小學美術小課題[教學材料]

1、“小組合作”創(chuàng)設和諧美術課堂課題研究結題報告 一、 課題的現實背景與意義伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生的全面和諧發(fā)展，已經成為當今教育界的共識。前一段的教育實踐研究，我們也對和諧課堂教育的教學與活動內容進行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實完善和諧課堂教育教學與活動內容體系，繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻，這需要我們不斷地思考與實踐。在新課程中，教師的角色正在改變，傳統意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在美術課堂教學中如何把握好學的小組合作探究，完善

2、和諧課堂，是我們美術課題組研究的一個重點。二、 理論依據及概念界定“和諧”原屬美學范疇，指事物和現象各方面的協調，配合和多樣性的統一?！昂椭C”能產生美，產生最佳組合，產生最佳的效益。作為教師我想到了構建“和諧”的課堂。和諧課堂是指在課堂教學中，師生之間營造的一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍。和諧的課堂教學，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識，共享經驗，共享智慧

3、，就能形成真正的學習共同體，達到“教學相長，共同成長”的雙贏目的。和諧美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。作為一個班集體，要在引導學生主動獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高，實現大面積全面提高質量的目的。三、 課題實施的主要內容和預期目標研究內容：1、依學生能力、性別等因素將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協調，互相支持，以提

4、高個人的學習效果，并達到團體目標。在課堂生活中拓展良好的學習空間，創(chuàng)設學生樂于學習的條件，在課堂教學中體驗到學習的樂趣，消除學習上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學生的能力。2、在教師素質發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學”的和諧美。研究目標：和諧教育的培養(yǎng)目標：通過合作學習提升學生的學習成就、學習動機、人際交往能力等。小組合作對學生的學習和認知有非常大的促進作用，它能激發(fā)學生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間學習、認知方面的交流、溝通。（一）、創(chuàng)設融洽的情感氣氛，營造和諧課堂氛圍 教育家夏丐尊先生說

5、得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！?情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。（二）、把握好學生的小組合作探究，完善和諧課堂新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教

6、學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。1、體現師生的互動性和生生的互動性和諧美術課堂強調師生之間是對話與溝通的關系，雙方互教互學，彼此形成一個學習共同體，充分運用交流策略，促進學生思考和體驗。整個教學過程中是學生與學生、教師與學生的不斷交流中進行，體現在師生和生生的關系上是一種互動的關系。2、體現學生的主體性美術教學的目的就是通過活動激發(fā)和喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認識世界。只有突出學生的主體地位，讓學生參與整個教學活動過程，才更有利于學生對所學知識

7、、技能、方法的意義建構和遷移運用，才有利于學生獲得學習的成就感，從而使學生真正愉快地進行學習。3、協調學生關系，發(fā)展和諧課堂 人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流，能做到取

8、長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。四、課題研究的措施（一）、組織學習，提高認識（二）、相互交流，形成共識（三）、構建教師整體素質的和諧發(fā)展教師是課堂教學的組織和實施者，他們的整體素質水平直接影響“和諧課堂”的運行效果。為了實驗順利進行，我們將以學校30%的骨干教師為龍頭，以點帶面，使和諧課堂教學理論和新課程理念深入到每個教師的心里，并運用到課堂教學中去。（四）建立動態(tài)的和諧課堂評估體系。課堂教學評估應體現動態(tài)，生存、豐富，可以有多種評估形式，可以體現學生個性、可體現教師個性。而且每種形式都應該給學生、老師很大的發(fā)揮余地。評估過程應凸現人

9、文和諧。以不同的形式，來體現師生關系的和諧，學生個體發(fā)展的和諧。五、課堂研究的方法本研究方案的實施將以行動研究法為主，來完善課題，提高課題的應用實效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實際效果。六、課題研究的步驟、人員分工 步驟（一）起步階段 2006.42006.7制定“和諧課堂教學模式的研究”的實施方案；成立組織領導系統；貫徹方案，做好動員發(fā)動工作；組織教師深入學習“和諧課堂”的理論。（二）實施階段 2006.92007.5全面落實“和諧課堂”打造的主要任務和基本措施；邀請有關領導及專家進行指導；組織教師外出參觀學習；抓好階段性評價。（三）總結階段 2007.62007.7總結

