“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下CAI課件制作與應用

1、CAI課件(Computer Aided Instruction )又稱計算機輔助教學， 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來， 它為課堂教學注入了生機和活力， 顯示 出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。但是時至今 日，教師在教學實踐中對 CAI 課件的制作和應用還存在一定的問題。 因此，我們學校課題組申報了“十三五”規(guī)劃課題小學 CAI 課件制 作和應用研究 ，針對目前出現(xiàn)的問題，力求通過深入研究，探索出 CAI 課件在小學教學中制作與應用的有效途徑和方法。 采用“互聯(lián)網(wǎng) + 技術”模式，運用 Flash 多媒體軟件制作 CAI 課件大多數(shù)教師制作課件的軟件主要是 PowerPoint

2、，對其他軟件不能 夠熟練運用，一些教學中的創(chuàng)新性想法無法在課件中實現(xiàn)， 造成了“局 限性”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我們首先結(jié)合 Flash 的特點兼容性好、 體積小、交互性強，依據(jù)建構(gòu)主義認識論和學習觀，提出了三個 CAI 課件功能性設計效果： 知識點的設計板塊化、 情境內(nèi)容的設計動感化、 課堂練習的設計交互化；然后通過網(wǎng)易云課堂系統(tǒng)培訓和研究 Flash 軟件， 達到能熟練制作 CAI 課件的目的。1. 知識點的設計板塊化 學生應該明確學習目的，這樣才能更好地在已有的經(jīng)驗世界中尋找到新的知識增長點。因此， CAI 課件應注重學生能自主地進行跳躍 式學習。通過 Flash 導航菜單，教師對所有知識點

3、進行分類綜合，學 生也可以根據(jù)學習進度自由選擇學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識點的板塊化設計 功能。如凡卡一課，教師設計的課件以“信件” “郵箱”為載體， 分為五部分：“預習”“寫信”“回憶”“結(jié)局”“練習”，這樣的設計， 使得知識點的歸類科學系統(tǒng)，導航菜單清晰簡捷，易于教學使用。2. 情境內(nèi)容的設計動感化 真實的活動是建構(gòu)主義學習環(huán)境的重要特征，因此， CAI 課件可以通過設計虛擬環(huán)境，讓學生帶著實際任務置身于“真實的學習環(huán)境 中”進行學習。教師制作課件時通過 Flash 的二維動畫效果，使學生 經(jīng)歷與現(xiàn)實世界中相類似的認知挑戰(zhàn)，實現(xiàn)情境的動感化設計功能。 仍以凡卡的課件使用為例，教師在“寫信”環(huán)節(jié)設計了

4、一處悲傷 的情境動畫凡卡一邊寫信一邊流淚，再配以傷感的音樂，用畫面 激發(fā)學生的想象力，用聲音觸動學生的情感，學生就能很自然地走進 凡卡的內(nèi)心世界。3. 課堂練習的設計交互化 建構(gòu)主義理論認為學習是通過對某種社會文化活動的參與而內(nèi)化相關的知識和技能的過程。利用 Flash 的動作腳本語言加強教師、學 生和計算機之間的互動，在互動中增強學生學習的主動性，實現(xiàn)課堂 練習的交互化，有助于學生獲得學習的主動權，形成解決問題的技能 和自主學習的能力。如凡卡的課件設計了三處“練習”環(huán)節(jié)：在 “雪夜寄信”環(huán)節(jié)，學生點擊按鈕選擇不同的生字讀音、卡通人物和 卡通郵箱就會做出不同的動作和表情，反饋結(jié)果；在“凡卡的信

5、”環(huán) 節(jié)，當學生把含有詞語的信封拖動到相應的句子郵箱，投對了就會出 現(xiàn)爺爺讀信的溫馨畫面，投錯了信封就會返回原地；在“讀者的信” 環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學生的回答單擊木牌，如果回答正確會通過翻牌的形 式給出答案， 如果回答錯誤則會發(fā)出語音提示， 啟發(fā)學生進一步思考。 采用“互聯(lián)網(wǎng) +教材”模式，精心探索課件制作和教學內(nèi)容的結(jié)合點 教師為了讓公開課教學 “錦上添花”，往往過于追求課件畫面的完 美多樣化、直觀形象化，分散了學生的注意力，限制了學生抽象思維 水平的發(fā)展，造成了“低效性”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，我們首先精心 探索課件制作和教學內(nèi)容的結(jié)合點，整合技術、教學法和學科內(nèi)容三 方面的知識（TPCK ，并在

