初中分層教學(xué)實(shí)施探究

1、分層教學(xué)實(shí)施探究分層教學(xué)是基于學(xué)生之間的客觀個(gè)體差異而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)策略實(shí)踐。在一定程度上較多關(guān)注了低層次學(xué)生，是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、保持積極上進(jìn)心態(tài)的一種有效的教學(xué)方法，避免他們出現(xiàn)自我放棄等消極思想；同時(shí)也避免了優(yōu)等生出現(xiàn)“游刃有余”而后的“游手好閑”，是我校乃至廣大中小學(xué)教學(xué)改革的一條康莊大道。所謂分層，就是指教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、教學(xué)輔導(dǎo)分層、教學(xué)評價(jià)分層等，它們基于普通的班級授課制度，既面向全體，又關(guān)注差異，層層推進(jìn)，互助互長，共同提升。依據(jù)個(gè)人的實(shí)踐與思考，我認(rèn)為分層教學(xué)的實(shí)施路徑主要有以下組成部分：1、 科學(xué)分層，注重潛能 在給學(xué)生分層的時(shí)候，我們不僅僅要關(guān)注他的現(xiàn)有成績

2、，還要綜合考慮他的以往基礎(chǔ)、接受能力、積極心態(tài)等諸方面，綜合各方面的表現(xiàn)把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。分層后要科學(xué)疏導(dǎo)學(xué)生們的心態(tài)，不要適得其反讓落后生更加喪失信心，讓優(yōu)等生驕傲自滿，讓中等生“比上不足比下有余”中庸其位。一定要把激勵措施布置到位，讓他們每層都能看到努力的方向。比如：競爭機(jī)制、獎懲機(jī)制等?！坝邢Ｍ?，才有努力；有努力，才有成功?！背浞滞诰?qū)W生們的智力潛能，一步步走近并提升自己的“最近發(fā)展區(qū)”。2、 教學(xué)目標(biāo)分層在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的的前提下，更要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教師要適度調(diào)整各層學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)等，比如地理教學(xué)中，可要求c層學(xué)生只識記基本的地理基礎(chǔ)知識，位置、范圍等

3、主要的自然地理特征。如日本的四大島、為什么多火山地震、工業(yè)分布特點(diǎn)、文化特點(diǎn)等。而b層學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合地圖等載體了解更多的自然、人文地理知識。如日本的地形、氣候特點(diǎn)等。a層學(xué)生則能結(jié)合世界自然地理特點(diǎn)，分析、歸納各地理特點(diǎn)形成的原因等。如日本工業(yè)分布在太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸的原因以及可能出現(xiàn)的問題及解決措施等更高級的目標(biāo)。這樣才能使不同層次的學(xué)生都能“學(xué)得飽，吃得好。”3、 教學(xué)過程分層教師在備課、上課的過程中都要為分層教學(xué)專門設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，在過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。比如在導(dǎo)學(xué)案中要為a、b、c三層學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的導(dǎo)學(xué)練題目，使其在自學(xué)、助學(xué)、練學(xué)（練習(xí)）等環(huán)節(jié)中都能找到自我價(jià)

4、值的體現(xiàn)喜悅，實(shí)現(xiàn)不斷的提升。課堂練習(xí)和作業(yè)更要體現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)，這也是分層教學(xué)的一個(gè)重要研究課題。不同層次的學(xué)生練習(xí)和作業(yè)必須分層設(shè)計(jì)，這是對分層教學(xué)效果的一個(gè)重要驗(yàn)證和提現(xiàn)。這就要求我們老師在備課環(huán)節(jié)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)題目，建立作業(yè)“小檔案”，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、分層作業(yè)、分層進(jìn)步的目的。4、 教學(xué)輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)的過程也要體現(xiàn)分層，教學(xué)輔導(dǎo)有課上的輔導(dǎo)，有課外的輔導(dǎo)，有師生間的輔導(dǎo)，也有生生間的輔導(dǎo)等。師生間的輔導(dǎo)教師要注意觀察和耐心，對不同層次的學(xué)生要有因材施教的科學(xué)舉措，比如對c層學(xué)生就要保持一顆平常心，不要過于苛刻，有進(jìn)步就要多表揚(yáng)鼓勵，體現(xiàn)我區(qū)“低重心”教學(xué)策略理念。生生間的輔導(dǎo)

