小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談一年級(jí)課外閱讀的實(shí)踐和探索

1、精彩繪本 快樂(lè)閱讀淺談一年級(jí)課外閱讀的實(shí)踐和探索繪本,是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物，文字少，畫(huà)面豐富，主要以畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)故事情節(jié)。雖然圖像造型和筆觸“拙”，但構(gòu)圖簡(jiǎn)單明了，版面大而精彩，色塊之間散發(fā)著無(wú)限的想象，連空白處都在講述著故事；繪本的文字，不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，特別適合低段學(xué)生的閱讀。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)四、五百個(gè)生字。如何在這一時(shí)期進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議28條指出：積極參與建設(shè)書(shū)香校園，設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，指導(dǎo)班級(jí)讀書(shū)會(huì)，創(chuàng)設(shè)“處處學(xué)語(yǔ)文、時(shí)時(shí)用語(yǔ)文”的校園和教室環(huán)境。語(yǔ)文老師要

2、率先成為兒童文學(xué)作品的閱讀者，主動(dòng)為學(xué)生推薦讀物，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著，讀整本的書(shū)。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料。結(jié)合本校實(shí)際，（每個(gè)教室配備圖書(shū)，一學(xué)年更換一次書(shū)籍）本學(xué)期，筆者嘗試在教室的一角創(chuàng)設(shè)“書(shū)香園”，借以利用中午閱讀時(shí)間，開(kāi)展繪本這一快樂(lè)閱讀的方式，進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐。1、 快樂(lè)對(duì)話，獲得語(yǔ)言素養(yǎng)的提升 所謂語(yǔ)言素養(yǎng)，是指“以語(yǔ)言文字為載體的，人的認(rèn)知、情感和操作等幾種因素在學(xué)習(xí)、交際、創(chuàng)造與自身發(fā)展中的綜合體現(xiàn)”。（陶本一：語(yǔ)文教育和語(yǔ)言素質(zhì)）落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)言素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言表達(dá)和文本感悟的能力。學(xué)生只有充分感知文本，才能領(lǐng)悟文本所展現(xiàn)的內(nèi)涵；只有充分理

3、解文本，才能把文本中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。作為一年級(jí)學(xué)生，在閱讀能力和閱讀水平比較低下的時(shí)期，如何引導(dǎo)學(xué)生充分感知繪本，與繪本展開(kāi)對(duì)話，成為閱讀的關(guān)鍵。在第一次繪本閱讀時(shí)，筆者采取了師生共讀一本書(shū)的形式，在教師繪聲繪色地朗讀中，學(xué)生開(kāi)啟了他們的繪本之旅。片斷一：一只想當(dāng)爸爸的熊：（當(dāng)讀了故事的一段后）師：為什么書(shū)中的大熊要一只熊寶寶呢？生：他感到很寂寞，想要個(gè)孩子玩。生：大熊肯定看到別的動(dòng)物都有寶寶，非常眼紅。生：我媽媽說(shuō)，她一個(gè)人在家沒(méi)意思，于是就把我生下來(lái)和她一起玩，大熊肯定也是這么想的。（學(xué)生開(kāi)始翻開(kāi)第一頁(yè)，進(jìn)行閱讀）師：為什么大熊覺(jué)得他們說(shuō)得很奇怪，但還是做了這些事？

4、生：因?yàn)樗且恢簧屏嫉拇笮堋Ｉ核约阂膊恢涝撛趺崔k，找朋友問(wèn)一問(wèn)，幫幫他。生：大熊想證明一下，小兔子、鮭魚(yú)說(shuō)得對(duì)不對(duì)。師：是啊，大熊盡管不大相信小兔子、鮭魚(yú)的話，還是做了這些事。然后發(fā)生什么事？你能自己一邊看著圖一邊說(shuō)一說(shuō)嗎？生：（學(xué)生可以自己看圖說(shuō)話。）正如薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！崩L本恰到好處的空白就好像作者不停暗暗地在提醒孩子：“你猜怎么樣？你認(rèn)為呢?”學(xué)生多次看圖、傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，在教師的引導(dǎo)下，與文本展開(kāi)多次對(duì)話，逐步加深了閱讀體驗(yàn)，從而自行完成了第一本書(shū)的閱讀：不僅讀了一個(gè)故事，還在不知不覺(jué)中參與故事，完成了童話中大熊每一次的探索。期間所激發(fā)出的想象和創(chuàng)意精彩而有趣

