《生命,生命》說課稿

1、生命，生命說課稿一、教材分析生命生命這篇文章編排在魯教版語文教材六年級 上冊第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫 人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人 都并非易事”，進入初中階段，是人生道路上一個新的起點， 也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生 道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得 到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課 文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、 體驗和思考，閱讀這些文章， 可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。生命生命寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙 扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動 感受自己的生命

2、，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向 上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活 體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人 生。這篇散文，語多不贅，盡意而止，非常簡潔，向你娓娓 道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會作者安排材料的匠心，可以 在作文選材方面有所收獲。本單元是初中學(xué)段第一個單元，教學(xué)設(shè)計時一方面要注 意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗，另一方面要注意到在起 始階段具有定位、定勢的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，要努力形 成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí) 這種新的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，

3、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的 獨特體驗”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，“應(yīng)該 讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握 運用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點，根據(jù)知識和能力、過 程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會 作者的寫作意圖。（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫 法。（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系相關(guān)課外材 料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。2、教學(xué)重點、難點這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引 導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確

4、把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭取有 更多的收獲，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小 見大的寫作方法確定為教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完 成這個教學(xué)重點。初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可 能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深 入思考人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點， 也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文 內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方 法來突破這個難點。三、教學(xué)方法“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀 是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀 實踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，

5、本節(jié)課我主要采用 以下教學(xué)方法實施教學(xué)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只 有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出 語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思 想產(chǎn)生共鳴；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小 見大的寫作手法。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解 課文內(nèi)容。勇于發(fā)表自己的見解。3、啟發(fā)點撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對 新的教學(xué)方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必 要的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)點撥，進行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行更

6、深層次的思考。四、學(xué)法1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會 作者要表達的思想感情。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究， 自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會圍繞中心明確表達自己的思考。3、聯(lián)系比較：通過比較分析加強對課文內(nèi)容的理解， 學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能 力，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。五、教學(xué)過程（一課時）1、創(chuàng)設(shè)情境一一導(dǎo)入新課（4分鐘）我們播放的是貝多芬的命運交響曲，貝多芬是一位 偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨為伴，卻創(chuàng)作出了許多 杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言：扼住命運的咽喉。這 位音樂家用音樂表達了與殘酷命運頑強不屈抗?fàn)幍木瘛８?爾基說，苦難是

7、一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸， 苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺灣作家杏林子遭受疾 病的折磨，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過 學(xué)習(xí)課文看看作者對生命有怎樣的思考。（板書課題）上課開始播放貝多芬的命運交響曲。提問學(xué)生在預(yù) 習(xí)時有沒有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學(xué)生回答，如 果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā) 學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā) 學(xué)生的興趣，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也 有相似之處。提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一 位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個成功者的背后 都有一段浸著血汗的奮斗史，

8、這方面的資料應(yīng)該比較好找， 并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會美好人生需要奮斗的道理。2、朗讀課文整體感悟（8分鐘）（1） 點名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語騷擾小憩茁壯糟 蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用課下注解和字典解決生字 詞，逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。（2）點名朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。注意 思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生， 自己靜聽心跳。（及時糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯誤，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。板書。鼓勵學(xué)生發(fā)言，不必拘泥板書內(nèi)容。）（3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。著重 朗讀最后三段，看看作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些 思考？第一點

9、思考的是必須對自己的生命負責(zé)，度過一個有意 義的人生。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待 生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。第三 點思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書。啟發(fā)學(xué) 生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）3、合作研討一一深入探究（20分鐘）這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的 道理，讀來既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個事例是隨意 選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序？你在生活中遇到過類似的 小事嗎？學(xué)習(xí)這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟 發(fā)？下面我們仔細研究課文，爭取得到更多收獲。讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后，學(xué)生會 認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課