5、可以在同層之間進(jìn)行，也可以在異層之間進(jìn)行。既鼓勵“比趕超”，也鼓勵“互幫互助”的“師徒結(jié)對”。5、 教學(xué)評價(jià)分層既然“起跑線”不同，那么“比賽的終點(diǎn)”也應(yīng)當(dāng)不同。不同層次的學(xué)生的收獲也應(yīng)該用不同標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制。如對a層學(xué)生就應(yīng)該嚴(yán)要求、多引導(dǎo)；對b層學(xué)生就要抓進(jìn)步、看提升；c層學(xué)生就必須打基礎(chǔ)、勤表揚(yáng)、找亮點(diǎn)、促進(jìn)步等。如對a層學(xué)生，就要說：你看世界氣候分布有什么特點(diǎn)？你是怎么看出來的？為什么會有這些特點(diǎn)呢？你還能發(fā)現(xiàn)些什么？老師期待你這個(gè)地理專家的發(fā)現(xiàn)哦對b層學(xué)生則要說：嘿，你真了不起！快比老師都厲害了，你知道亞州東部和南部有哪些氣候類型么？看它們的年氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，你能發(fā)現(xiàn)它

6、們的共同特征么？對c層學(xué)生則要說：請你觀察世界氣候類型分布圖，能找到熱帶的氣候類型么？溫帶的呢？寒帶呢？你看，只要稍微認(rèn)真點(diǎn)，你很了不起??！希望你繼續(xù)努力！教學(xué)評價(jià)一定要中肯和熱情洋溢，但切不可流于形式、空泛，要“對癥下藥”，批評得有理有據(jù)，表揚(yáng)的要到位貼切。如“你真棒！”這個(gè)常用的表揚(yáng)語，就不可濫用，他或她為什么“棒”？“棒”在哪里？如果你能在說這句話評價(jià)之前有所解釋有所鋪陳，如“思路清晰”“語言流暢”“表達(dá)精準(zhǔn)”之類的話語，效果一定會很好。讓不同的層次學(xué)生知道自己在某一方面確實(shí)進(jìn)步了、提高了，會提升他們的學(xué)習(xí)興趣，“亮點(diǎn)”帶動“興奮點(diǎn)”，“聚點(diǎn)成線，聚線成面，層層推進(jìn)，步步升高。”當(dāng)然，分

7、層教學(xué)還必須有一套嚴(yán)密的實(shí)施方案，如構(gòu)建不同層次的學(xué)生學(xué)情記錄，教師分層教學(xué)檔案等。學(xué)生學(xué)情記錄是記錄學(xué)生們的成長歷程的“史書”，教師要不斷在記錄中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的成長足跡，總結(jié)他們的進(jìn)步原因或者落后原因，進(jìn)行比對和提升舉措。教師分層教學(xué)檔案則是記錄老師在分層教學(xué)中的收獲和失敗教訓(xùn)，留存各種分層教學(xué)資料，如分層習(xí)題集、分層教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、教師分層教學(xué)體會和反思等。避免在以后的分層教學(xué)中出現(xiàn)曾經(jīng)有過的失誤或者不必要的重復(fù)勞動。分層教學(xué)還要獲得學(xué)校和家長的支持，更離不開學(xué)生們的自我提升愿望，這就要求老師們不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)的專家，還要是一名合格的“社會關(guān)系學(xué)家”“心理學(xué)專家”，把握好所要面對群體的心理疑

8、慮，解答好他們的質(zhì)疑和詰問，才能在分層教學(xué)的路上不斷前行?？傊?，分層教學(xué)的實(shí)施路徑還有很多，值得老師們在研究與實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)提升。只要勤于思考、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、不斷反思，我們一定會在分層教學(xué)的改革之路上越走越寬暢越行越平坦的。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會第21中學(xué) 趙珊初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，其基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，形成了千差萬別的個(gè)性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣、能力都各不相同。如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行“一刀切”，就不能使得每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

9、。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，并適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律實(shí)施有差異的分層教學(xué)和有目標(biāo)的分類指導(dǎo)。以下就是我結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情得出的幾點(diǎn)個(gè)人體會。一因材施教將壞事變好事。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仔細(xì)分析他們的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。教學(xué)是在學(xué)生的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性對癥下藥、因材施教，這是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，在教學(xué)中應(yīng)集中抓好以下三個(gè)問題： 1、由好動向好學(xué)轉(zhuǎn)變。初中生精力充沛，他們有很多精力去做很多事情，而學(xué)習(xí)只是他們生

10、活中的一小部分。在上課時(shí)，他們對于新知識會認(rèn)為“只要看懂就算了”， 認(rèn)為很簡單，眼高手低，而在出現(xiàn)問題想要重新學(xué)習(xí)的時(shí)候自己又解決不了，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，形成惡性循環(huán)。因此，教師在教授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，要千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己多想、多講、多做，充分發(fā)揮他們自身的積極性，調(diào)動他們的興趣，才能把精力投入到學(xué)習(xí)中來。針對以上問題，我個(gè)人認(rèn)為實(shí)施了分層教學(xué)之后，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”，使全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生氣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易激發(fā)學(xué)生的熱情。當(dāng)遇到比較容易的問題時(shí)，優(yōu)待程度稍差的學(xué)生，突出一個(gè)“激”字；當(dāng)遇到比較適中的問題的時(shí)候，機(jī)會多給程度

