五花山教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五花山、教學(xué)目標(biāo): 1、正確流利地朗讀課文，指導(dǎo)朗讀第 4自然段。2、抓住關(guān)鍵詞，概括課文主要內(nèi)容。3、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象及事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行合理的想象。、教學(xué)重難點(diǎn):感受、學(xué)習(xí)聯(lián)想的寫法邊讀邊想象，感受五花山的美好。三、教學(xué)準(zhǔn)備: 課件“五花山” 四、教學(xué)過程:游戲引入，激發(fā)興趣。（今天，老師要帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一座奇特的山，請同學(xué)們看老師寫課題）1. 揭示課題。板書：五花山2. 學(xué)生交流反饋。3. 看到課題，你認(rèn)為這會(huì)是一座怎樣的山呢?（接下來，就請同學(xué)們打開課本按，看看作者是怎么介紹五花山的）初讀課文，整體感知，走進(jìn)五花山。1、2、自已讀課文，要求：把不認(rèn)識(shí)的字圈一圈，并標(biāo)出自

2、然段。根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨機(jī)指導(dǎo)詞語“涂過、染綠、一簇簇、絨幕布” 3、利用填補(bǔ)詩歌的形式，概括課文內(nèi)容。五花山哪，真美麗,絢麗多彩真神奇!春天，你是.色的,那綠色的;夏天，你也是色的,那綠色的；秋天，你不再是一種顏色,的。而是 你是那么漂亮，那么讓人神往!（五花山的春天是淡綠的，嫩黃的；夏天時(shí)綠意濃濃的，秋天的五花山是五顏六 色的，讓我們一起去領(lǐng)略一下秋天的五花山吧）三、品讀秋天的五花山。1、自由讀第4自然段，劃一劃文中表示顏色的詞語。2、交流反饋。詞卡貼出表示顏色的詞語。3、出示句子：有的樹林變成了金黃色，有的樹林變成了杏黃色，有的樹林變成了火紅色，還有的樹林變得紫紅紫紅，葉子還是那么翠綠。（1

3、）自由讀句子，思考從中感受到五花山的什么特點(diǎn)。（2）交流 反饋。（顏色多）（你們瞧，同一座山，他的顏色卻如此的豐富，那作者是用什么方法把這些顏色 寫得更生動(dòng)，把五花山寫得更美麗呢？我們來讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？） 3、出示原文，弓I導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聯(lián)想。預(yù)設(shè)：（學(xué)生：比喻、擬人）（并不是所有有像，就像的句子都是比喻句，有些句子其實(shí)是作者看到了五花山 的顏色而想到了另一件事物，我們把這種方法叫做想象） 4、默讀課文第四段，圈出看到這些顏色作者聯(lián)想到了什么?（通過作者的聯(lián)想，五花山顯得更加漂亮，更加絢麗多彩了，讓我們一起把這美 麗的五花山讀一讀吧） 5、圖文配樂，指導(dǎo)朗讀。（那如果把這些顏色跟聯(lián)想到的食物

4、換一換， 你們覺得這樣可以嗎？為什么不可 以。） （所以說，想象不僅要豐富，還要想一想，他們之間有什么相似之處，再進(jìn)行合 理的想象）6、利用填空、板書的形式指導(dǎo)背誦。7、學(xué)習(xí)課文最后一段，交代五花山名字的由來。（在很多的文學(xué)作品中，奇妙的聯(lián)想到處都有，請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單上的文章，最閱讀，畫出你最喜歡的有想象的句子。）四|、群文閱讀。1、出示秋天的雨節(jié)選，學(xué)生按要求畫出聯(lián)想的句子。2、交流反饋。喜歡的原因。3、朗讀展示。五、板書設(shè)計(jì)：五花山金黃色陽光杏黃色杏和梨火紅色火苗紫紅色紫絨幕布翠綠色教學(xué)反思：8月 6日，我上了一節(jié)教研課五花山 ，這是三年級(jí)語文上冊選學(xué)課文第 三課。文中作者描寫了家鄉(xiāng)大山

