(yǎng)。 科學的教學方法與技巧。教師不僅需要有專業(yè)的知識基礎，更需要科學的授課方法，這樣，才能達到事半功倍的效果。2.4.3 學生方面（1） 整合基礎知識 作為學生，在進行實驗之前，應該對實驗課相對應的學科知識進行預習，明確各種儀器的使用方法，對實驗操作理論和操作步驟要了熟于心，而且要明白注意事項，以免實驗操作失誤。（2） 優(yōu)化學習能力 學生要主動端正的學習態(tài)度，主動培養(yǎng)學習興趣，發(fā)掘內(nèi)在動力；同時學會鍛煉自己的動手能力，為實驗做好技術(shù)準備。3 地

32、理科學專業(yè)實踐教學的二次發(fā)展建立評價體系3.1 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的界定 當代教育理論認為：評價是與教學并行且同等重要的過程；評價提供的是強有力的信息和指導，旨在促進發(fā)展；評價應體現(xiàn)以人為本的思想，促進個體的健康發(fā)展8。地理科學實踐教學評價體系擔當著監(jiān)督、反饋和促進的作用。它是根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，依據(jù)一定的評價標準，對實踐教學目標、內(nèi)容、方法、過程、條件、效果做出價值判斷，是分析和衡量實踐教學是否達到預期目標和理想教學效果的重要方法和手段，也是高校教學質(zhì)量評價體系的重要組成部分。3.2 地理科學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀（1） 實驗設課已經(jīng)無法滿足新時期實踐教學的要求。我國大多數(shù)高校由于

33、教學任務重、現(xiàn)實條件有限，在校學生所接受的實驗課程比較落后，不符合現(xiàn)代教學的目標，不僅是課程內(nèi)容陳舊，而且教學設計業(yè)缺乏創(chuàng)新意識，不利于實踐教學的長期健康發(fā)展。（2） 實踐教學管理薄弱，制度有待完善。實踐教學大多作為地理教學的輔助課程來進行的，所以不管是校方還是教師，或者是學生自己，都沒有給予太多的重視，因而實踐教學的管理一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)，也沒有相應的制度來規(guī)范。所以，更加應該建立實踐教學的評價機制來加強管理并完善。（3） 實踐教學改革和研究的投入并未得到實質(zhì)性的落實，創(chuàng)新實踐較少.我國在地理專業(yè)實踐教學改革研究上的投入并不少，但難免會出現(xiàn)怠慢與不重視的現(xiàn)象，或者將這部分的資金直接作為增添

34、實驗設備等其他用處，因而導致創(chuàng)新性實踐無法正常實質(zhì)性展開。要想這一現(xiàn)象得到解決，就應當建立評價體系。（4） 創(chuàng)新成果推廣普及度不高。實踐教學評價體系的建立是為了促進實踐教學的二次發(fā)展，為實踐教學的不斷進步提供長效的監(jiān)督機制，所以，建立該體系將有利于實驗成果在實際生活中的應用，也有利于創(chuàng)新成果的推廣與普及。3.3 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的創(chuàng)建意義（1） 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的創(chuàng)建有利于真是反映實踐教學任務的落實和教學目標的達成情況。實踐教學的評價體系將建立全面的評價考核標準，通過該體系可以明顯看出實踐教學的任務是否完成以及教學目標的達到情況。（2） 通過評價體系的反饋，有利于加強實

35、踐教學制度化建設與科學化管理，提高實踐教學管理效率。這是實踐教學評價體系的反作用，它對實踐教學的反映可以得出近期實踐教學的狀況，因而這一狀況可以促進校方對實踐教學的安排進行及時的改進，同時真實的反映可以讓學校對管理制度做出合理的改進，有利于實踐教學管理的制度化與科學化。（3） 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的創(chuàng)建有利于轉(zhuǎn)變實踐教學理念，促進實踐教學不斷深化改革和創(chuàng)新，提高實踐教學的質(zhì)量和人才的全面發(fā)展。評價體系可以直觀的反映出教學實況，當實踐教學需要做出改進時，該體系就會通過數(shù)據(jù)告訴我們，這樣校方不斷改進，不斷進步，最終有利于實踐教學質(zhì)量的提高和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。（4） 地理科學專業(yè)實踐教學評

36、價體系的創(chuàng)建有利于將競爭機制引進校內(nèi)評估機制，提升教師的實踐教學能力和水平，促進學生不斷發(fā)展。9該評價體系針對給位教師和學生都將有效果，那么在教師中間，教師授課技巧與能力水平的差距就會反映的評價結(jié)果上，學生亦是如此，所以此體系必然引起學生之間和教師之間的對比與競爭。良性競爭機制的出現(xiàn)對提高教師實踐教學水平和促進學生全面發(fā)展有著非常重要的作用。3.4 建立地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的原則（1） 科學性原則 首先，實踐教學評價體系的建立必須始終堅持科學發(fā)展觀，體現(xiàn)以人為本的指導思想，遵循人的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，體現(xiàn)學生主體、教師主導的雙重地位；其次，實踐教學評價體系要將目標性評價、過程性評價和結(jié)