11、一般的學(xué)生，讓學(xué)生做題“比快、比準(zhǔn)”，突出一個(gè)“推”字；當(dāng)遇到相對比較困難的問題的時(shí)候，可以讓程度好的學(xué)生，讓他們比方法、比創(chuàng)意，多給予鼓勵，使學(xué)生思維活躍，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣做不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還在課后調(diào)動20%以上的學(xué)生復(fù)習(xí)、鉆研、預(yù)習(xí)，真正的做到將學(xué)生從“好動”轉(zhuǎn)變到好學(xué)。 2、給“個(gè)性強(qiáng)”的學(xué)生反思。初中學(xué)生有50%以上認(rèn)為自己個(gè)性強(qiáng)，其實(shí)內(nèi)涵大不相同。這些學(xué)生中有10%左右的學(xué)生的個(gè)性是堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信，他們在學(xué)習(xí)上有好勝心，即便在學(xué)習(xí)過程中成績有波動，也不會受到太大的影響；還有10%左右的學(xué)生的個(gè)性則是倔強(qiáng)，想要干什么就干什么，但是在學(xué)習(xí)上他們卻缺乏毅力；還有

12、25%左右的學(xué)生的個(gè)性是任性，明知道不對，還偏要去做，他們的學(xué)習(xí)成績和興趣會常常因?yàn)榍榫w波動而受到影響。后兩種學(xué)生基本上占全班人數(shù)的三分之一，他們習(xí)慣于以自我為中心，解題時(shí)自我感覺太好，不易發(fā)現(xiàn)自己的失誤。測驗(yàn)后，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生找出不應(yīng)該發(fā)生的錯誤，他們在感到吃驚之余，就會反思自己的個(gè)性缺陷。在教學(xué)時(shí)，可以有意識的讓“個(gè)性”學(xué)生板演，使其出錯，讓其自我反思個(gè)性缺點(diǎn)，使他們向?qū)W習(xí)個(gè)性好的方向發(fā)展。 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！贬槍γ總€(gè)學(xué)生的個(gè)性，我們更應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不同的知識掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，這是

13、課堂的最高追求。 3、從粗心向虛心、細(xì)心發(fā)展。 在考卷分析、作業(yè)訂正時(shí)，除了及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和給予鼓勵外，應(yīng)著重指出三種令人惋惜的失誤。 （1）誤解題意。例如把因式分解3x(x-2)-(2-x)當(dāng)計(jì)算題去做； （2）計(jì)算馬虎。憑心算直接寫結(jié)果，步驟不完整，易出錯。例如a-(a-2b)=a-a-4ab+4b； （3）知識缺漏。例如線段ab=5cm,點(diǎn)c在直線ab上，且bc=3cm，則ab等于多少cm，往往遺漏點(diǎn)c在線段ab的延長線上的情況。通過對上述種種問題的分析，更要求我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對癥下藥，把壞事變好事，這也是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的收獲之一。二初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中建立平等互尊的

14、師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境也很重要，從而促進(jìn)所有學(xué)生積極互動的參與學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，無論是一節(jié)課還是一個(gè)單元，它反映的都是師生雙邊活動中的“認(rèn)識過程和認(rèn)識規(guī)律”，因此，必須在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情誼、建立平等和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為達(dá)到這一目的，教學(xué)中我常做以下幾個(gè)方面的工作。1、在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上成立學(xué)習(xí)小組。以前后桌四人為一組，讓學(xué)習(xí)熱情高、樂于助人、有探索能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生任小組長，建立民主、互助、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)群體，讓組與組之間參與競爭，互批作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。2、設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展的教學(xué)過程，選取最佳認(rèn)知“切入點(diǎn)

15、”。 a.以學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)； b.以學(xué)生學(xué)過已經(jīng)掌握的知識為切入點(diǎn); c.以學(xué)生心理發(fā)展特征，認(rèn)知水平為切入點(diǎn); d.以教材的重、難點(diǎn)為研究重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生急于解決困難的實(shí)際心理，用情感交流，以討論式或者民主式為切入點(diǎn)。3、按師生主導(dǎo)和主體情感地位，設(shè)計(jì)教學(xué)過程模式，使學(xué)生主動參與實(shí)踐，探索，交流，并且在這個(gè)過程中大致涉及到心理指導(dǎo)、知識探究、知識鞏固、發(fā)展創(chuàng)新、情感交流等五個(gè)方面。以上五個(gè)過程不是獨(dú)立的，而是相互滲透和相互交織的，但也有區(qū)別，不能替代。在這個(gè)認(rèn)知過程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教材為中心，教師是學(xué)生的合作者、服務(wù)者。因此，教師應(yīng)該將全身心的情感教育貫穿課堂教學(xué)的全過程