5、春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的美麗景色，具體描繪了不 同季節(jié)的不同色彩， 尤其是秋天五顏六色的五花山的美景。 因?yàn)槭沁x學(xué)課文， 教 師用書和教案集里都沒有可參考的資料， 對(duì)我來說， 是一個(gè)新的挑戰(zhàn)， 鍛煉一下 自己把握處理教材的能力。在備課、上課、反思的過程中，我深深地思考著，發(fā) 現(xiàn)自己身上還存在那么多的不足。 鮑丹丹老師的課前指導(dǎo)和評(píng)課更是讓我受益匪 淺，讓我對(duì)自己的這堂課，以及平日里的教學(xué)，有了更深的認(rèn)識(shí)。、教材的把握對(duì)于課文的定位是什么？上課之前， 鮑老師問的不是你會(huì)怎么處理教材， 而 是讓我們說一說這個(gè)年段課標(biāo)上有什么要求？這個(gè)看似簡單的問題， 在我的課堂 上卻顯得那么不清不楚， 似乎一節(jié)課下來

6、， 他們沒有得到很好的提高。 回想備課 的過程， 我只想著怎么把課文思路理清楚， 怎么把我的課上完， 而忽略了如何去 把握教材，如何將本堂課的新知識(shí)帶給學(xué)生。如：在感悟重點(diǎn)段落五花山的秋天時(shí)，文章中用了“有的有的有 的還有的” 這樣的句式把秋天的五彩繽紛呈現(xiàn)在我們的眼前。 我原先是 以分句學(xué)習(xí)的方式， 逐句理解。 課后， 我想是不是每個(gè)句子可以有不同的處理方 法，這樣我才能讓學(xué)生感受到句子的美。 ，但其實(shí)這樣的方式其實(shí)是碎片化的， 不是板塊教學(xué)。 沒有根據(jù)學(xué)生在已有的知識(shí)水平上再進(jìn)行更深一步的拓展。 我相 信以后再遇到類似的問題， 我的處理肯定會(huì)有進(jìn)步的， 至少現(xiàn)在這個(gè)問題我已深 深記住了。、

7、與學(xué)生的互動(dòng)確實(shí)，與學(xué)生互動(dòng)這一塊是我的弱項(xiàng)。 也許是性格的原因還有語言藝術(shù)的欠 缺，往往再有一個(gè)很好的教學(xué)設(shè)計(jì)之后， 疆場不能把課堂教學(xué)發(fā)揮得很好， 這也 是我今后教學(xué)中有待加強(qiáng)的“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)” 。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建 起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討。而這節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué) 生為主的，但是上課過程中我的“師本”地位又顯得特別明顯，當(dāng)沒有得到我預(yù) 設(shè)的答案時(shí)， 我卻我著他們一步一步往前走， 生怕學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)、 如何思 考。像徐鮑師說的，我缺少跟學(xué)生有眼神上的交流，無意間筑起了一道“墻” 跟學(xué)生

8、的距離就顯得更遠(yuǎn)了。三、需要規(guī)范精確生動(dòng)的語言基本功 .這次上課，讓我印象最深的是， 鮑老師對(duì)課堂要求細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡 語，怎樣讓整堂課更加連貫很生動(dòng)。 平時(shí)上課時(shí)， 過渡語經(jīng)常是我很容易忽略但 又很糾結(jié)的一塊內(nèi)容。 怎樣自然的， 不著痕跡的又能很好的聯(lián)系上下文引入下一 板塊的過渡語， 經(jīng)常會(huì)讓我絞盡腦汁。 通過包老師的指導(dǎo)， 我開始意識(shí)到過渡語 也應(yīng)講究精確， 如果教師在傳授知識(shí)的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐， 婆婆媽媽， 其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教師 的教學(xué)語言既要少而有分量， 又要準(zhǔn)確地表情達(dá)意。 教師運(yùn)用語言教學(xué)， 不只是 簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)， 還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，