37、果性評價三種評價方式科學地結(jié)合起來，該體系不僅要體現(xiàn)21世紀創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，還要貫穿整個實踐教學的始終，并對其教學結(jié)果進行分析總結(jié)，其中，目標性評價方式必須圍繞地理科學專業(yè)實踐教學的教學目標進行設計，該目標必須反映實踐性、創(chuàng)新性的實踐教學特色，突出重點、量化和可操作性。（2） 全面性原則 實踐教學的評價體系應當是涵蓋理念、制度、教師、學生、手段和設備等多要素、多層次、多變量構(gòu)成的綜合性系統(tǒng)，所以評價標準要具有全面性和整體性。學校，教師和學生作為教學活動的三方都將參加到教學的評價中來，即：學校評價教師、學校評價學生、教師評價學校、教師評價學生、學生評價學校和學生評價教師的六個維度。（3）

38、目的性原則 建立實踐教學的評價體系旨在培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力，促進教師在教學中與時俱進、積極進取，提高學校的辦學水平和教學質(zhì)量。我們要想促進地理科學專業(yè)實踐教學的二次發(fā)展，必須始終堅持該體系的這一宗旨，這是深化教學改革的重要內(nèi)容。（4） 過程性原則 實踐教學的評價體系要關(guān)注學生開展實驗的全過程，不僅強調(diào)實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果，更要強調(diào)實驗過程中的操作技能、創(chuàng)新體驗和實踐收獲；不僅關(guān)注學生掌握了多少實驗技能，更注重學生學會相關(guān)技能的方法、途徑、努力狀況以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)。例如:技術(shù)操作方面：實驗預習與準備到位，熟練調(diào)試儀器設備，觀測讀數(shù)準確，規(guī)范完成試驗流程；綜合素質(zhì)方面：學習態(tài)度端正，實驗創(chuàng)新

39、興趣濃厚，愛護器材、節(jié)約材料；成果展示方面：做出可操作的實驗設計，完成報告作業(yè)、測驗、小論文和創(chuàng)新實踐，參與小組學習、討論與交流等。（5） 實踐性原則 實踐教學的成果應當在實踐中接受檢驗，例如由實驗得到的數(shù)據(jù)和規(guī)律只有在實踐中得到反復的應證，才能說明該項教學成果的成熟。因而，學生在實踐教學中初步掌握的技巧和能力應當在更加廣闊的平臺上進行深入的考量和提升。由此可見，我們建立的地理科學專業(yè)實踐教學評價體系應當延伸到課堂之外的自然環(huán)境與社會環(huán)境。那么在這些第二課堂里，該體系會評價學生們在實踐中完成實驗的表現(xiàn)和所得到的實驗結(jié)果，通過對這些因素的量化考核，將研究分析的結(jié)果反饋給學生，從而促進學生獲得和掌

40、握知識和能力的水平逐步提高。（6） 前瞻性原則 根據(jù)教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見的精神，最近出臺了旨在探索并建立以問題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革的國家大學生創(chuàng)新實驗計劃，這項計劃充分體現(xiàn)了教育改革的前瞻性。因此，地理科學專業(yè)的評價體系必須與教育改革相適應，為此，評價指標要注重學生的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿?，這樣才有利于實現(xiàn)實踐教學的二次發(fā)展。（7） 交互性原則 地理科學專業(yè)實踐教學的評價體系是建立在其整合優(yōu)化體系之上的，目的在于促進實踐教學的二次發(fā)展，即為促進地理實踐教學健康發(fā)展而建立的一個長期、有效、公正的監(jiān)測保障系統(tǒng)。要想達到該目的，我們

41、建立的評價體系就應當有助于教與學的有效溝通，反饋教學相長的信息，改變教學分離的狀況，全面了解學生的學習過程和效果，加強對自主學習的監(jiān)控，提高教學的針對性。所以，在該體系中，不僅應有學生掌握的實驗基本技能、實踐創(chuàng)新能力和實驗成績監(jiān)測情況等信息，也應包括授課教師的教學能力和水平。3.5 國內(nèi)外課程教學相關(guān)評價模式 3.5.1 泰勒模式20世紀30年代，泰勒提出了“目標達成模式”，泰勒認為，教育的目的就是改變?nèi)说男袨?，因此，評價就是要衡量學生行為實際發(fā)生變化的程度，課程評價是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程10。根據(jù)泰勒模式，如果我們要從事課程編制活動，就必須清楚：學校應該達到哪些