16、，教師要當(dāng)醫(yī)生、導(dǎo)航員、服務(wù)員。實(shí)踐證明，施教的全部核心問題就是：教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮的并非僅僅是自己怎么教，而是首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)，不是以教為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而是以學(xué)為主體去組織教學(xué)過程。既把學(xué)生的主體地位作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn)，又使教師的主導(dǎo)作用成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的根據(jù)之本。也就是說，授人以魚不如授人以漁，然而授人以漁不如在教師精心設(shè)計(jì)的認(rèn)知過程中使人會漁。“蹲下”也有一片天 分層次低重心教學(xué)在初中教學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用 近年來，由于受應(yīng)試教育的影響，初中教育走進(jìn)了“瞄準(zhǔn)中考”，片面追求升學(xué)率的誤區(qū)，普遍存在著重智育輕全面發(fā)展，重尖子生輕面向全體，重理論知識輕動手實(shí)踐，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)

17、等現(xiàn)象。因此在教學(xué)過程中就出現(xiàn)了過高估計(jì)了學(xué)生的水平，教師不管學(xué)生現(xiàn)狀如何，講究“一步到位”，在備課方面，絕大部分教師出現(xiàn)了下手過高，從而導(dǎo)致知識的講解上教的難，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容拔高過早、過快，出現(xiàn)了相當(dāng)一部分學(xué)困生，真正驗(yàn)證了“初一不相上下，初二兩極分化，初三天上地下”的現(xiàn)象。近日，區(qū)本著“育人為本、超前謀劃，提高質(zhì)量、科學(xué)發(fā)展”的宗旨制定出臺了中小學(xué)教學(xué)工作指導(dǎo)意見，繼以往“自能高效課堂”建設(shè)的基礎(chǔ)上，擬在新學(xué)年堅(jiān)持實(shí)施“分層次低重心教學(xué)策略”，積極落實(shí)“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”這一教育教學(xué)工作主題。基于上述種種原因，我根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中大力推行“分層次低重心”的教學(xué)策

18、略，以小組合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，在組內(nèi)形成“兵教兵”“兵帶兵”的學(xué)習(xí)形式，讓自己蹲到不同層次的學(xué)生中，真正去關(guān)心不同層次的學(xué)生，從而促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的動力，從而形成“本土化行動、低重心運(yùn)轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實(shí)效性評價(jià)”的教育科研工作新思路、新途徑，因此，我在平時(shí)備課、教學(xué)中堅(jiān)持貫徹以下幾方面: 一是“關(guān)注層次”。所教兩個(gè)班共112人，平均每個(gè)班有十幾個(gè)學(xué)困生，在以前的教學(xué)過程中，他們都是被忽視的群體，我的原則是只要讓中上游的學(xué)生聽懂、學(xué)會就可以了，但每次所教班級在年級中的成績都不是很好，自區(qū)教育局、學(xué)校提出“分層次低重心”教學(xué)以來我開始面向各個(gè)層次的學(xué)生，在課堂

19、教學(xué)中尤其注意照顧學(xué)習(xí)層次偏下的學(xué)生，并采用“兵教兵”的方式，讓他們每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的小老師，在平時(shí)學(xué)生分組討論的時(shí)候，我有重點(diǎn)的走入他們之中，力爭把所有的學(xué)生都教會，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。二是“不同層次要求”。反思我過去的教學(xué)工作，存在的主要問題是，過高估計(jì)了學(xué)生的水平，給學(xué)生布置了讓部分學(xué)生不能勝任的作業(yè)，學(xué)生因不能完成而有挫敗感，因挫敗而煩惱，因一天又一天重復(fù)挫敗而深惡痛絕；再加上有時(shí)我課堂上講的、作業(yè)中做的和考試時(shí)考的內(nèi)容三者不一致，這樣就造成只有少數(shù)智力好、基礎(chǔ)好、習(xí)慣好的學(xué)生能跟上趟，相當(dāng)多的學(xué)生被丟棄。因此，我現(xiàn)在開始制定了每節(jié)課不同的教學(xué)要求，不像原先樣對全班只提出一個(gè)統(tǒng)

