高中語文論文《閱讀應(yīng)成為學生的一種習慣》

1、福建省東山縣第二中學高中語文論文閱讀應(yīng)成為學生的一種習慣 摘要 語文新課標提出了中學階段要不斷發(fā)展學生獨立閱讀的能力的要求，而中學生的語文閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。因此，作為語文教師，應(yīng)重新審視自己的閱讀教學，從課內(nèi)、課外教學中引導指導學生的閱讀行為，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的獨立閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，使閱讀成為學生一種習慣。 關(guān)鍵詞 閱讀教學 閱讀習慣 語文素養(yǎng) 隨著時代的發(fā)展，在眾多龐雜資訊、網(wǎng)絡(luò)媒體信息的強烈碰撞和沖擊下，中學生的閱讀問題成為人們關(guān)注的熱點。快節(jié)奏的現(xiàn)代生活和充滿競爭的學習環(huán)境，使許多學生難于安心閱讀，甚至是無興趣閱讀。在書籍越來越豐富的年代，許多學生卻漸漸遠離課外書

2、籍，尤其是經(jīng)典名著。很多學生知道，閱讀名著可以開闊視野，陶冶情操，提高文學修養(yǎng)，對語文學習很有幫助。但許多學生認為經(jīng)典作品大都是大部頭的，較難懂，感覺枯燥，提不起閱讀的興趣。甚至到了高中，還有相當部分學生未涉獵過文學名著，對名著的了解大都通過名著改編的電視劇。中學生課外大部分時間用于看電視、上網(wǎng)聊天、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁、聽音樂、做理科類作業(yè)等，而用于課外閱讀的時間越來越少，閱讀面越來越窄，甚至逐漸失去了對文字閱讀的興趣。現(xiàn)在的學生喜歡具有視覺沖擊力的圖書瀏覽，富有趣味性的短文，追求輕松娛樂性的閱讀形式，這樣的快餐式的閱讀，這樣的“淺閱讀”，不僅易引起學生閱讀營養(yǎng)不良，導致學生文字運用能力和人文素

3、養(yǎng)的下降，而且學生無法感受到文學經(jīng)典的真正魅力。再者，現(xiàn)在好多家庭圖書量少，甚至幾年未曾添過一套家庭藏書，家長閱讀少，甚至幾年不曾讀過一部完整的圖書，家庭閱讀環(huán)境未能營造良好的閱讀氛圍。在過多追求考試功利的當今，許多家長也在有意無意地限制著學生的閱讀自由，他們自覺或不自覺地給學生灌輸很多“現(xiàn)實”的東西，只能讀參考書，讀教輔材料，功利性成了學生閱讀的主導，而一般的所謂的課外書則被禁讀。這樣的閱讀現(xiàn)狀不能不引發(fā)教師的思考，尤其是在高中施行新課程的時候，作為教師更應(yīng)重新反思我們的語文教學，尤其是閱讀教學。語文新課標提出語文素養(yǎng)的“三維”目標體系“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”，

4、這無疑是新課程改革的亮點，它體現(xiàn)新課標強調(diào)語文“人文性”和“工具性”的 統(tǒng)一，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而學生的閱讀能力是語文學習之本，學好語文的關(guān)鍵還是在于閱讀量。因此，開發(fā)人的閱讀潛能是提高學生學習效率的有效途徑，作為語文教師，應(yīng)重新審視自己的閱讀教學，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)為目標，重于對學生真善美的心靈啟蒙，以教師在閱讀教學中的主導作用，從課內(nèi)、課外教學中引導指導學生的閱讀行為，提高學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生一種習慣。借助課外文本，提高閱讀品質(zhì)。引導、指導學生開展課外閱讀活動，是新課程的一個亮點，也是語文教學由課內(nèi)向課外延伸拓展的一個重要方

5、面。教師一方面要鼓勵學生跨越課堂，走進圖書館、閱覽室閱讀課外書籍，養(yǎng)成讀書閱報的習慣。一方面要做閱讀的實踐者，熟悉課外文本的內(nèi)容，選好課外閱讀文本，尤其是與課本相關(guān)單元、篇章有內(nèi)在聯(lián)系的，有選擇地移入課堂，比較同一作家的不同作品，比較同一主旨的不同作品等方面來設(shè)計問題，使學生拓展閱讀的寬度和深度，讓學生“受益于課外”。這樣既可幫助學生鞏固課堂上所學的知識，也讓學生在比較閱讀中形成自主閱讀的習慣，養(yǎng)成邊讀邊記，邊比較邊思考的習慣。同時要增強讓學生閱讀的目的性，讓學生自己主動地在課外閱讀中尋找更多的材料來豐富課堂的學習，這樣無形之中，學生的閱讀品質(zhì)也會逐漸得以提高。共賞讀者佳作，汲取人文營養(yǎng)。據(jù)調(diào)

6、查，當今對學生影響最大的書籍是讀者（雜志），讀者作為一種文摘性的雜志，其所選擇的文章既能啟迪心智，又短小精悍，人文性較強，被譽為“中國人的心靈讀本”。一直以來，讀者始終保持與時代同步，堅持“真善美”的主旋律，以濃厚的人文關(guān)懷為主標尺，這種追求，與高考作文命題的價值取向幾乎一致。它適合高中學生閱讀，學生也有興趣閱讀。因此，每兩周可開設(shè)一節(jié)讀者閱讀課，推薦閱讀讀者文章，共賞讀者佳作，讓學生摘抄其中優(yōu)美語段，共評其中經(jīng)典之作，使學生在讀者中汲取閱讀營養(yǎng)。將讀者作為獎品獎勵學習優(yōu)秀、進步的同學，將每一期讀者作為班級圖書角的必備期刊，更好地創(chuàng)造讀讀者、評讀者的良好氛圍，促進學生的閱讀行為。閱讀經(jīng)典名著，

7、提升語文素養(yǎng)。英國作家德昆西說：“文學的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識?！遍喿x的魅力在于有助于欣賞者不斷充實精神。終身學習已成為我們社會的共識，在倡導構(gòu)建學習化校園的今天，閱讀文化、閱讀精神正影響著我們的教育行為，啟迪著我們的教育反思，作為老師尤其是語文教師更應(yīng)該是學習化的倡導者、實踐者，引領(lǐng)讀經(jīng)典的風尚，做終身學習的榜樣。教師要自覺地經(jīng)常地閱讀經(jīng)典名著，學生才會因你的閱讀行為而效仿你，同時又能通過你的閱讀與學生進行交流，促進師生的閱讀行為。其次教材文本中選編的大都是名師名篇佳作，教師可通過有目的有計劃地介紹文學大師，概述其經(jīng)典名篇，引導指導學生閱讀文學大師之作，感受其名著的藝術(shù)魅力。再者，通過開展研究性學習，以文學名著作為主要研究課題，鼓勵學生自主合作探究，由學生自主確定閱讀研究主題、閱讀的步驟和方法，以此促使學生閱讀原汁原味的原著，讓學生在閱讀經(jīng)典中陶冶情操，升華氣度，汲取豐富的文學營養(yǎng)，提高文學涵養(yǎng)，提升語文綜合素養(yǎng)。參考文獻：1全日制義務(wù)教育.語文課程標準（實驗稿）. 北京師范大學出版社. 2001年