內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的教學設計

1、光合作用的教學設計、設計思想以高中生物課程標準的“提高科學素養(yǎng)；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現(xiàn)實生活 的聯(lián)系”的課程理念來設計教與學的過程。這就要求生物學教學應該著眼于現(xiàn)實的世界，涉及更 多對學生有用的、有實際應用的內容。因此在教學中要讓學生學會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的 變化，并提出問題、探究其原因，使學生對學習過程變得更有興趣，學到的知識也更加牢固，理 解上也更加深入。同時，由過去從學科的概念和規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā) 現(xiàn)概念和規(guī)律的學習方式；生物課上也將出現(xiàn)更多的學生討論、交流等活動。、教材分析因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動

2、中具有十分重 要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠 體和其中色素 （并安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生活動） 、光合作用的過程、 光合作用的C-4 植物。本節(jié)分為光合色素。意義、影響光合速率的環(huán)境因素、植物栽培與光能的合理利用以及光呼吸與 6 個課時，本節(jié)教學設計是該節(jié)的第一課時內容即光合作用概述、三、學情分析在義務教育初中生物教材中已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識、安排了綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的 實驗。但學生對光合作用的認識只是表面上的。因此，本節(jié)通過在此的基礎上，可以深入地講述 光合作用。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維也已初步建立。

3、在教學過程中，教 師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，學生通過各種事實論據(jù)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，讓學生成為學習活動 的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。四、教學目標（一）知識與技能1、說出光合作用的場所、總反應式及光合作用是一個氧化還原作用2、說出光合色素（二）能力與方法1、通過魯賓和卡門實驗， 了解放射性元素失蹤技術及在生物學研究中的重要作用2.、通過薩克斯實驗明確科學的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性（三）情感態(tài)度與價值觀1.通過最后問題的討論，讓學生學會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究 其原因。五、重點、難點與突破教學的重、難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合色素。突破：1課前布

4、置學生自主預習。教師引導分析，跟著光合作用的2、用多媒體ppt教學形式把微觀的物質變化形象化,發(fā)現(xiàn)的六個實驗過程來了解有關光合作用的條件、場所等六、設計思路9課堂小結七、教學過程教師組織和引導用ppt并展示 萬物生長靠太陽”相關數(shù)據(jù)呢？新課活動1、光合作用的發(fā)現(xiàn)及反應式教師設疑:1、綠色植物儲存在有機物中的能量來自哪呢?2、太陽的光能又是通過什么途徑進入植物體內的?教師引導：光合作用是一個怎樣的過程，是怎樣被發(fā)現(xiàn)的教師通過六個實驗來說明光合作用的發(fā)現(xiàn)的過程，通過發(fā)現(xiàn)過程來了解光合作用的條件、場所、原料、產(chǎn)物等問題。實驗一：17世紀比利時 海爾蒙特柳苗栽培實驗教師設疑:1、為什么要稱量干泥土的重

5、量?為什么要在泥土上蓋個東西?由本實驗得出什么結論?學生活動設計意圖學生說出通過問題自己的看創(chuàng)設，激法，并說發(fā)學生內明自己能在的好奇理解的方心和探究面。欲望。通過這 些問題 培養(yǎng)學 生科學、 嚴謹?shù)?實驗態(tài) 度。學生提問 不懂之處 。并解答 老師提出 的問題實驗二：普利斯特利實驗通過比較蠟燭在沒有植物的玻璃罩中熄滅和蠟燭在有植物的玻璃罩中燃燒；比較比較老鼠在沒有植物的玻璃罩中死亡和老鼠在有植物的玻璃罩中生存的兩個對比實驗可以得出什么結論?實驗三：英根豪斯實驗通過比較老鼠在有植物的玻璃罩在黑暗中死亡和老鼠在有植物的玻璃罩在光照中生存可以得出什么結論?實驗四：薩克斯實驗教師質疑:1、2、3、為什么

6、要黑暗處理?為什么要對植物葉片脫色?由此可以得出什么結論?實驗五：恩吉爾曼實驗通過flash的播放更加直觀、形象的了解整個實驗的過程。觀看flash后:教師質疑:1、2、教師創(chuàng)設情景:觀看實驗后說出實驗組和對照組的現(xiàn)象?通過兩組實驗的對照可以得出什么結論?從以上的實驗已經(jīng)概括出了光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。但是產(chǎn)物中的氧氣是來自哪里的呢?是來自二氧化碳還是水呢？引出魯賓和卡門實驗實驗六：魯賓和卡門實驗在講解這個實驗前先說什么是放射性元素失蹤技術及在生物學研究中的重要作用是用標記氧18的二氧化碳和沒有標記的水施加給綠色植物，測試通過光合作用后的釋放的氧氣，并追蹤測試是否有標記過的氧18的氧

7、氣產(chǎn)生；二是用標記氧18的水和沒有標記的二氧化碳施加給綠色植物，測試通過光合作用后的釋放的氧氣，并追蹤測試是否有標記過的氧18的氧氣產(chǎn)生實驗后可得出結論：光合作用的氧氣全都來自水。學生分析 并交流他 們的發(fā) 現(xiàn)。提高學生 通過分析 實驗獲取 信息、得 出結論的 能力提高學生 的語言表 達能力明確 學的 究態(tài) 在實 探究 的重 性科 研 度 驗 中 要利用學生 的實驗結 果來建構 抽象的知 識，突破 難點，在搞清楚光合作用中全部氧氣來自于水后，讓學生回憶初中生物學課本中的光合作用的總反應式，并讓學生對該反應式配平，尤其要求反應式左右氧原子的配平在學生配好反應式后， 教師設疑：這條反應式還有沒有什

8、么地方不足?讓學生自行發(fā)現(xiàn)應該在反應式上寫上光能和葉綠體,加深學生對光合作用的場所和條件。并從反應式強調光合作用是一個氧化還原的過程,循環(huán)的過程。意在是一個通過這個 工作，可配平初中以讓學生 深切認識 到光合作 用的氧氣 都來自水的光合反的這一重應式要科學事實3、光 合色 素教師創(chuàng)設情境：葉綠素的亞顯微結構是怎樣的?學生在答疑后，教師可進一步引導學生分析葉綠素結構與溫故知新課堂小結其光合作用功能相適應的特點，葉綠體內的類囊體中的剁疊有利于光合作用高效的進行。并適時指出，光合作用所以能在葉綠素中進行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠素的基質中和光合膜中；二是在光合膜中，有吸收

9、光能的色素，這樣就引出了葉綠素中光合色素這一教學內容。在光合色素的這一教學部分主要以教師的講述教學法為主，說明光合色素的種類、 所占的比例和顏色， 以及吸收的可見光的顏色。教師提問:1、我們平時吃的韭黃是怎么培育出來的?2、為什么植物春夏葉子翠綠，而深秋則葉片金黃呢?讓學生學會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因八、知識結構或板書設計 第5節(jié)光合作用（一） 一、光合作用的概述：場所：葉綠體光能總反應式：6CO2+12H218O C6H12O6+6H2O+618O2葉綠體學生回答 問題及提 出想知道 的問題培養(yǎng)學生 的分析能 力。使學生對 學習過程 變得更有 興趣，學 到的知識 也更加牢 固，