20、一的要求，現(xiàn)在不同的層次要求的也不一樣，真正讓每一個(gè)人都能跳一跳就能完成要求，然后圍繞這些最基本的要求，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)誘導(dǎo)、展示板演、交流合作、歸納總結(jié)等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生掌握知識，課后再通過同步學(xué)習(xí)與探究進(jìn)行鞏固落實(shí)，考試檢測反饋，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)中的“兩三個(gè)”基本的重點(diǎn)的問題，反復(fù)訓(xùn)練形成知識模型，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會，從而產(chǎn)生自信心。三是“不同層次講解難度”。為了應(yīng)對中考，原來我在七八年級教學(xué)時(shí)會把知識拔高、要求拔高、能力拔高，還把往年中考時(shí)出現(xiàn)的與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的中考題拿出來給學(xué)生講，可想而知，學(xué)生能接受得了嗎？那樣做就會讓學(xué)生厭學(xué)，就會讓學(xué)生痛苦不堪，只有適宜的教學(xué)難度才有

21、可能激起學(xué)生的興趣。記得在原來的講解因式分解這章的時(shí)候，我把利用“十字相乘法”分解因式也進(jìn)行講解，但絕大部分學(xué)生不理解，自開始“分層次低重心”教學(xué)以來，我把這部分內(nèi)容分不同的層次進(jìn)行講解，并著重講解了提取公因式及公式法進(jìn)行因式分解，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循七八年級和九年級的第一輪復(fù)習(xí)都是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的能力只有到初九年級后段才能形成，所以在基礎(chǔ)年級平時(shí)教學(xué)要嚴(yán)格控制難度，要讓學(xué)生把基本知識學(xué)會，把基本技能掌握好，因?yàn)?，只有真正降低了教學(xué)難度，才能讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好，才能真正打好基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在中考中取勝。四是“不同層次測試”。課堂上教什么，作業(yè)中練什么，測試時(shí)就考什么，在單元測試時(shí)要求不同層次

22、的學(xué)生，能做出相應(yīng)層次的題目，力爭讓學(xué)生在自己的層次面上優(yōu)秀率達(dá)70%以上，合格率力爭100%，以此來提升學(xué)生的自信心；對考試不及格的學(xué)生，我和他自己的小老師會共同制定一個(gè)輔導(dǎo)計(jì)劃，并使他們在補(bǔ)考中及格率達(dá)到100%。在這次寒假前的階段性檢測中，我所教兩個(gè)班共有22人考試不及格需要進(jìn)行補(bǔ)考，在試卷講評的時(shí)候我先找到他們的小老師，讓他們分析這些學(xué)生試卷中存在的問題，然后讓他們有針對性的去講解，然后我再對這一部分學(xué)生進(jìn)行檢查，及時(shí)了解他們掌握的情況，然后再對他們進(jìn)行有針對性的講解，結(jié)果在這次補(bǔ)考中100%的學(xué)生補(bǔ)考合格，看到他們臉上久違的笑臉，我心里也樂了。五是“分層次教學(xué)評價(jià)”?，F(xiàn)在學(xué)校對教師的

23、評價(jià)既要看“保優(yōu)率”，又要看“鞏固率”了，本人結(jié)合學(xué)校的評價(jià)方案，針對不同層次的學(xué)生，給每個(gè)小組也制定了個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)校小組評價(jià)方案， “一枝獨(dú)秀不是春”，只有本組中的所有成員都進(jìn)步了，都脫“困”了才能成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，我班第三小組在本次寒假之前的測試中，六個(gè)成員有三名同學(xué)數(shù)學(xué)成績達(dá)到了115分以上，但他們組員中有三名同學(xué)成績不合格參加了補(bǔ)考，在年前的數(shù)學(xué)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評比中一票否決讓小組中的同學(xué)互相幫助，只有真正讓“困難戶”都富裕起來的小組才有可能成為數(shù)學(xué)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。美國著名教育家布魯姆指出：只要用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，可以使95%以上的學(xué)生達(dá)到只有25%尖子生達(dá)到的水平。這些未成年的孩子天真無邪

24、，活波可愛，都有學(xué)好的愿望，都愿望將來成才。只要對其引導(dǎo)正確，他們的潛力都是無窮的，我相信通過“分層次低重心”教學(xué)策略在教學(xué)中的運(yùn)用，一定能夠達(dá)到“把所有的學(xué)生都教會，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。 蹲下是為了跳的更遠(yuǎn)，分層的那片天更精彩！初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)研究摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和作業(yè)不能搞“一刀切”，因?yàn)椴煌瑐€(gè)性的孩子在數(shù)學(xué)方面的看法不同，孩子的思維方式也不相同。我通過給學(xué)生布置適合其個(gè)性的作業(yè)和任務(wù)，當(dāng)然作業(yè)也可在課堂教學(xué)中完成。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 個(gè)性化作業(yè)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，深入到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為我們更應(yīng)

