美術(shù)課堂教學(xué)的有效性

1、 宜賓市第八中學(xué)校宜賓市第八中學(xué)校 曹鴻敏曹鴻敏 1、從教師教學(xué)角度，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)、從教師教學(xué)角度，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn) 預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可謂有效性。預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可謂有效性。 2、從教育價值角度，達(dá)到了教學(xué)投入、從教育價值角度，達(dá)到了教學(xué)投入(包括時間、包括時間、 人力和資源的總和人力和資源的總和)與教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)產(chǎn)出(指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 程度，它包括學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展和成長程度，它包括學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展和成長)的比的比 值，可謂有效性。值，可謂有效性。 3、從學(xué)生發(fā)展角度，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、從學(xué)生發(fā)展角度，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動 性，促進(jìn)學(xué)生全

2、面健康的發(fā)展和各種能力以及思性，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展和各種能力以及思 維品質(zhì)的形成，可謂有效性。維品質(zhì)的形成，可謂有效性。 認(rèn)識課堂教學(xué)的認(rèn)識課堂教學(xué)的“有效性有效性” “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹谧吩谧?求看似求看似“偶然偶然”生成的同時，要關(guān)注預(yù)生成的同時，要關(guān)注預(yù) 設(shè)所帶來的設(shè)所帶來的“必然必然”結(jié)果。結(jié)果。 一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)目標(biāo)的基本概念、教學(xué)目標(biāo)的基本概念 教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié) 果或終點(diǎn)行為，或者說是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體果或終點(diǎn)行為，或者說是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為

3、的具體 描述。描述。 目標(biāo)應(yīng)包括三個要素：目標(biāo)應(yīng)包括三個要素：“首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期首先，它應(yīng)當(dāng)描述預(yù)期 的學(xué)生行為的學(xué)生行為學(xué)生必須做什么？其次，它應(yīng)當(dāng)列舉學(xué)生必須做什么？其次，它應(yīng)當(dāng)列舉 出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件出學(xué)生行為得以產(chǎn)生的條件怎樣認(rèn)可或測驗(yàn)這種怎樣認(rèn)可或測驗(yàn)這種 行為？再次，應(yīng)當(dāng)給出一個在測驗(yàn)中可以接受的行為行為？再次，應(yīng)當(dāng)給出一個在測驗(yàn)中可以接受的行為 標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)?！?也就是說，第一要求學(xué)生做什么？第二根也就是說，第一要求學(xué)生做什么？第二根 據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做？第三做到什么程度才算合格？據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做？第三做到什么程度才算合格？ 教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，是由不同的層階構(gòu)成的，它教學(xué)目標(biāo)作

4、為一個整體，是由不同的層階構(gòu)成的，它 可以視為一個可以視為一個“系統(tǒng)系統(tǒng)”，依次遞進(jìn)，逐漸具體。大致可分，依次遞進(jìn)，逐漸具體。大致可分 為三層：為三層： 終級教學(xué)目標(biāo)終級教學(xué)目標(biāo) 中層教學(xué)目標(biāo)中層教學(xué)目標(biāo) 具體教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)目標(biāo) 抽抽 象象 具具 體體 2、教學(xué)目標(biāo)具有如下四個特點(diǎn)：、教學(xué)目標(biāo)具有如下四個特點(diǎn)： 一是系統(tǒng)性；一是系統(tǒng)性； 二是科學(xué)性；二是科學(xué)性； 三是層次性；三是層次性； 四是具體化。四是具體化。 “三維目標(biāo)三維目標(biāo)”中中“學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平”的行為動詞表述的行為動詞表述 學(xué)習(xí)水平層面學(xué)習(xí)水平層面知識性目標(biāo)表述知識性目標(biāo)表述技能性目標(biāo)表述技能性目標(biāo)表述 1 1了解、知道了解、知

5、道 初步學(xué)習(xí)初步學(xué)習(xí) 2 2理解、認(rèn)識理解、認(rèn)識 初步學(xué)會初步學(xué)會 3 3應(yīng)用、掌握應(yīng)用、掌握 學(xué)會學(xué)會 學(xué)習(xí)水平層面學(xué)習(xí)水平層面 過程與方法目標(biāo)表述過程與方法目標(biāo)表述 1 1 觀察、描述、收集觀察、描述、收集 2 2 選擇、比較、歸納選擇、比較、歸納 3 3 設(shè)計、探究、分折設(shè)計、探究、分折 學(xué)習(xí)水平層面學(xué)習(xí)水平層面 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)表述情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)表述 1 1 感受、體驗(yàn)、體會感受、體驗(yàn)、體會 2 2 意識、關(guān)注、投入意識、關(guān)注、投入 3 3 養(yǎng)成、提升、陶冶養(yǎng)成、提升、陶冶 3、怎樣表述教學(xué)目標(biāo)、怎樣表述教學(xué)目標(biāo) 4、“小而準(zhǔn)小而準(zhǔn)”的目標(biāo)更有效的目標(biāo)更有效 “具體性要求