10、實施和諧課堂教學，促進學生和諧發(fā)展的經驗，撰寫論文和研究報告。形成成果結集，完成結題工作。人員分工蔣女 課題組織 諸暨市大唐鎮(zhèn)小 小學高級沈高飛 活動實施 諸暨市大唐鎮(zhèn)小 小學一級陳寧 活動設計 諸暨市大唐鎮(zhèn)小 小學二級蔡玲霞 組內協調 諸暨市大唐鎮(zhèn)小 小學一級王淑英 資料整理 諸暨市大唐鎮(zhèn)小 小學高級七、研究對象：全校學生。（一年級7個班、二年級6個班、三年級6個班、四年級8個班、五年級7個班、六年級5個班）八、研究成果過去的課堂中，教師一直是教學的主角，不論是在課堂時間占有上，還是對知識的把握上，都由教師一人操縱。學生只是被動、無奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關系，嚴重扼殺了學

11、生的學習積極性；嚴重阻礙了學生正常健康發(fā)展；嚴重制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學活動要始終以學生發(fā)展為起點，以學生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學生學習環(huán)境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的指引者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現學生的主體性，

12、隨便拋出一個問題讓學生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺上，不參與學生的討論，也不管下面的學生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結就算完事。體現不出師生的互動與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。 人們常說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中，一個中國人是條龍，一群中國人就是一條蟲。這說明什么，說明中國人單打獨斗能力很強，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如小組

13、合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流，能做到取長補短，求得同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式，特別是美術科學的教學中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學”。它強調探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統的教學，使教師的作用不是“一團知識的明了化和教案”，而是鼓勵、指導學生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中，不是命令學生學習，而是教授學習方法，培養(yǎng)學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。比如二年級的小小建筑師，教師可組織

14、學生小組合作開展。通過探究學習，學生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學方式比起教師一味地分析講解不知要強多少?？墒?，最近筆者發(fā)現，不少教師為體現課堂教學的新理念，不管知識要求，學生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結果是學生很不情愿，教師很著急，教學效果很不理想。因此，當我們想讓學生進行探究時，一定要首先明確哪些知識是值得探究的，哪些是沒必要的。只有這樣，我們的課堂教學效果才會得到提升。總之，為了促進學生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。小課題：美術作業(yè)評價方法的探究 基礎教育課題會議草綱要中提到改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調發(fā)揮學生學習

15、的積極主動性，使他們在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。在這一精神的指引下，課程中的評價環(huán)節(jié)也應由教師單一的評價，模式轉化為以學生為主，互動性強的作業(yè)評價模式。 新課標中指出：“評價要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確要克服的弱點和發(fā)展方向?！币虼嗽诮虒W中，正確的作業(yè)評價方法可以引導學生客觀公正的認識美術學習中的優(yōu)缺點，明確努力的方向，對他們今后的學習有著很大的促進作用。然而在日常的教學過程中，美術作業(yè)一般只被批改上等到第，評價方法漸漸落入單一的模式，這就像還是所有的人都能穿同一款服裝，也不是所有人都適合同一種發(fā)型，每個人都有自己的個性特點。所以美術作業(yè)的評價方法是

16、值得我們深思（探究）的環(huán)節(jié)，下面我就結合平時的教學來談談自己的想法。 一、美術作業(yè)評價的誤區(qū) 1、評價方法的單一性 美術課作業(yè)的評價環(huán)節(jié)往往會把課堂的氣氛推向一個高潮，會對學生的美術活動起到很大的推動效應。在一次五年級制作樂器的美術課中，有一個男生用幾個大紙盒裁剪拼貼出與實物差不多大小的吉它，周圍的同學都非常驚羨他的成果，于是我請他拿著自己的吉它上臺介紹一番，讓學生說說傷口的優(yōu)缺點，之后我又進行了總結性評價，最后我還讓他抱著他的吉它“演奏”了一番，同學們都為他喝彩，在這場作品的展示與評價中，課堂的氣氛高漲，使用使學生增添了更多的制作興趣，并更積極的參與到樂器制作中去。所以我們不能輕易放過高潮階