25、該與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才有可能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生們的變化，又恰逢我們學(xué)?！耙蝗濉苯虒W(xué)策略正在如火如荼的進(jìn)行，這個(gè)教學(xué)策略需要我們高效的組織課堂，在這種情況下我尤其需要學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)興趣和積極性，我認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和作業(yè)不能搞“一刀切”，因?yàn)椴煌瑐€(gè)性的孩子在數(shù)學(xué)方面的看法不同，孩子的思維方式也不相同。我通過給學(xué)生布置適合其個(gè)性的作業(yè)和任務(wù)，當(dāng)然作業(yè)也可在課堂教學(xué)中完成。通過個(gè)性化作業(yè)來調(diào)動不同個(gè)性、不同思維的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到促進(jìn)和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。一、現(xiàn)實(shí)背景在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一線教師我深深的感受到，針對不同個(gè)性、不同思維的學(xué)生要合理布置和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)

26、作業(yè)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，才能以學(xué)生為主體，接近實(shí)際生活，使學(xué)生自覺主動的去完成作業(yè)，并樂于去做。宋代朱熹在論語的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！睂?shí)行分層教學(xué)，是對學(xué)生“因材施教”的具體體現(xiàn)。它可以使學(xué)生學(xué)有所得，有利于開發(fā)各層次學(xué)生的智力，有利于落實(shí)新課程要求的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)，能針對學(xué)生的實(shí)際發(fā)掘?qū)W生智力和非智力因素、使各層次學(xué)生都能有效自主地學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)過程。它是實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高的一種有效模式。二、設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)全盤考慮、全面選擇設(shè)計(jì)與布置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，要符合新課標(biāo)的要求，就是設(shè)

27、計(jì)作業(yè)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，難易適度，作業(yè)題要有針對性，典型性。所謂 “活”，就是設(shè)計(jì)作業(yè)題要減少機(jī)械記憶和單調(diào)重復(fù)性作業(yè)，盡量多設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、趣味性，有利于發(fā)展智力的作業(yè)，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使他們都感到有興趣。必須考慮學(xué)生作業(yè)成功的可能性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性、多樣性。作業(yè)設(shè)計(jì)難易要適中，數(shù)量要適當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際，且作業(yè)完成的過程必須是學(xué)生完全 “自我勞動”的過程，否則，反饋的信息就不可能是準(zhǔn)確的，作業(yè)也就失去了應(yīng)有的意義。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重形式多樣的好處很多：一是滿足了不同層次的學(xué)生對作業(yè)的需求，能讓不同層次的學(xué)生都有“活”可干，可以分成必做題、選做題、思考題等，不同的學(xué)生可以根

28、據(jù)自己的“口味”加以選擇；二是能迎合現(xiàn)在學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到心理滿足，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，同時(shí)也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；三是多樣性的布置作業(yè)能夠顯示作業(yè)的梯度，使學(xué)生在做題過程中能順利地完成必做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，再自由選題，注重了知識發(fā)生、發(fā)展的過程，對知識的鞏固和及時(shí)的消化吸收有很大的幫助。三、個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)作1.對學(xué)生進(jìn)行分層為了不讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影,分層前要做好大量的準(zhǔn)備工作。我是在原有的分班體系不打亂的情況下，認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力因素非智力因素，然后將其分a、b、c三個(gè)層次

29、，分成1-8個(gè)學(xué)習(xí)小組。其人數(shù)按2：3:2的比例。要明確分層的目的不是人為的制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度的發(fā)揮他們的潛能以逐步縮小差距，達(dá)到班級整體優(yōu)化。2.分層教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，教師應(yīng)該悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到，要讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都能發(fā)揮主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為使全體學(xué)生都能參與課堂活動，使之充滿生機(jī)。教師將課本上的書面詞語及簡單問題留給c層次的學(xué)生。適中的問題的回答機(jī)會讓給b層次學(xué)生,有思維難度的問題讓a層次的學(xué)生回答，

30、對c層次的學(xué)生突出一個(gè)“激”字，可采用“低起步、拉著走、多鼓勵、不放棄、不拋棄”的方法；對b層次的學(xué)生突出一個(gè)“推”字，可采用“多練習(xí)、小步走、抓反饋”的方法；對a層次學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，可采用“小綜合、多變化、促能力”的方法。3.分層指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和測試時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，尤其加強(qiáng)對b、c層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對b層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，鞏固其課堂所學(xué)知識；積極組織a層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由a層次的學(xué)生幫助c層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的共