5、，也給筆者帶來(lái)了不少的樂(lè)趣。學(xué)生也在一次次地師生、生生交流中進(jìn)一步領(lǐng)悟到繪本語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)及內(nèi)涵。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言品味也得到了潛移默化中提升，這也算是意外的收獲。在接下來(lái)的閱讀實(shí)踐中，筆者還采用聽(tīng)教師大聲讀、學(xué)生對(duì)讀、看圖講述、故事接龍等方式開(kāi)展繪本閱讀，都取得了較好的效果。2、 快樂(lè)想象，獲得思維能力的發(fā)展 想象是思維的一種特殊形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。真正的閱讀是讀者的眼睛和大腦將抽象的文字變?yōu)榫唧w的畫(huà)面、場(chǎng)景、判斷和推理，是讀者與作者心靈的交流溝通與共鳴。而繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的最好媒介。因?yàn)橄胂缶褪抢L本的特質(zhì)：簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造

6、力得以自由馳騁。學(xué)生閱讀的過(guò)程也是思維能力發(fā)展的過(guò)程。片斷二：還有一只羊師：在牧羊人山姆睡著的時(shí)候，小羊們對(duì)他的數(shù)羊發(fā)表了自己的意見(jiàn)，它們還會(huì)說(shuō)些什么呢？ 生：他們會(huì)說(shuō)，我們得好好想一想，讓山姆學(xué)會(huì)數(shù)羊。生：他們會(huì)說(shuō)，我明天請(qǐng)隔壁牧場(chǎng)的爺爺幫助教山姆數(shù)數(shù)。生：他們會(huì)說(shuō)，我給山姆編一首數(shù)字歌，那樣，他就可以記住數(shù)了。生：他們會(huì)說(shuō)，請(qǐng)老師去教山姆扳手指數(shù)數(shù)。師：你能幫牧羊人想個(gè)好辦法嗎？幫他能準(zhǔn)確數(shù)清楚羊的個(gè)數(shù)。生：我給每一只羊編上號(hào)碼，那樣，就不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。生：我給羊圈安裝一臺(tái)電腦，羊回家時(shí)，電腦自己會(huì)數(shù)羊。生：我給羊脖子掛個(gè)號(hào)碼牌，寫(xiě)著“1、2、3”。生：我們到家的時(shí)候，每一只羊按照順序發(fā)出叫聲

7、，第幾只羊就叫幾聲。師：謝謝你們的熱心幫助，我想山姆聽(tīng)了你們的辦法，一定會(huì)非常感激的。圍繞著“幫牧羊人想個(gè)辦法”，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際與體驗(yàn)，進(jìn)行了海闊天空式的想象，閱讀頓時(shí)變得那么富有情趣，筆者發(fā)現(xiàn)眼前的學(xué)生仿佛突然擁有一種神奇的力量，馳騁千里，上天入地，在一次次的交流討論中，思維進(jìn)一步發(fā)散，撞擊出炫麗的火花。此時(shí)的閱讀已不僅僅是學(xué)生剛拿起書(shū)本，只因?yàn)楫?huà)面好看、故事生動(dòng)進(jìn)行的淺層次閱讀，而是學(xué)生帶著自己的思考進(jìn)行深入、真正意義上的閱讀，學(xué)生的讀發(fā)生“質(zhì)”的變化：“閱讀”猶如一條線,串起“語(yǔ)言”那一顆顆珍珠,讓思維得以顯示它的光彩。三、快樂(lè)創(chuàng)作，獲得創(chuàng)新能力的提高繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐

8、富，往往存在著很多語(yǔ)言和圖畫(huà)以外的“空白點(diǎn)”，學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)，并很好地利用這些引導(dǎo)學(xué)生加以創(chuàng)作表達(dá)。1.畫(huà)一畫(huà)，延伸形象之美通過(guò)學(xué)生自由想象來(lái)構(gòu)圖，自己動(dòng)手把心中的構(gòu)想畫(huà)出來(lái)，通過(guò)自己的筆把圖畫(huà)的內(nèi)容有條理的描繪出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由構(gòu)思，自由繪畫(huà)、自由表達(dá)。如在教學(xué)一直想當(dāng)爸爸的熊中，請(qǐng)學(xué)生參加“我是繪畫(huà)小能手（畫(huà)一畫(huà)）”，大熊為了想要一個(gè)熊寶寶，分別問(wèn)了小兔子、喜鵲、鮭魚(yú)，假如在路上大熊又碰到了蚯蚓、小豬、蜘蛛等小動(dòng)物，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)模仿故事中的插圖，選擇一種動(dòng)物畫(huà)一畫(huà)，最后收集學(xué)生的繪畫(huà)作品，根據(jù)不同動(dòng)物角色的選擇，制作