6、具體性要求”在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用。在一節(jié)課中起到舉足輕重的作用。 不少教師在設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中大多存在不少教師在設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中大多存在“偏大偏大”、 “偏高偏高”、“偏全偏全”的的“三偏三偏”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 二、有效把握重點(diǎn)與難點(diǎn)二、有效把握重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、認(rèn)真分析重點(diǎn)與難點(diǎn)、認(rèn)真分析重點(diǎn)與難點(diǎn) (1)重點(diǎn)與難點(diǎn)不是孤立的重點(diǎn)與難點(diǎn)不是孤立的 重點(diǎn)與難點(diǎn)是一節(jié)課要解開的一個重點(diǎn)與難點(diǎn)是一節(jié)課要解開的一個“結(jié)結(jié)”， 這個這個“結(jié)結(jié)”上面聯(lián)系著教學(xué)目標(biāo)，下面聯(lián)系著教上面聯(lián)系著教學(xué)目標(biāo)，下面聯(lián)系著教 學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評介。學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評介。 (2) 重點(diǎn)與難點(diǎn)是因人而異的重點(diǎn)與難點(diǎn)是因人而異的 “

7、難點(diǎn)難點(diǎn)”既有共性也有個性，是因人而異的既有共性也有個性，是因人而異的 。 研究和了解不同學(xué)生接受能力的差異，以及實(shí)研究和了解不同學(xué)生接受能力的差異，以及實(shí) 際水平的差異。只有發(fā)現(xiàn)每個人的差異，才能際水平的差異。只有發(fā)現(xiàn)每個人的差異，才能 因材施教，其難點(diǎn)也就隨之解決。因材施教，其難點(diǎn)也就隨之解決。 (3) 重點(diǎn)與難點(diǎn)必須清晰呈現(xiàn)出來重點(diǎn)與難點(diǎn)必須清晰呈現(xiàn)出來 如果不能突出該課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果不能突出該課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)， 這堂課就不能清晣、準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù)。這堂課就不能清晣、準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù)。 事實(shí)上，一堂課若體現(xiàn)不出該課的重點(diǎn)與難事實(shí)上，一堂課若體現(xiàn)不出該課的重點(diǎn)與難 點(diǎn)，多以失

8、敗告終。點(diǎn)，多以失敗告終。 2、怎樣確定、怎樣確定“重點(diǎn)重點(diǎn)” （1）首先要研究和分析教材）首先要研究和分析教材 （2）其次在一節(jié)課中必須讓學(xué)生解決或掌握）其次在一節(jié)課中必須讓學(xué)生解決或掌握 的知識與技能的知識與技能 3、怎樣解決、怎樣解決“難點(diǎn)難點(diǎn)” （1）要精心選擇難點(diǎn)）要精心選擇難點(diǎn) 一是排查，尋找難以理解或掌握的知識與技能一是排查，尋找難以理解或掌握的知識與技能 二是針對重點(diǎn)，從中分折難點(diǎn)二是針對重點(diǎn)，從中分折難點(diǎn) 三是了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為哪些是難以理解或掌握三是了解學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為哪些是難以理解或掌握 的知識與技能的知識與技能 (2) 有效解決難點(diǎn)有效解決難點(diǎn) 可從五個方面去解決：可從五

9、個方面去解決： 一、是在講授重點(diǎn)之前教師要提前預(yù)設(shè)解決困難一、是在講授重點(diǎn)之前教師要提前預(yù)設(shè)解決困難 的方法。的方法。 二、是通過師生的互動和生成，讓學(xué)生在實(shí)踐中二、是通過師生的互動和生成，讓學(xué)生在實(shí)踐中 通過自己的探索和集體的討論，在集體智慧的碰通過自己的探索和集體的討論，在集體智慧的碰 撞下找出解決難點(diǎn)的方法。撞下找出解決難點(diǎn)的方法。 三、是在講授重點(diǎn)時，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。三、是在講授重點(diǎn)時，要能激發(fā)學(xué)生的興趣。 四、是要藝術(shù)地處理重點(diǎn)。如語言的高低變化、四、是要藝術(shù)地處理重點(diǎn)。如語言的高低變化、 神態(tài)的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。神態(tài)的表演性、吐字的清晰性、情感的渲染性等。

