教育評價的主要類型和方法

1、教育評價的主要類型和方法一、教育評價的主要類型教育評價的種類因不同的分類標準而不同，直到目前尚無統(tǒng)一 的分類標準，下面介紹六種主要分類方法。1、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價根據(jù)教育評價在教學(xué)活動中的不同作用，可以將教育評價分為診 斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。1）診斷性評價。在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)的計劃實施的前期階段 進行，重在對學(xué)生已形成的知識、能力、情感等發(fā)展狀況做出合理地 評價，為教學(xué)計劃的有效實施提供可能的信息資源。（2）形成性評價。在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容 的一個單元為評價點，釆用及時的反饋，并根據(jù)學(xué)生個體的差異進行 有針對性的矯正。相比較于其他兩種評價類型，它測

2、試的次數(shù)比較頻 繁，概括的水平較低。（3）總結(jié)性評價。在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進行的。是對教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程的檢驗，評估距離最終目標的程度,并對學(xué)生進行必要的區(qū)分,一般在學(xué)期中和學(xué)期末進行。相較于其他兩種評價類型，它測試的次較少,概括的水平也較高,測驗內(nèi)容和范圍都要高于前兩種的要求o2、相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價根據(jù)教育評價的價值標準不同，可以將教育評價分為相對評價、 絕對評價、個體內(nèi)差異評價。（1）相對評價。是根據(jù)所要評價的對象的整體狀態(tài)確定評價標 準，以被評價對象中的某一個或若干個為基準，通過把各個被評價對 象與基準進行對照比較，判定出每個被評價對象在這一集體中所處位 置的評價。（2）絕對評

3、價。是在被評價對象的整體之外，確定一個客觀標 準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準的程 度的評價。（3）個體內(nèi)差異評價。是以被評價對象的自身某一時期的發(fā)展 水平為標準，以判斷其發(fā)展狀況的評價。3、實證性評價與人文式評價根據(jù)心理與教育研究方法中有關(guān)實證與思辨的特色，可以將教育 評價分為實證化評價與人文式評價。（1）實證化評價。是用實際的證明來判斷事物屬性或發(fā)展變化 規(guī)律的評價。（2）人文式評價。是側(cè)重于個體的主體意識和心理活動規(guī)律， 強調(diào)評價者與評價對象的交流，對評價對象做出價值判斷的評價。4、定量評價與定性評價按照評價的分析方法，教育評價分為定量評價和定性評價。（1）定量評

4、價這是將評價對象進行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出它的價 值。它有助于一些概念精確化，加強評價的區(qū)分度，降低評價的主觀 性和模糊性，增加評價的說服力。（2）定性評價這是將評價對象作概念、程度上的質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定, 以說明評價對象的性質(zhì)或程度。這種評價比定量評價簡便易行，但不 如定量評價精確具體。但是，在實際評價工作中，有些可以量化，有 些不能量化或不易量化，所以應(yīng)該將定量評價和定性評價結(jié)合起來。5、自我評價與同伴評價根據(jù)參與教育評價的主體不同，可以將教育評價分為自我評價與 同伴評價。1）自我評價。是指被評價者依據(jù)指標，參照一定的標準，對 自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行評價。（

5、2）同伴評價。是同學(xué)之間依據(jù)一定的標準評價某一同學(xué)的表 現(xiàn)。6、以活動為對象的評價、以人員為對象的評價、以管理為對象 的評價和以區(qū)分教育為對象的評價（1）以活動為對象的評價教育是一種復(fù)雜的活動，包括教學(xué)活動、德育活動、體育活動、 勤工儉學(xué)活動、課外活動等。其中，教學(xué)活動包括各科教學(xué)、教學(xué)過 程、課程教學(xué)、課外輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，德育活動包括德育教學(xué)、社 會服務(wù)、共青團、少先隊、學(xué)生會活動等。對這些活動的狀態(tài)或成效 進行評價，就是這種評價的內(nèi)容。（2）以人員為對象的評價教育活動施由許多人員參與的，有校長、職工、教師、學(xué)生、行 政領(lǐng)導(dǎo)和管理人員等。對這些人員的素質(zhì)、工作態(tài)度和成績進行評價, 就屬于這