9、成一本自編的手繪本。2.寫(xiě)一寫(xiě)，延伸行文之美繪本的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，精煉，能夠讓兒童直觀地感受到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言狀態(tài)和語(yǔ)法規(guī)范。為學(xué)生提供了一個(gè)可仿照的范本。而“圖”和“文”并重的特點(diǎn)，使得閱讀成為一次探索與發(fā)現(xiàn)的旅程，這樣也為學(xué)生的創(chuàng)意和想象拓展了空間。如教學(xué)會(huì)唱歌的恐龍時(shí)，人們想到了用葡萄酒灌醉恐龍，用土豆泥喂飽恐龍的方法，來(lái)阻止恐龍唱歌，如果你也在人群中，你會(huì)想出什么好辦法呢？請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)一句話，能干的孩子可以多寫(xiě)幾句。待添加的隱藏文字內(nèi)容23.演一演，延伸情節(jié)之美個(gè)別繪本也可以通過(guò)演一演，走進(jìn)書(shū)中人物內(nèi)心世界，從而理解變得深刻。如教學(xué)還有一只羊時(shí)，我在班級(jí)中選出10位學(xué)生扮演故事中的羊，1位扮演

10、牧羊人山姆，1位扮演狼，合作表演故事中最精彩的一幕。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，把這些故事表演出來(lái)，他們非常樂(lè)意。學(xué)生為了把故事表演好，就會(huì)自覺(jué)地反反復(fù)復(fù)地去讀故事。甚至為了能把一句臺(tái)詞說(shuō)好，把一個(gè)動(dòng)作演好，他們會(huì)去仔細(xì)觀察圖畫(huà)、文字，看人物的表情、動(dòng)作。在閱讀、表演、閱讀、表演這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到不斷的發(fā)展，在頭腦中形成的表象越來(lái)越豐富，閱讀興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著多表演幾個(gè)角色，學(xué)生對(duì)故事的把握也越來(lái)越深刻。除了讓學(xué)生演一演、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，還可以讓學(xué)生唱一唱、講一講等，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，提高學(xué)生的創(chuàng)意能力，激發(fā)學(xué)生的表

11、現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使繪本閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。四、快樂(lè)品悟，獲得人文素養(yǎng)的積累很多繪本從內(nèi)容上充分考慮孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以精美的插圖與高品位的文字相結(jié)合，是培養(yǎng)審美情趣和高尚品德的佐料。在“繪本閱讀”過(guò)程中，筆者嘗試多種方法，以期獲得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如一直想當(dāng)爸爸的熊這一個(gè)故事時(shí)，筆者以繪本為載體引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受、體驗(yàn)繪本表達(dá)上的思想與情感，培養(yǎng)孩子主動(dòng)解決問(wèn)題的態(tài)度；并借助大熊的角色愿望，讓學(xué)生嘗試了解如何照顧他人，在滿(mǎn)溢被愛(ài)的氛圍中，了解如何愛(ài)人與被愛(ài)。最終學(xué)生也明白了孕育生命

12、是一件非常神奇而美好的事情，小寶寶是由爸爸和媽媽共同創(chuàng)造出來(lái)的奇跡。如猜猜我有多愛(ài)你后，讓孩子回到家把繪本故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，有條件的也可以與家長(zhǎng)演一演，結(jié)果有的孩子還模仿其中的精彩語(yǔ)段和媽媽交流：“媽媽?zhuān)覑?ài)你有從這里到月亮，又從月亮到這里那么深。”不僅會(huì)感受愛(ài)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)愛(ài)。再如會(huì)唱歌的恐龍中，筆者讓學(xué)生用一句話寫(xiě)下對(duì)故事中他人行為的感受，可以是批評(píng)或贊同，也可以說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)和他很像，最后，請(qǐng)你也寫(xiě)上一句話，阻止恐龍的歌聲。通過(guò)兩次“寫(xiě)”的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)中人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中辨別真善美，從而明白禮貌是最好的溝通語(yǔ)言。繪本通過(guò)圖文結(jié)合，重現(xiàn)了兒童的生活，幫助他們構(gòu)筑童年的美好幻想。在快樂(lè)中發(fā)展心智，這也是繪本的根本。每個(gè)故事都好像在敘述兒童自己的成長(zhǎng)歷程，講述自己經(jīng)常夢(mèng)想的事情，這樣的閱讀，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還受到了美的熏陶，獲得了快樂(lè)，享受了