10、文，這時及時提出問題，可以激發(fā)學(xué)生 進一步探究課文內(nèi)容的興趣，“讓學(xué)生可以跳起來摘到桃 子”，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識規(guī)律。研討方式：四人合作，全班交流。（1）找出你最喜歡的一個事例，畫出主題詞或關(guān)鍵詞，小組內(nèi)朗讀。這三個事例蘊含的意思側(cè)重點有什么不同?指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論 部分，要用深情的，贊美的語氣朗讀。關(guān)鍵詞生之欲望生命力生命（或奮斗）第一個事例的主題詞是生之欲望，強調(diào)凡是生命都有強 烈的生命的欲望，無論怎樣危險，都不會放棄求生的努力。 也就是說生命都是自我珍視的。第二個事例從生命誕生的角 度去說生命力之強大。第三個事例是靜聽自己的心跳，這時 最容易感受自己的

11、生命，自然引發(fā)出了作者對自己生命的思 考。這個題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力，讀課文不至于囫圇 吞棗。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個問題學(xué)生應(yīng)該有思路，言 之成理即可。（2）三個事例為什么這樣安排？為什么前兩個事例舉 的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例？說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況 人了。學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子 都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、 只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說 明了什么？你從中悟出了什么道理？（3）作者寫的都是平常小事，去卩引發(fā)出深刻的哲理。 你在生活中有沒有遇到過包涵深刻道理的小事？學(xué)了這篇 課文你在寫作

12、方面有什么收獲？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗，談出自己的收 獲。學(xué)生的思維可能會受課文內(nèi)容的限制，舉例時選擇與課 文內(nèi)容相似的例子，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶 說過，教材無非是一個例子，第二問的目的就是把教材作為 一個例子，啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會挖掘生活中平凡小 事蘊含的意義，體會以小見大的寫作方法的好處。這方面的 學(xué)習(xí)要在課后延伸，與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會選材，解決學(xué)生寫周記“無米下鍋”的問題。（4）本文題目生命生命改成生命好不好？為 什么？本文題目用反復(fù)的修辭方法，突出對生命的熱愛，對生 命的呼喚，流露出強烈的生命意識，如果改變就沒有這樣的 效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)

13、生談出不同見解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟 發(fā)學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用深情的、呼喚的語 氣朗讀課文題目，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，朗讀全文。小結(jié)研討的內(nèi)容。4、聯(lián)系材料一一拓展提高（12分鐘）設(shè)計一：一名沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的13歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現(xiàn)實世界：站在天津市 塘沽區(qū)海河外灘一棟24層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉 成飛天姿勢，縱身躍起朝著東南方向的大海“飛”去，去追 尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復(fù)仇天神 以及守望者。一個花季少年就這樣結(jié)束了自己的生命，請你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的收獲，以“小藝，我想對你說”為中心內(nèi)容說一段話。杏林子的人生是不幸的，因

14、為她從12歲開始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的， 因為她努力寫作， 勇敢奮斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。根據(jù)作者對人生的思 考，你能不能再從生活中舉出一兩個事例？可以讓學(xué)生從不同角度分析材料，重點引導(dǎo)學(xué)生從珍惜 生命的角度去談。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際，談出自己的情感 體驗。以對話的形式來讓學(xué)生談思想上的收獲，有預(yù)設(shè)的聽 眾，學(xué)生的思維會更活躍。第二個問題聯(lián)系學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時的積累，正反兩 方面的事例都可以舉，旨在開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生更深 層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學(xué)習(xí) 的鮮活材料，這樣設(shè)計的目的一方面強化了學(xué)生對文章主題 的把握，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)

15、習(xí)搜集和處理信 息。教師不可能通過一課時的語文教學(xué)就幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，如果能通過研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命 或深或淺有一點理性的思考，哪怕是開始思考，這堂語文課 的情感價值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。設(shè)計二：對比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么?本題進行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力，也可進一步強化學(xué) 生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完 全相同，課文從三個事例中引發(fā)三點思考，沃森的文章則是 細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文， 學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個人不同的愛好，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué) 生回答出“為什么”，要求講出點理由，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能 力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。結(jié)束語 人生是一個深奧而復(fù)雜的命題，不同的人用不 同的人生書寫著自己的答案。“把有限的生命投入到無限的 為人民服務(wù)當(dāng)中去”，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠可貴， 愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多 菲的回答；“我的整個