42、教育目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？也就是要經(jīng)歷確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果四個步驟。3.5.2 cipp評價模式 1966年，美國學者斯塔佛比姆提出了課程評價的“cipp評價模式”。斯塔佛比姆指出，評價的最終目的不是為了證明，而是為了改進。評價是一種工具，是一種為決策提供信息的過程。在這一思想指導下，他創(chuàng)建了背景評價（context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（process evaluation）、結(jié)果評價（product evaluation）的ci

43、pp評價模式11。 我們在運用cipp模式的時候，可根據(jù)需要采用不同的評價策略，它是一種十分靈活的模式，既可以在方案實施前使用，也可以方案實施中使用；既可以實施一種評價，也可以實施幾種評價。與泰勒模式相比，它的優(yōu)勢在于它回答了其的中部分疑難問題，突出了評價的發(fā)展性功能，提高了人們對評價活動的認可程度。不過這種模式也具有其局限性，具體如下：（1） 缺乏價值判斷；（2） 其適用范圍仍受到挑戰(zhàn)；（3） 可能為決策者政治上的便利提供虛假偽證；3.5.3 發(fā)展性課程評價體系河南大學劉志軍教授提出的“發(fā)展性課程評價”，認為課程評價體系包括三個相對獨立又密切關(guān)聯(lián)的組成部分，即：目標為中心的課程設計評價、過程

44、為中心的課程實施評價和結(jié)果為中心的課程效果評價，這三種評價形成課程評價的三螺旋結(jié)構(gòu)12。三種評價形成了三個吸引子，并以這三個吸引子為中心形成了三個相互交融、相互滲透的循環(huán)結(jié)構(gòu)，消解了二元對立的思維框架。圖4：三螺旋結(jié)構(gòu)3.5.4 六維度評價體系 華東師范大學徐建東高級實驗師提出了六維度實踐教學評價體系，認為實踐教學評價包含了校評學、校評教、教評學、學評校、教評校、學評教六個維度13。3.6 地理科學專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建3.6.1 確立培養(yǎng)目標（1） 專業(yè)型人才要求學生的理論基礎非常扎實。（2） 實踐型人才要求學生要有較強的實踐能力。（3） 應用型人才要求學生有拓展、運用知識的能力。（4）

45、 創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)有創(chuàng)新、發(fā)展思維的學生。3.6.2 細化評價指標 實踐教學是地理教學中不可或缺的一部分，而教與學是整個實驗教學實施構(gòu)成中最基本的因素，按照教學的一般過程，實踐教學的進行可分為教學準備、教學過程和教學效果，因此，教學準備、教學過程和教學效果是教學評價的重要指標。同時，教學管理是教學工作正常進行的重要保證，也應當是教學評價的指標之一。由此可見教學評價的一級指標可分為：教學管理、教學準備、教學過程和教學效果。每一個一級指標下還可劃分出許多二級指標，詳細劃分見下圖：圖5：地理科學專業(yè)實踐教學評價研究體系的結(jié)構(gòu)圖（1） 教學管理。教學管理是引導實驗教學順利實施、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學過程

46、順利進行的保證，所以教學管理過程中，不僅要有明確的教學目標，還應有規(guī)范的教學制度作為評價研究體系的二級指標。具體來說，教學目標又可設置教學計劃與教學大綱兩個三級指標，而制度方面，則為考核制度和管理制度兩方面。表2：教學管理二級指標三級指標主要觀測點教學目標教學計劃教學計劃是否具有明確的課堂目標和教學任務；教學大綱是否準備緊緊圍繞教學大綱；教學制度考核制度考核制度是否具有可操作性；管理制度管理制度是否完善、是否落實；（2） 教學準備。教學準備是教學活動開展的前提和基礎，不僅要對教師隊伍的學術(shù)回評、教學能力和管理能力進行評價，也要對學校的教學環(huán)境與教學設備進行評估。表3：教學準備二級指標三級指標主

47、要觀測點教師隊伍學術(shù)水平教師的理論水平、技術(shù)能力以及科研創(chuàng)新能力；教學能力教師的教學態(tài)度、方法和技巧；管理能力協(xié)作精神，組織和管理班級工作，把握教學節(jié)奏；教學條件教學環(huán)境信息化平臺的建設與應用、實驗室環(huán)境；教學設備儀器設備的完好率、實驗室開放率；（3） 教學過程。實驗教學過程是落實教學計劃、保證人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的具體體現(xiàn)，是一個教與學的雙邊活動，所以，該體系就應當從學生和教師兩方面進行評價。14在學生方面，我們從課前理論準備、實驗參與率、工具使用情況和資源使用頻率方面設置了4個三級指標。表4：教學過程二級指標三級指標主要觀測點學生實驗課前理論準備學生是否進行課前預習；實驗參與率學生參與實驗的時

