五花山教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五花山、教學(xué)目標(biāo): 1、正確流利地朗讀課文，指導(dǎo)朗讀第 4自然段。2、抓住關(guān)鍵詞，概括課文主要內(nèi)容。3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象及事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的想象。、教學(xué)重難點(diǎn):感受、學(xué)習(xí)聯(lián)想的寫法邊讀邊想象，感受五花山的美好。三、教學(xué)準(zhǔn)備: 課件“五花山” 四、教學(xué)過(guò)程:游戲引入，激發(fā)興趣。（今天，老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座奇特的山，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題）1. 揭示課題。板書(shū)：五花山2. 學(xué)生交流反饋。3. 看到課題，你認(rèn)為這會(huì)是一座怎樣的山呢?（接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本按，看看作者是怎么介紹五花山的）初讀課文，整體感知，走進(jìn)五花山。1、2、自已讀課文，要求：把不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，并標(biāo)出自

2、然段。根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)“涂過(guò)、染綠、一簇簇、絨幕布” 3、利用填補(bǔ)詩(shī)歌的形式，概括課文內(nèi)容。五花山哪，真美麗,絢麗多彩真神奇!春天，你是.色的,那綠色的;夏天，你也是色的,那綠色的；秋天，你不再是一種顏色,的。而是 你是那么漂亮，那么讓人神往!（五花山的春天是淡綠的，嫩黃的；夏天時(shí)綠意濃濃的，秋天的五花山是五顏六 色的，讓我們一起去領(lǐng)略一下秋天的五花山吧）三、品讀秋天的五花山。1、自由讀第4自然段，劃一劃文中表示顏色的詞語(yǔ)。2、交流反饋。詞卡貼出表示顏色的詞語(yǔ)。3、出示句子：有的樹(shù)林變成了金黃色，有的樹(shù)林變成了杏黃色，有的樹(shù)林變成了火紅色，還有的樹(shù)林變得紫紅紫紅，葉子還是那么翠綠。（1

3、）自由讀句子，思考從中感受到五花山的什么特點(diǎn)。（2）交流 反饋。（顏色多）（你們瞧，同一座山，他的顏色卻如此的豐富，那作者是用什么方法把這些顏色 寫得更生動(dòng)，把五花山寫得更美麗呢？我們來(lái)讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？） 3、出示原文，弓I導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聯(lián)想。預(yù)設(shè)：（學(xué)生：比喻、擬人）（并不是所有有像，就像的句子都是比喻句，有些句子其實(shí)是作者看到了五花山 的顏色而想到了另一件事物，我們把這種方法叫做想象） 4、默讀課文第四段，圈出看到這些顏色作者聯(lián)想到了什么?（通過(guò)作者的聯(lián)想，五花山顯得更加漂亮，更加絢麗多彩了，讓我們一起把這美 麗的五花山讀一讀吧） 5、圖文配樂(lè)，指導(dǎo)朗讀。（那如果把這些顏色跟聯(lián)想到的食物

4、換一換， 你們覺(jué)得這樣可以嗎？為什么不可 以。） （所以說(shuō)，想象不僅要豐富，還要想一想，他們之間有什么相似之處，再進(jìn)行合 理的想象）6、利用填空、板書(shū)的形式指導(dǎo)背誦。7、學(xué)習(xí)課文最后一段，交代五花山名字的由來(lái)。（在很多的文學(xué)作品中，奇妙的聯(lián)想到處都有，請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單上的文章，最閱讀，畫出你最喜歡的有想象的句子。）四|、群文閱讀。1、出示秋天的雨節(jié)選，學(xué)生按要求畫出聯(lián)想的句子。2、交流反饋。喜歡的原因。3、朗讀展示。五、板書(shū)設(shè)計(jì)：五花山金黃色陽(yáng)光杏黃色杏和梨火紅色火苗紫紅色紫絨幕布翠綠色教學(xué)反思：8月 6日，我上了一節(jié)教研課五花山 ，這是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)選學(xué)課文第 三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山

5、春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不 同季節(jié)的不同色彩， 尤其是秋天五顏六色的五花山的美景。 因?yàn)槭沁x學(xué)課文， 教 師用書(shū)和教案集里都沒(méi)有可參考的資料， 對(duì)我來(lái)說(shuō)， 是一個(gè)新的挑戰(zhàn)， 鍛煉一下 自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過(guò)程中，我深深地思考著，發(fā) 現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。 鮑丹丹老師的課前指導(dǎo)和評(píng)課更是讓我受益匪 淺，讓我對(duì)自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識(shí)。、教材的把握對(duì)于課文的定位是什么？上課之前， 鮑老師問(wèn)的不是你會(huì)怎么處理教材， 而 是讓我們說(shuō)一說(shuō)這個(gè)年段課標(biāo)上有什么要求？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 在我的課堂 上卻顯得那么不清不楚， 似乎一節(jié)課下來(lái)

6、， 他們沒(méi)有得到很好的提高。 回想備課 的過(guò)程， 我只想著怎么把課文思路理清楚， 怎么把我的課上完， 而忽略了如何去 把握教材，如何將本堂課的新知識(shí)帶給學(xué)生。如：在感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了“有的有的有 的還有的” 這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。 我原先是 以分句學(xué)習(xí)的方式， 逐句理解。 課后， 我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方 法，這樣我才能讓學(xué)生感受到句子的美。 ，但其實(shí)這樣的方式其實(shí)是碎片化的， 不是板塊教學(xué)。 沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)水平上再進(jìn)行更深一步的拓展。 我相 信以后再遇到類似的問(wèn)題， 我的處理肯定會(huì)有進(jìn)步的， 至少現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題我已深 深記住了。、

7、與學(xué)生的互動(dòng)確實(shí)，與學(xué)生互動(dòng)這一塊是我的弱項(xiàng)。 也許是性格的原因還有語(yǔ)言藝術(shù)的欠 缺，往往再有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)之后， 疆場(chǎng)不能把課堂教學(xué)發(fā)揮得很好， 這也 是我今后教學(xué)中有待加強(qiáng)的“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)” 。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建 起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué) 生為主的，但是上課過(guò)程中我的“師本”地位又顯得特別明顯，當(dāng)沒(méi)有得到我預(yù) 設(shè)的答案時(shí)， 我卻我著他們一步一步往前走， 生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、 如何思 考。像徐鮑師說(shuō)的，我缺少跟學(xué)生有眼神上的交流，無(wú)意間筑起了一道“墻” 跟學(xué)生

8、的距離就顯得更遠(yuǎn)了。三、需要規(guī)范精確生動(dòng)的語(yǔ)言基本功 .這次上課，讓我印象最深的是， 鮑老師對(duì)課堂要求細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡 語(yǔ)，怎樣讓整堂課更加連貫很生動(dòng)。 平時(shí)上課時(shí)， 過(guò)渡語(yǔ)經(jīng)常是我很容易忽略但 又很糾結(jié)的一塊內(nèi)容。 怎樣自然的， 不著痕跡的又能很好的聯(lián)系上下文引入下一 板塊的過(guò)渡語(yǔ)， 經(jīng)常會(huì)讓我絞盡腦汁。 通過(guò)包老師的指導(dǎo)， 我開(kāi)始意識(shí)到過(guò)渡語(yǔ) 也應(yīng)講究精確， 如果教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中習(xí)慣于繞桑賣槐， 婆婆媽媽， 其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師 的教學(xué)語(yǔ)言既要少而有分量， 又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意。 教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)， 不只是 簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)， 還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，