31、同進(jìn)步，同時(shí)也可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。四、個(gè)性化作業(yè)分層次布置（一）a層次學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)布置 既然他們的學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)，個(gè)人也對學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)以極大的熱情，那么他們的基礎(chǔ)知識掌握非常牢固，在學(xué)校就可以完全消化老師所講的內(nèi)容，課上也能領(lǐng)先于其他同學(xué)完成老師布置的任務(wù)。課后這些學(xué)生們也常常提出非常具有思維價(jià)值的問題，那就說明他們有了更高層次的需求。我們希望通過布置以上個(gè)性化作業(yè)給a層次學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓他們在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，有更開闊的眼界和豐富的知識儲備。提高他們在計(jì)算、方法、思想、思維、邏輯等方面的綜合能力，他們的發(fā)展不應(yīng)該僅僅限于初中階段或者是高中階段，還應(yīng)該為他們的終生學(xué)

32、習(xí)打下基礎(chǔ)。在布置過程中我應(yīng)該本著思考性和挑戰(zhàn)性并存和充分發(fā)揮學(xué)生主動性的原則。作業(yè)布置的具體內(nèi)容以基礎(chǔ)題、選做題、思考題按照5：3：2的題量布置。在課上結(jié)合我校的小組合作機(jī)制，這類學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)小組的組長，可以讓他們批改其他同學(xué)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)b、c層次學(xué)生有做錯的題，也完全有能力給講解，學(xué)生之間的講解給學(xué)生留下的印象更深，也更能從學(xué)生的思維上、邏輯上有共同點(diǎn)。 （二）b層次學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)布置b類學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有一定的興趣基礎(chǔ)，所以給他們布置作業(yè)也至關(guān)重要，如果太難容易打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，太容易反而容易造成粗心、邏輯上不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膲牧?xí)慣，因此：我在給b類學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候多以基礎(chǔ)題、選做題

33、為主，基礎(chǔ)題在于培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，選做題在于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。既不讓他們感覺輕松，也培養(yǎng)孩子的探索能力。讓他們在掌握課本上的知識的同時(shí)，也提高他們多方面的綜合能力，讓他們有信心去挑戰(zhàn)a層次學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)布置的具體內(nèi)容以基礎(chǔ)題、選做題按照6:4的題量布置。（三）c層次學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)布置 c層次學(xué)生的最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，自覺主動性不足、基礎(chǔ)也不樂觀。針對這樣的情況我們最希望通過個(gè)性化的作業(yè)讓他們主動學(xué)習(xí)，主動參與到課堂中來，按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我想只要習(xí)慣好了，成績只是一個(gè)副產(chǎn)品。因此我布置這類作業(yè)的原則就是少而精、鼓勵評價(jià)要及時(shí)、由淺入深、由少即多。要想讓這類

34、學(xué)生能很好的履行個(gè)性化作業(yè)必須和家長建立合作關(guān)系，這個(gè)問題在我校很好解決，可以利用我校的家校通和家長在網(wǎng)上進(jìn)行溝通。在作業(yè)布置上我多以基礎(chǔ)題為主，全面培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的計(jì)算能力，布置作業(yè)的具體內(nèi)容以基礎(chǔ)題、選做題按照8:2的題量布置。設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，須結(jié)合此類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及所選題的邏輯特點(diǎn)。c層次學(xué)生基礎(chǔ)題：對于基礎(chǔ)題可以是適合例題解法的題型，使學(xué)生在做題過程中可以有針對性的標(biāo)準(zhǔn)，“有法可依”，能增強(qiáng)自信心、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，從而促進(jìn)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的提高聽課效率的想法和行動，實(shí)現(xiàn)新一輪的“自主”學(xué)習(xí)。同時(shí)也發(fā)揮了例題的教學(xué)、教育功能，學(xué)生做這類題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以“做正確”為主，因

35、為它起到了鞏固知識的作用；b層次學(xué)生基礎(chǔ)題、選做題：對于選做題是與例題的做法相似，但在綜合性方面加大力度，解題時(shí)有“彎”，學(xué)生需“跳一跳”才能“摘到桃子”，這類題可以增進(jìn)練習(xí)的效果，但若方法得當(dāng)，做題會既正確又迅速，這類題注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系，起到了溝通知識的作用；a層次學(xué)生基礎(chǔ)題、選做題、思考題：思考題應(yīng)把握“承上啟下”的教育功能，一方面能溫故新知，另一方面又能“導(dǎo)”出下節(jié)課所學(xué)的部分內(nèi)容，對于促進(jìn)這部分學(xué)生的預(yù)習(xí)工作起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，這類題可以設(shè)計(jì)一些誘導(dǎo)型、發(fā)散型的習(xí)題，增加變式練習(xí)，以便于揭示數(shù)學(xué)思維本質(zhì)。應(yīng)該說，思考題的設(shè)計(jì)，最能體現(xiàn)一位教師的水平，設(shè)計(jì)得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)

