《生命,生命》說(shuō)課稿

1、生命，生命說(shuō)課稿一、教材分析生命生命這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí) 上冊(cè)第一單元。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫 人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人 都并非易事”，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)， 也將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生 道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的，從中可以得 到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課 文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、 體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章， 可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命。生命生命寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙 扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng) 感受自己的生命

2、，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀、積極向 上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活 體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀，追求美好的人 生。這篇散文，語(yǔ)多不贅，盡意而止，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓 道來(lái)生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心，可以 在作文選材方面有所收獲。本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注 意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起 始階段具有定位、定勢(shì)的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形 成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí) 這種新的學(xué)習(xí)方式。二、教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出，

3、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用， 注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的 獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該 讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握 運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò) 程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì) 作者的寫作意圖。（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫 法。（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材 料，深入思考人生的意義，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)這篇課文初讀并不難懂，為了防止淺嘗輒止，不但要引 導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確

4、把握文意，而且要比較深入地研究課文，爭(zhēng)取有 更多的收獲，所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小 見(jiàn)大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完 成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可 能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深 入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)， 也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文 內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方 法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。三、教學(xué)方法“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀 是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀 實(shí)踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，

5、本節(jié)課我主要采用 以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只 有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指 導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，初步讀出 語(yǔ)氣，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思 想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小 見(jiàn)大的寫作手法。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入理解 課文內(nèi)容。勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對(duì) 新的教學(xué)方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必 要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更

6、深層次的思考。四、學(xué)法1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì) 作者要表達(dá)的思想感情。2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究， 自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解， 學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能 力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路。五、教學(xué)過(guò)程（一課時(shí)）1、創(chuàng)設(shè)情境一一導(dǎo)入新課（4分鐘）我們播放的是貝多芬的命運(yùn)交響曲，貝多芬是一位 偉大的音樂(lè)家，他一生與疾病和孤獨(dú)為伴，卻創(chuàng)作出了許多 杰出的音樂(lè)作品。貝多芬有一句名言：扼住命運(yùn)的咽喉。這 位音樂(lè)家用音樂(lè)表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木瘛８?爾基說(shuō)，苦難是

7、一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸， 苦難也可以使人更深刻地思索人生，臺(tái)灣作家杏林子遭受疾 病的折磨，（學(xué)生看注釋了解杏林子的情況）下面我們通過(guò) 學(xué)習(xí)課文看看作者對(duì)生命有怎樣的思考。（板書課題）上課開(kāi)始播放貝多芬的命運(yùn)交響曲。提問(wèn)學(xué)生在預(yù) 習(xí)時(shí)有沒(méi)有查閱到貝多芬的事例的？如果有讓學(xué)生回答，如 果沒(méi)有教師簡(jiǎn)單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語(yǔ)的主要目的是激發(fā) 學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，貝多芬的事跡和音樂(lè)可以激發(fā) 學(xué)生的興趣，振作學(xué)生的精神，貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也 有相似之處。提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，了解自己崇拜的一 位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個(gè)成功者的背后 都有一段浸著血汗的奮斗史，

8、這方面的資料應(yīng)該比較好找， 并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美好人生需要奮斗的道理。2、朗讀課文整體感悟（8分鐘）（1） 點(diǎn)名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語(yǔ)騷擾小憩茁壯糟 蹋 庸碌 辜負(fù) 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用課下注解和字典解決生字 詞，逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。（2）點(diǎn)名朗讀課文，要求讀音準(zhǔn)確，停頓適當(dāng)。注意 思考：文章寫了哪些事例？飛蛾絕境求生，瓜子困境萌生， 自己靜聽(tīng)心跳。（及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤，不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。板書。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不必拘泥板書內(nèi)容。）（3）各自練讀課文，要求流利、有感情地朗讀。著重 朗讀最后三段，看看作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些 思考？第一點(diǎn)

9、思考的是必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，度過(guò)一個(gè)有意 義的人生。第二點(diǎn)思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待 生老病死，也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。第三 點(diǎn)思考的是要珍惜生命，為生命不懈奮斗。（板書。啟發(fā)學(xué) 生用原文回答，劃出課文中的關(guān)鍵詞句。）3、合作研討一一深入探究（20分鐘）這篇文章寫得都是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的 道理，讀來(lái)既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個(gè)事例是隨意 選擇的嗎？可不可以調(diào)換順序？你在生活中遇到過(guò)類似的 小事嗎？學(xué)習(xí)這篇課文我們?cè)诮窈笞魑姆矫婺艿玫绞裁磫?發(fā)？下面我們仔細(xì)研究課文，爭(zhēng)取得到更多收獲。讀完兩遍課文，整體把握了課文主要內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì) 認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課