6、這三個關鍵領域（T、P和C）的交叉中尋 求一種有效的解決方案。然后發(fā)布到微信群平臺進行討論，并通過不 斷磨課，扎扎實實地運用 CAI 課件實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。1. 激發(fā)學習興趣時使用CAI課件 布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向， 是動機產(chǎn)生得重要的主觀原因?！迸d趣是學習活動的內(nèi)在動機， 只有引起學生的注意力， 他們 才有可能主動地學習。在教學中，教師應該充分挖掘教材內(nèi)容中有趣 的因素，利用多媒體技術將烘托氣氛的音樂、再現(xiàn)情境的視頻、多角 度的圖像巧妙地融入多媒體 CAI課件中，充分調(diào)動學生的興趣。如慈 母情深一課，學生對文本所描述的情景沒有生活體驗，初讀課文會 感到晦澀難懂。借助課件，在

7、“品味母愛”環(huán)節(jié)中采用膠片和劇本相 結(jié)合的形式重新編排文本，通過翻頁的形式變換不同的句式，讓學生 反復誦讀，在讀中領悟母愛的偉大。在教學中用交互文本框隨時記錄 下學生對母親的感受，讓每一個學生都能從文本中讀出自己對母愛的 理解，這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又激發(fā)學生的學習興趣。2. 理解抽象概念時使用多媒體 CAI 課件 傳統(tǒng)教學講授抽象概念主要是靠教師的語言描述，教師抓住概念中的“關鍵詞”逐步引導學生進行分析。由于這種教學方法本身非常 單一，經(jīng)常是教師講得口干舌燥，學生卻不能很好地理解。而 CAI 課 件的使用便可以將抽象、隱性、枯燥的概念轉(zhuǎn)化為具象、顯性、趣味 的場景，易于學生理解和掌握。

8、仍以慈母情深的課件使用為例， 在“欣賞母愛” 環(huán)節(jié)，把學生與母親生活中的照片配上 母愛天地間 的音樂，并做成電子相冊。 溫馨的畫面和深情的音樂觸動學生的心靈， 學生懷著這種情感再回到文本，更深刻地理解母愛的崇高。3. 創(chuàng)設教學情境時使用多媒體 CAI 課件葉圣陶先生說：“胸有境，入境始與親” 。在教學過程中，教師運 用多媒體技術，根據(jù)一定的教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設具有一定情緒氛 圍的場境，有助于喚醒學生的情感體驗， 加強感知， 激發(fā)思維。 如慈 母情深的課件在“感受母愛”環(huán)節(jié)采用連環(huán)畫的形式制作出課文情 境，樸實的畫面、流動的文字和深情地朗誦調(diào)動了學生的想象力，拉 進了學生與文本之間的距離， 學

9、生從中感受到了母愛的深沉。 采用“互 聯(lián)網(wǎng)+積件”模式，把積件思想引入課堂教學實踐在我們學校，教師不注重對多媒體素材的收集和整理，不能把內(nèi) 容準確、邏輯嚴謹、層次清楚的課件完整地呈現(xiàn)在學生面前，造成了 “碎片化”現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我們首先把課件經(jīng)過適當?shù)丶庸ず头?離，把其中部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“積木”式的素材，并規(guī)范接口標準，納 入積件庫。其次，我們整合大量的現(xiàn)有的教學資源，利用各種工具對 這些資料進行加工處理，歸類納入積件庫。最后，我們把制作完成的 積件上傳到資源中心，與大家共同分享，推進 CAI 課件制作的發(fā)展。積件(In tegrable ware )是由教師和學生根據(jù)教學需要，自己組 合運用

10、的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件的開發(fā)包括組 合平臺和積件庫兩部分的開發(fā)。 “互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來為 CAI 課件的 發(fā)展提供了新的空間， 相繼出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的教育資源公共服務平臺。 將積件庫和網(wǎng)絡平臺相結(jié)合， 是使積件開發(fā)走出目前困境的有效途徑。 教師借平臺的資源中心存儲積件，再根據(jù)自己教學設計的需要，隨時 登錄平臺提取積件資源，用“搭積木”的方式靈活地組合教學資源素 材，進行二度創(chuàng)作，制作出高質(zhì)量的 CAI 課件。借助平臺，讓積件在 課堂教學中能方便地重組，使“碎片化”的素材變成“集成化”的課 件，這就是積件思想的體現(xiàn)。如在講授人教版二年級語文下冊泉水一課時，在課件的導入 環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生展示了收集的山東名泉圖片，伴隨著優(yōu)美的音樂， 學生們被那晶瑩剔透的泉水，汩汩涌出的清泉深深吸引，這樣就為下 一環(huán)節(jié)的文本學習做好了鋪墊。課后，教師把這一內(nèi)容從課件中分離 出來，做成單獨的積件名泉泉水圖，上傳到平臺資源中心，豐富 教學資源素材，同時期待它能走進