新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結題報告

1、新課標下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的課題研究結題報告沛縣龍固中心小學 張金秀一、課題摘要隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性， 更應關 注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端， 從作業(yè)設計的趣 味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析 出相應的對策，對語文作業(yè)優(yōu)化設計進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的 措施。課題總體目標：通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主 性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件 關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；

2、 通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作 業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。課題研究的重點：1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的 作業(yè)興趣。2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式， 讓他們在實踐中 培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象 力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：作業(yè)優(yōu)化設計 的實踐操作階段。第四階段：結題推

3、廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業(yè)優(yōu)化設計”的研究與實踐，對于推動 學生的語文學習具有不可估量的作用。二、課題背景語文作業(yè)貫穿學生學習活動的始終， 它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體， 最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 成性評價內容。語文課程標準也明確指出， 語文是最重要的交際工具，是人 類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色 彩，同樣也要求我們語文作業(yè)的設計要富有人文色彩。農(nóng)

4、村小學語文作業(yè)還是傳 統(tǒng)的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種 作業(yè)方式給學生帶來的是低效的、 低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做 作業(yè)、抄襲作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情 緒，這種現(xiàn)象是非常司空見慣的，經(jīng)過問卷調查：語文作業(yè)在不同學校、不同班 級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題：一是目標不明，在實際操作過程中，作業(yè)設計存在著較大的主觀性、 盲目性 和隨意性二是體系不全，作業(yè)設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復， 不少 訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富

5、的語言礦藏 不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統(tǒng)的訓練五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽”有的受不了 ”因材施教的原則在語文作業(yè)設計中沒有得到充分的體現(xiàn)六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千 題一面，缺乏創(chuàng)新，如此單調的刺激，難以激發(fā)學生的興趣因此，現(xiàn)在農(nóng)村小學生的語文作業(yè)形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單 一,作業(yè)量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影

6、響了教學質量的提高，導致作業(yè)的實效性差， 不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。實際上，語文學習的外延與生活的外延相等”這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學 語文教師應該充分利用廣闊的語文環(huán)境， 引導學生在生活中學習語文，并把語文 的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯(lián) 系?；诖耍冶局耙磺袨榱藢W生”的教育理念，我提出了新課標下小學語 文作業(yè)設計的研究這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業(yè)體系，充 分發(fā)揮學生學習的主動性，提高作業(yè)的實效性，讓作業(yè)成為促進學生發(fā)展的一個 生長點。三、研究構想（一）研究內容1 優(yōu)化作業(yè)形式的研究對于一

7、成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。 因此，嘗試改變作業(yè)的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發(fā)學生的學 習興趣，提高學生的語文素質。2 優(yōu)化作業(yè)內容的研究在設計作業(yè)的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合， 也要注意四 個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。3、變換作業(yè)評價的研究作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜 等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。 并且綜合教師評價、小 組評價、自我評價，逐步實現(xiàn)讓學生成為評價的主人。（二）研究對象在新課標下小學語文作業(yè)設計的研究預試階段和正式實施階段，

8、將年級 組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。（三）研究工具和材料準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法 等。調查對象以龍固小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課 外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比 較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研 究

9、作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。（四）實驗原則1. 全體性原則本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。2. 全面性原則實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始， 但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗 中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識， 陶冶情操, 全面提高學生的整體素質。3. 主體性原則這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人， 采用多種方法，充分調動學 生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學 生的需要。4. 激勵性原則抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們全身心地投入到做作業(yè)的快樂中去。四、研究過程與做法教育

10、教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于 學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾 個階段：（一）準備階段1. 立課題組2. 選定實驗班3. 做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展 水平，擬定測查低年級學生有關作業(yè)情況調查表； 教師問卷表，以及學生進行各 項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準， 對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標準 逐一評分，進行統(tǒng)計分析。4. 實施細則、計劃(二) 實施階段實施階段是完成本課題研究的實質性階段， 針對上述情況，我對實驗組進行 控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加

11、深。第一階段：共四周總的教育目標是進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的 切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的 實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20世紀八十年代末，出版的專著家庭作 業(yè)它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作 教學論新編它把教材分成三個系統(tǒng)：課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關書籍使老 師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如江蘇教育 小學語文教學等同時， 我還從網(wǎng)上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會1 2篇，推動活

12、動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作 業(yè)內容，提高語文學習能力。1調查歸因,找準切入點的處理(1) 以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè) 問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。(2) 羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習，在學習后寫一份學習心得體會或 相關論文。(3) 收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇 心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業(yè)評價機制(多采取激勵性、贊美性語言)在學生的作業(yè) 批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。(4) 對

13、實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。2. 作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性指導針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè)(1) 分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內容設計“超市型”作業(yè)。確定作 業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體 驗。(2) 根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創(chuàng)造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。(3) 與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。(4) 舉辦學生的個性化作業(yè)展3. 挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè)(1) 布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生

14、的思維由具體形象思維向抽象邏輯 思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關 的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。(2) 在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁 通的解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。(3) 在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜 不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。根據(jù)以上操作確定由之相關聯(lián)的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對 學生的作業(yè)進行相應指導。4. 作業(yè)內容突出趣味性的處理結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內容的趣

15、味性(1) 引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應 的指導。即設計繪畫式作業(yè)。(2) 在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的積極性。根據(jù)課 文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。(3) 加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含 于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5. 作業(yè)方式力求兼容性的處理(1) 加強作業(yè)設計與其他學科的聯(lián)系：如教了一株紫丁香布置學生給老師 唱一首每當我輕輕走過你窗前等作業(yè)。(2) 在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的

16、力量更出色的 完成作業(yè)。(3) 設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展6. 作業(yè)評價強調多元化的處理改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根 據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃 光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有：(1) 學生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得 失，樹立自信心。(2) 小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。(3) 家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價(4) 初步確定各項評分標準。(5) 創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。(6) 不定時的對實驗班學生作業(yè)評價進行抽查五、實驗研究的效果和作用(一

17、) 初步總結低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法：1. 改變作業(yè)內容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè)2以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略3. 以信息技術為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略4. 多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略5. 激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略(二) 總結出作業(yè)優(yōu)化設計的相關評價指標設計者冊數(shù)時間課題評價指標得分教育性1、能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設學生喜聞樂見的 方式，為學生的作業(yè)提供自主探究的空間。152、 有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。10教學性3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 地幫助學生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的 學習。1

18、54、將作業(yè)與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 學生任務加以聯(lián)系有大語文教學觀15科學性5、教會學生作業(yè)設計的方法，能通過教學自行設 計一份作業(yè)。106、根據(jù)認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排作業(yè)量。15趣味性能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，分析學生作 業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生作業(yè)興 趣的方法。20評價意見總分（三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型， 一方面作為一種情感的激勵工具，它的 交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效 地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超 文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境

19、，學習者可以按照自身的學 習興趣選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度， 滿 足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識 字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。（四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、 交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓， 并在日常教 學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教 學生活化教學技能

20、，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學 策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學 內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識， 又 有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。 即在作業(yè)優(yōu)化的條件下 把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。我們以作 業(yè)設計為突破口啟動低年級作業(yè)設計的有效性研究。實驗中期，研究課案逐 步趨于完善，徐方迪老師寫的凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設計 在縣論文比賽中獲 一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣， 初步摸索出低年級 作業(yè)優(yōu)化設計的一些規(guī)律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思 維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結 構（3）借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表