48、間、次數(shù)以及實驗完成度；工具使用情況是否運用到其他實驗工具；資源使用頻率其他實驗資源的使用情況；教師指導參與實驗情況教師指導實驗的時間、次數(shù)；實時答疑情況教師答疑是否及時、準確；（4） 教學效果。教學效果是教學質(zhì)量的反饋，也是學生與教師雙邊活動的結(jié)果，在平時生活中，教學效果表現(xiàn)為實驗成績和實際掌握程度。從而設置了及格率、優(yōu)秀率、平均分、標準差、儀器掌握、原理掌握和技能掌握等六個三級指標。表5：教學效果二級指標三級指標主要觀測點實驗成績及格率實驗成績高于60分的比重；優(yōu)秀率實驗成績高于80分的比重；平均分全班學生的平均分；標準差全班學生成績的起伏狀況；掌握程度儀器掌握學生對于實驗儀器的辨識程度；

49、原理掌握學生對于實驗原理的掌握程度；技能掌握學生對于實驗儀器的操作熟練程度；3.6.3 完善評價機制學生是教學過程中的主體，教師是這一活動的主導者和組織者，而學校扮演的更多的是教學活動的管理者，所以要評價實踐教學的質(zhì)量，就應當建立學校、教師和學生的三方評價機制。但是高校培養(yǎng)學生的目的是為社會培養(yǎng)人才，為國家培養(yǎng)棟梁，因此，在建立實踐教學評價優(yōu)化體系的時候，社會也應當作為其中一個重要的方面，也就是從企業(yè)用人單位的角度來評價。因此，評價機制的建立需要從學生自我評價、教師團隊評價、學校教學評價和用人單位評價四個方面。借鑒國內(nèi)外相關(guān)課程評價模式，以及參考深圳大學實踐教學評價體系，具體指標權(quán)重及主要觀測

50、點15如下：（1） 學生自我評價。學校的教學質(zhì)量高低，最終反映到學生的質(zhì)量上，學生學的效果正是我們進行教學評價的內(nèi)容之一。評價指標具體反映如下：表6：學生自我評價權(quán)重及觀測點一級指標權(quán)重主要觀測點理論知識0.11、所學的理論知識是否扎實實踐能力0.31、地理實驗的實際操作能力；2、實驗教學的方法技巧；職業(yè)素養(yǎng)0.31、專業(yè)認知；2、專業(yè)態(tài)度；3、團隊精神；4、敬業(yè)精神；創(chuàng)新能力0.21、科研創(chuàng)新能力；再學習能力0.11、自學能力；（2） 教師團隊評價。教師是教學活動中的主導，其素質(zhì)與能力水平的高低對教學的質(zhì)量有著巨大的影響。因此對教師團隊的評價是非常重要的。表7：教師團隊評價權(quán)重及觀測點一級指

51、標權(quán)重主要觀測點道德素養(yǎng)0.31、職業(yè)道德；2、職業(yè)形象；3、團隊精神；心智素質(zhì)0.21、 協(xié)作能力；2、進去精神；3、思維能力；4、人際溝通能力；專業(yè)能力0.31、理論知識的運用能力；2、實際操作能力和教學能力；履職能力0.21、 設計和組織實施能力；2、教學反思能力3、 因材施教能力；4、教學研究能力；（3） 學校教學評價。學校是實踐教學開展的平臺，為實踐教學的進行提供了硬件與軟件支持。因此必然要建立對學校的評價機制。理論課堂的情況、實驗課堂的情況、實驗室建設情況以及教學實習情況是學校教學的評價的4個一級指標。其中，理論課堂教學是傳授基礎知識的主要環(huán)節(jié)，實驗課堂教學是地理專業(yè)學生外練技能、

52、內(nèi)強素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而實驗室建設則是保證實驗、實踐教學質(zhì)量的前提，最后，教學實習是將在校期間掌握的理論知識和實踐技巧進行檢驗的重要方式，也是畢業(yè)生鍛煉自己、提升自己的關(guān)鍵所在。表8，學校教學評價權(quán)重及觀測點一級指標權(quán)重二級指標主要觀測點理論課堂0.3教學目標1、 是否準確把握大綱；2、課堂目標是否明確；2、 教學計劃是否科學；教學過程1、 教學準備是否充分；2、教學內(nèi)容是否科學；3、發(fā)現(xiàn)分析并解決問題的能力；4、教學手段和方法是否因材施教、5、課后反饋；教學效果1、 學生聽課積極性；2、課堂氣氛；3、課堂秩序；4、課堂測試情況；實驗課堂0.2教學目標1、是否準確把握大綱；2、課堂目標是否明確；教學過程1、