36、的熱情；倘若設(shè)計(jì)不得當(dāng)，難度太小，學(xué)生易輕視，影響“創(chuàng)新”，難度太大，易挫敗學(xué)生的信心，影響學(xué)生對思考題的做題興趣。一段時(shí)間以后，相應(yīng)的讓c、b層次學(xué)生去做一些b、a層次學(xué)生的題，可以通過b、a層次的學(xué)生給講解，這樣既能起到提高c、b層次學(xué)生，又能拔尖b、a層次的學(xué)生。五、個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)完成情況的評價(jià)機(jī)制（一）評價(jià)原則1.鼓勵為主、監(jiān)督為輔的原則我始終相信，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并給出由衷的贊美比只看到缺點(diǎn)并大發(fā)雷霆更容易收到理想的效果，孩子們的自尊心很強(qiáng)，批評多了只會讓他們心生厭惡，然后就是逃避。因此，雖然有時(shí)候他們做的并不是那么完美，都可以找到他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵。當(dāng)然沒有規(guī)矩，不成方圓

37、，適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和規(guī)則也是必不可少。待添加的隱藏文字內(nèi)容22.循序漸進(jìn)的原則，不要操之過急。知識的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一天就能完成的，我要有足夠的耐心。3.靈活機(jī)動的原則。任何學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不是一成不變的，他們也許在有了足夠的興趣，科學(xué)的方法后成績會有大幅提高，這時(shí)候我們完全可以根據(jù)他當(dāng)時(shí)的情況給他重新劃分個(gè)性。另一方面，我在研究過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)某種個(gè)性化作業(yè)還有更好的方案，這時(shí)候我就會對原有的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改，以期達(dá)到最好的效果。4.小組合作競爭的原則我把班里的同學(xué)分成的8個(gè)學(xué)習(xí)小組中，a層次學(xué)生負(fù)責(zé)檢查其他組員的作業(yè)完成情況，并將這些情況及時(shí)反饋給老師。課上a、b層次

38、學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，利用課上學(xué)習(xí)小組的的合作給予c層次學(xué)進(jìn)行講解，提高。不管如何分組一定要有加分的競爭機(jī)制，可以在每組掌握知識的人數(shù)上給予加分政策，這樣既能提高各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于得分多的組，給予一定的鼓勵。5.測試原則階段性測試具有比較全面，及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果和激勵作用。按層次編制測試題，大部分是基礎(chǔ)題占70%，少部分為變式題和綜合題，一份試卷里要分必做題和選做題。a層的學(xué)生要全做；b層除去必做題以外可以選做一部分選做題；c層則只做必做題；不同層次的學(xué)生只要完成任務(wù)，均給予優(yōu)秀，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步?？傊簩W(xué)生進(jìn)行評價(jià)

39、，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。許多教育家多次呼吁“評價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學(xué)生?！币_認(rèn)識評價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在不同層次的訓(xùn)練中形成能力。對學(xué)生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對能力強(qiáng)的學(xué)生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發(fā)展，給他們指出努力的方向；而能力較差的學(xué)生，不能批評、責(zé)備，要引導(dǎo)他們多觀察、多思考、多訓(xùn)練，教給方法，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，給以鼓勵。對學(xué)生的評價(jià)一定要注意層次

40、差別，要用婉轉(zhuǎn)的語氣指出，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，總的來說對不同層面的學(xué)生不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以，要在每個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生做出及時(shí)、有效的評價(jià)，最后通過對各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價(jià)，將過程評價(jià)、動態(tài)評價(jià)和綜合性評價(jià)結(jié)合起來對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價(jià)反映出學(xué)生的真實(shí)水平。 六、個(gè)性化作業(yè)分層次教學(xué)成效通過研究的整個(gè)過程，我收獲了很多，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們身上可喜的變化，例如1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，且積極性高。無論是哪個(gè)層次上的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上都有了很大提高，告別了機(jī)械枯燥的單一性作業(yè)，每天都有自己稍加努力就能完成的任務(wù)。完成任務(wù)后還可以為自己的學(xué)習(xí)小組加分，學(xué)生們明顯的表現(xiàn)出非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論是課上還是課下。2.各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高各層次學(xué)生他們收獲的不僅僅是學(xué)習(xí)興趣和端正的態(tài)度，最重要的是大約90