10、五、是突出重點(diǎn)，帶動一般，舉一反三。五、是突出重點(diǎn)，帶動一般，舉一反三。 總之，要讓學(xué)生在重點(diǎn)面前有興趣，有信心，總之，要讓學(xué)生在重點(diǎn)面前有興趣，有信心， 有方法。有方法。 三、讓學(xué)法與教法增加效能三、讓學(xué)法與教法增加效能 1、自主學(xué)習(xí)是增加效能的內(nèi)因、自主學(xué)習(xí)是增加效能的內(nèi)因 學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、手段、學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、手段、 學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素，它的內(nèi)部形學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素，它的內(nèi)部形 態(tài)應(yīng)該是態(tài)應(yīng)該是“主動性主動性”或或“自主性自主性”，外部形態(tài)應(yīng)，外部形態(tài)應(yīng) 該是該是“探索與交流探索與交流”與與“個體與合作個體與合作”的體現(xiàn)。的體現(xiàn)

11、。 學(xué)法大致可分三類：學(xué)法大致可分三類： 一是老師主導(dǎo)的一是老師主導(dǎo)的 二是師生互動的二是師生互動的 三是學(xué)生自主的三是學(xué)生自主的 2、拓寬教學(xué)方法是提高效能的外因、拓寬教學(xué)方法是提高效能的外因 有效表揚(yáng)有效表揚(yáng)無效表揚(yáng)無效表揚(yáng) 1. 及時而具體及時而具體 1. 隨意而籠統(tǒng)隨意而籠統(tǒng) 2. 指向具體的突出長處指向具體的突出長處 2. 指向一般的積極行為指向一般的積極行為 3. 體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性，體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性， 針對的是值得注意的學(xué)生成就針對的是值得注意的學(xué)生成就 3. 表現(xiàn)出乏味的劃一性，針對的是表現(xiàn)出乏味的劃一性，針對的是 不值得過分注意的條件反應(yīng)不值得過分注意的

12、條件反應(yīng) 4. 對達(dá)到具體指標(biāo)對達(dá)到具體指標(biāo)(包括努力指標(biāo)包括努力指標(biāo)) 的成就才給予獎勵的成就才給予獎勵 4. 只要參與就給予獎勵，而不考慮只要參與就給予獎勵，而不考慮 參與過程和結(jié)果參與過程和結(jié)果 6. 引導(dǎo)學(xué)生賞識自己完成任務(wù)的行引導(dǎo)學(xué)生賞識自己完成任務(wù)的行 為并思索如何解決問題為并思索如何解決問題 6. 引導(dǎo)學(xué)生將自己與其他學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生將自己與其他學(xué)生進(jìn)行 比較并思考如何競爭比較并思考如何競爭 8. 看重學(xué)生在完成艱巨任務(wù)時付出看重學(xué)生在完成艱巨任務(wù)時付出 的努力或取得的成動的努力或取得的成動 8. 不考慮學(xué)生付出的努力或成功的不考慮學(xué)生付出的努力或成功的 意義意義 9. 將成功歸

13、功于學(xué)生的努力和能力，將成功歸功于學(xué)生的努力和能力， 暗示將來已會有類似的成功暗示將來已會有類似的成功 9. 將成功僅僅歸功于學(xué)生的能力或?qū)⒊晒H僅歸功于學(xué)生的能力或 外在因素，如運(yùn)氣、任務(wù)簡單外在因素，如運(yùn)氣、任務(wù)簡單 11. 使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù)使學(xué)生的注意力放在完成任務(wù) 的行為上的行為上 11. 使學(xué)生的注意力全部都放在教使學(xué)生的注意力全部都放在教 師身上，把教師看成是支配自己的外師身上，把教師看成是支配自己的外 在權(quán)威人物在權(quán)威人物 3、把各種問題想透也會增效、把各種問題想透也會增效 首先要對課堂上容易出現(xiàn)的問進(jìn)行了解并歸類；首先要對課堂上容易出現(xiàn)的問進(jìn)行了解并歸類； 其次分析問

14、題的成因。其次分析問題的成因。 四、課堂生成就是最大的教學(xué)效率四、課堂生成就是最大的教學(xué)效率 (1) 基本素養(yǎng)基本素養(yǎng) 第一、知識素養(yǎng)第一、知識素養(yǎng) 第二、心理素養(yǎng)第二、心理素養(yǎng) 第三、教學(xué)素養(yǎng)第三、教學(xué)素養(yǎng) 第四、社會經(jīng)驗(yàn)第四、社會經(jīng)驗(yàn) 1、教師需要訓(xùn)練三種增效的能力、教師需要訓(xùn)練三種增效的能力 (2) 預(yù)設(shè)能力預(yù)設(shè)能力 “預(yù)設(shè)能力預(yù)設(shè)能力”是指教師對一堂課的整是指教師對一堂課的整 體體 把握和設(shè)計能力。把握和設(shè)計能力。 預(yù)設(shè)能力是一個教師掌控課堂的關(guān)鍵預(yù)設(shè)能力是一個教師掌控課堂的關(guān)鍵 所在，也是生成能力所必備的基本功。所在，也是生成能力所必備的基本功。 (3) 教育智慧教育智慧 智慧是智慧