6、一類的評價。其中，對校長、教師和學(xué)生的評價，在教育評 價中占重要位置。因為校長是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和全校師生 員工學(xué)習(xí)與工作的帶領(lǐng)者，一所學(xué)校辦得好壞，在很大程度上決定于 校長的政治思想水平、文化素質(zhì)、計劃決策和組織管理能力。同時, 教師的素質(zhì)和工作態(tài)度也影響和決定著教育質(zhì)量。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體，是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)者，“衡量任何學(xué)校工作根本標準不 是經(jīng)濟效益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量”。因此，對校長、 教師和學(xué)生的評價是非常重要的。（3）以管理為對象的評價教育管理包括教學(xué)管理、班級管理、財務(wù)管理、學(xué)生管理、生活 管理、人事管理和行動系統(tǒng)管理等，這是開展教育活動、提高教育質(zhì)

7、量的重要保證，因此，必須進行這方面的評價。（4）為區(qū)域教育為對象的評價這是對一個區(qū)域（鄉(xiāng)或縣、市、?。┱麄€教育狀況的評價，包括 對教育結(jié)構(gòu)、師資力量、教育經(jīng)費投入、與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展水平的 適應(yīng)情況等評價。當然，也可將教育評價分為靜態(tài)評價和動態(tài)評價。對在相對穩(wěn)定 狀態(tài)下的評價對象進行評價謂之靜態(tài)評價。對著眼于考察對象發(fā)展變 化的評價，謂之動態(tài)評價。如要評價某些學(xué)校經(jīng)過一段時間的努力, 取得了怎樣的成績，即屬于動態(tài)評價。此外，還可以評價主體的不同 把教育評價分為自我評價與他人評價、個體性評價與群體性評價等。二、教育評價的方法1、客觀題評價法與主觀題評價法客觀題評價法指問題給出較為明確，答案唯一，

8、可較為客觀地評 分的一類測驗。主觀性評價法指要求學(xué)生針對問句或陳述句，用自己的語言寫成 較長的答案，允許學(xué)生自由表達觀點，但要求言之有理的一類測驗。大多數(shù)學(xué)業(yè)成就測驗結(jié)合運用這兩種題型。2、表現(xiàn)性測驗評價表現(xiàn)性測驗指的是客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、展 示、操作、寫作、制作檔案資料等更真實地表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達力、文字表達力、思維表達力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐 能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗（評價方法）。表現(xiàn)性測驗在學(xué)生學(xué)業(yè) 考評過程匯中常用的測驗題型與方式有：口頭測驗、辯論、短文題考 試、寫作測驗、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。表現(xiàn)性測驗的 類型豐富多彩，且因不同的學(xué)科而

9、有所區(qū)別。3、評定量表評價法評定量表示運用于對評價對象進行量化觀察的一種測量工具。評定量表具有收集接近客觀實際情況資料的功能,尤其適合對學(xué)生表現(xiàn) 性行為或作業(yè)的評價。評定量表常用的形式有數(shù)字等級評定量表、圖 示等級評定量表、圖示描述評定量表、檢選式評定量表和臉譜圖形評 定量表。等級評定量表適用于過程評價和成果評價。4、行為檢核表評價法行為檢核表評價是依據(jù)教學(xué)目標或評價目標，將學(xué)生應(yīng)有的、可 觀察的具體特質(zhì)、行為或技能，依照發(fā)生的先后順序或其他邏輯規(guī)則 逐一詳細分項，并以簡短、明確的行為或技能描述語句表達，逐條列 出行為或技能標準，而后請教師、家長或?qū)W生等檢核者就被評學(xué)生的 實際狀況依序勾選，以

10、逐一評定被評學(xué)生行為或技能是否符合標準。 檢核表用以記錄與評價學(xué)生行為和技能，較為方便和具體，尤其適用 于動作過程、操作程序等有結(jié)構(gòu)的行為歷程的評價；適用于對低年級 學(xué)生的行為評價。5、同伴評定法與軼事記錄評價法同伴評定法是指同學(xué)之間依據(jù)一定的標準評價某一同學(xué)的表現(xiàn) 的評價方法。同伴評定可以修正教師的評價結(jié)論或增加教師評定的自 信心。同伴評定常用方法是人物推定法或社會關(guān)系評價法。軼事記錄評價法是指教師在對學(xué)生活動的觀察過程中，發(fā)現(xiàn)發(fā)生 在學(xué)生身上的有效事件，將其如實記錄，并加以解釋。軼事記錄描述 的是自然情境中的實際行為，對于描述學(xué)生最本質(zhì)的行為特性頗有助 益。將同伴評定法與軼事記錄評價法用于對學(xué)生在“個體社會”發(fā) 展諸方面的評價，會使評價更有說服力。6、成長記錄評