10、文，這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生 進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣，“讓學(xué)生可以跳起來(lái)摘到桃 子”，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。研討方式：四人合作，全班交流。（1）找出你最喜歡的一個(gè)事例，畫出主題詞或關(guān)鍵詞，小組內(nèi)朗讀。這三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?指導(dǎo)學(xué)生朗讀，關(guān)鍵詞要重讀，讀出感情，特別是議論 部分，要用深情的，贊美的語(yǔ)氣朗讀。關(guān)鍵詞生之欲望生命力生命（或奮斗）第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望，強(qiáng)調(diào)凡是生命都有強(qiáng) 烈的生命的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。 也就是說(shuō)生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例從生命誕生的角 度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。第三個(gè)事例是靜聽(tīng)自己的心跳，這時(shí) 最容易感受自己的

11、生命，自然引發(fā)出了作者對(duì)自己生命的思 考。這個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力，讀課文不至于囫圇 吞棗。在前一問(wèn)的基礎(chǔ)上回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該有思路，言 之成理即可。（2）三個(gè)事例為什么這樣安排？為什么前兩個(gè)事例舉 的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例？說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況 人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子 都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、 只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗，這樣排序說(shuō) 明了什么？你從中悟出了什么道理？（3）作者寫的都是平常小事，去卩引發(fā)出深刻的哲理。 你在生活中有沒(méi)有遇到過(guò)包涵深刻道理的小事？學(xué)了這篇 課文你在寫作

12、方面有什么收獲？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系以往的生活和作文經(jīng)驗(yàn)，談出自己的收 獲。學(xué)生的思維可能會(huì)受課文內(nèi)容的限制，舉例時(shí)選擇與課 文內(nèi)容相似的例子，要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶 說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是一個(gè)例子，第二問(wèn)的目的就是把教材作為 一個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活，學(xué)會(huì)挖掘生活中平凡小 事蘊(yùn)含的意義，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫作方法的好處。這方面的 學(xué)習(xí)要在課后延伸，與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)選材，解決學(xué)生寫周記“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。（4）本文題目生命生命改成生命好不好？為 什么？本文題目用反復(fù)的修辭方法，突出對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)生 命的呼喚，流露出強(qiáng)烈的生命意識(shí)，如果改變就沒(méi)有這樣的 效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)

13、生談出不同見(jiàn)解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟 發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生用深情的、呼喚的語(yǔ) 氣朗讀課文題目，指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，朗讀全文。小結(jié)研討的內(nèi)容。4、聯(lián)系材料一一拓展提高（12分鐘）設(shè)計(jì)一：一名沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲虛擬世界的13歲男孩小藝（化名），選擇一種特別造型告別了現(xiàn)實(shí)世界：站在天津市 塘沽區(qū)海河外灘一棟24層高樓頂上，雙臂平伸，雙腳交叉 成飛天姿勢(shì)，縱身躍起朝著東南方向的大海“飛”去，去追 尋網(wǎng)絡(luò)游戲中的那些英雄朋友：大第安、泰蘭德、復(fù)仇天神 以及守望者。一個(gè)花季少年就這樣結(jié)束了自己的生命，請(qǐng)你結(jié)合學(xué)習(xí)課文的收獲，以“小藝，我想對(duì)你說(shuō)”為中心內(nèi)容說(shuō)一段話。杏林子的人生是不幸的，因

14、為她從12歲開(kāi)始就飽受疾病的折磨，杏林子的人生是精彩的， 因?yàn)樗懽鳎?勇敢?jiàn)^斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。根據(jù)作者對(duì)人生的思 考，你能不能再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例？可以讓學(xué)生從不同角度分析材料，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從珍惜 生命的角度去談。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談出自己的情感 體驗(yàn)。以對(duì)話的形式來(lái)讓學(xué)生談思想上的收獲，有預(yù)設(shè)的聽(tīng) 眾，學(xué)生的思維會(huì)更活躍。第二個(gè)問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時(shí)的積累，正反兩 方面的事例都可以舉，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更深 層次地思考如何對(duì)待生命的問(wèn)題。生活中處處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí) 的鮮活材料，這樣設(shè)計(jì)的目的一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章主題 的把握，另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)

15、習(xí)搜集和處理信 息。教師不可能通過(guò)一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)就幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，如果能通過(guò)研讀課文，鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對(duì)生命 或深或淺有一點(diǎn)理性的思考，哪怕是開(kāi)始思考，這堂語(yǔ)文課 的情感價(jià)值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。設(shè)計(jì)二：對(duì)比閱讀：將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較，你更喜歡哪一篇？為什么?本題進(jìn)行比較閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力，也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué) 生對(duì)課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完 全相同，課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是 細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文， 學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個(gè)人不同的愛(ài)好，關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué) 生回答出“為什么”，要求講出點(diǎn)理由，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能 力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。結(jié)束語(yǔ) 人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題，不同的人用不 同的人生書寫著自己的答案?！鞍延邢薜纳度氲綗o(wú)限的 為人民服務(wù)當(dāng)中去”，這是戰(zhàn)士雷鋒的回答；“生命誠(chéng)可貴， 愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多 菲的回答；“我的整個(gè)