15、是“生成生成”的核動力，說它復(fù)雜是因?yàn)橹腔鄣暮藙恿?，說它復(fù)雜是因?yàn)橹腔?的成因復(fù)雜，難以表述。智慧除了智力、智能外，還的成因復(fù)雜，難以表述。智慧除了智力、智能外，還 要有健全的生活態(tài)度、豐富的生活體驗(yàn)、深刻的思想要有健全的生活態(tài)度、豐富的生活體驗(yàn)、深刻的思想 以及大膽的想象能力。高學(xué)歷不能代表智慧，不是知以及大膽的想象能力。高學(xué)歷不能代表智慧，不是知 識越多就越有智慧。智慧是一個人的價值觀、思維方識越多就越有智慧。智慧是一個人的價值觀、思維方 式和綜合能力的總和。式和綜合能力的總和。 智慧包含兩個系統(tǒng)：智慧包含兩個系統(tǒng)： 一是客觀反應(yīng)系統(tǒng)，包括思維反應(yīng)能力一是客觀反應(yīng)系統(tǒng)，包括思維反應(yīng)能力(心

16、理素質(zhì)心理素質(zhì))、 識別與判斷能力；識別與判斷能力； 二是主觀處理系統(tǒng)，包括語言表達(dá)能力、眼睛與肢二是主觀處理系統(tǒng)，包括語言表達(dá)能力、眼睛與肢 體的表達(dá)能力。體的表達(dá)能力。 2、教育機(jī)智與課堂生成、教育機(jī)智與課堂生成 機(jī)智是由一系列個人品質(zhì)和能力構(gòu)成的。所以，機(jī)智是由一系列個人品質(zhì)和能力構(gòu)成的。所以， 富有機(jī)智的人要具有敏銳的感受客觀世界的能力，富有機(jī)智的人要具有敏銳的感受客觀世界的能力， 并能通過語言、肢體、表情、神態(tài)去理解和捕捉他并能通過語言、肢體、表情、神態(tài)去理解和捕捉他 人內(nèi)心的思想和情感。也就是說在較短的時間里能人內(nèi)心的思想和情感。也就是說在較短的時間里能 讀懂他人的心理世界，并能用

17、實(shí)踐表現(xiàn)出分寸和尺讀懂他人的心理世界，并能用實(shí)踐表現(xiàn)出分寸和尺 度。度。 所謂所謂“生成生成”是指變化的過程，是運(yùn)用是指變化的過程，是運(yùn)用“機(jī)智機(jī)智” 促使事態(tài)朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。促使事態(tài)朝著有利的方向轉(zhuǎn)化。 第一、具有因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變突發(fā)事情的實(shí)效性第一、具有因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變突發(fā)事情的實(shí)效性 第二、具有運(yùn)用教育機(jī)智處理問題的技巧性第二、具有運(yùn)用教育機(jī)智處理問題的技巧性 第三、具有面對現(xiàn)狀無限想象的創(chuàng)造性第三、具有面對現(xiàn)狀無限想象的創(chuàng)造性 (1) 教學(xué)生成體現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)：教學(xué)生成體現(xiàn)出如下幾個特點(diǎn)： (2) 教師需要具有以下幾個能力：教師需要具有以下幾個能力： 敏銳的感受能力和細(xì)致的觀察能力敏銳的

18、感受能力和細(xì)致的觀察能力 沉著的心理素質(zhì)和冷靜理智的判斷能力沉著的心理素質(zhì)和冷靜理智的判斷能力 及時引導(dǎo)和有效調(diào)控的遷移能力及時引導(dǎo)和有效調(diào)控的遷移能力 駕馭和靈活自如的變通能力駕馭和靈活自如的變通能力 深刻準(zhǔn)確和機(jī)智幽默的表達(dá)能力深刻準(zhǔn)確和機(jī)智幽默的表達(dá)能力 3、如何運(yùn)用機(jī)智實(shí)現(xiàn)課堂生成、如何運(yùn)用機(jī)智實(shí)現(xiàn)課堂生成 （1）運(yùn)用言語語言）運(yùn)用言語語言 要親切熱情，通俗明白，淺顯易懂要親切熱情，通俗明白，淺顯易懂 知識的表述要具有嚴(yán)密的科學(xué)性知識的表述要具有嚴(yán)密的科學(xué)性 教學(xué)用語應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性教學(xué)用語應(yīng)具有啟發(fā)性和趣味性 輔助性語言在教學(xué)中的有效運(yùn)用輔助性語言在教學(xué)中的有效運(yùn)用 （2）運(yùn)用非言語語言）運(yùn)用非言語語言 社會心理學(xué)為：社會心理學(xué)為：“幾乎一切非語言的聲音和幾乎一切非語言