17、段。作業(yè)評價環(huán)節(jié)都可以在達到教學目標的同時起到畫龍點晴的作用。評價不單純是評價，在這個過程中孩子們也能夠學習到知識，提升起興趣，而每個人的認知速度與接受能力各不相同，如果不應材施教（評）。會使用學生本身的鋒芒被磨鈍。 2、評價標準的單一性 學習美術是為了讓學生運用不同的材料及表現手法，從不同角度去認識和體驗我們的世界。兒童的作品是兒童表達內心世界的一種特殊語言，因此我們不能以一種標準去評價他們的作品，對他們的審美和創(chuàng)作力產生錯誤的引導。如果光用“像”與“不像”，“美”與 “不美”去評價他們的成果，也就忽視了作品中的豐富的想像，獨特的手法，與眾不同的創(chuàng)意，這是一件可惜的事情。然而，兒童自我評價的

18、獨立性較差，在評價別人和自己時，基本上成人評價的重復，因此在作業(yè)評價中學生總會將老師、家長的審美方向和審美結果視為“權威”。出現單一的評價標準，這樣極不利于兒童個性的發(fā)展。 3、評價時間設置的單一性 一般情況下美術課作業(yè)的評價環(huán)節(jié)都設置在課的末尾，緊跟在練習環(huán)節(jié)之后。這樣按排是為了對練習加以鞏固，起到順水推舟的作用。但是美術作業(yè)的評價作用不僅在于鞏固所學知識，它還可以使用學生進一步鞏固學習興趣，明確努力的方向。如果總是將評價設置在同一個時間段，不靈活機動，那么就不能適時充分發(fā)揮出評價的作用來。 二、美術作業(yè)評價的必要性 美術課上有效評價方法的必要性 1、有效的美術作業(yè)評價方法可以培養(yǎng)學生正確和

19、富有個性的審美觀。著名雕塑大師羅丹曾說過“生活里并不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛”，美的形象具體生動，更容易為人們所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我認為學校開設美術課不是為了讓每個人都變成大畫家，更重要的是為了讓他們認識美，從中體驗樂趣，懂得熱愛生活，創(chuàng)造更美好的世界。很多人都知道欣賞圖片和優(yōu)秀作品可有助于培養(yǎng)審美力，其實學會評價對審美力的培養(yǎng)也有著不容忽視的作用?！肮鈺床粫u”、“光會評不會看”都不足以促進審美力的提高，所以學好美術作業(yè)評價方法對把握正確的審美方向，逐漸形成正確的審美觀很有幫助。但是，世界上的美千姿百態(tài)，由此可見，審美的標準也是各不相同。如果我們的學生只用一種審美觀念看

20、世界，那么他們的審美趣味太單一，也可以說他們還沒有了解到美的真諦。因此，為了從小培養(yǎng)學生正確而又富有個性的審美觀，我們不僅要在教學中多讓他們欣賞，更要鼓勵和引導他們大膽的參與課堂上的評價環(huán)節(jié)，說出自己的見解，這樣多看多評雙管齊下，定會對提高審美力起到很大作用。2、有效的美術作業(yè)評價方法可以激發(fā)學生的豐富的想象力和創(chuàng)造力。 美術作品是需要體現出作者的想象力和創(chuàng)造力的，這樣的作品教師有魅力的。在各式各樣的椅子第二課時的導入部分，我展示了第一課時學生的作品，其中有一幅是椅子的一家，把椅子的樣子和家庭中各種人物形象聯系了一起，非常生動有趣，我用以下四個步驟引導學生對畫作出評價： 覺得有趣的鼓掌； 為什

21、么有趣？ 為什么要畫成人的樣子？ 覺得好的再鼓鼓掌。 通過以上幾個步驟，既對小作者的創(chuàng)意作了肯定，又激發(fā)了學生們的想象力，點燃了他們創(chuàng)作的火花，在這樣的引導之后，學生們的思維很自然的被引入到一個想象空間很大思路上來，接著學生們爭著要說出自己想出的椅子形象，達到了一個思維高潮。有效的評價是引導學生激發(fā)想象與創(chuàng)作欲望的一種手段。因此我們不能輕易放棄有效的評價方法。 3、有效的美術作業(yè)評價方法可以增強學生與人合作的意識與能力。學習的動機有很多種，從社會意義上講，互幫互學，助人為樂，維護集體榮譽等都是正確或高尚的學習動機。而這些學習動機中多多少少都有合作精神閃爍其中，因此培養(yǎng)合作精神，對每個人的學習、

22、工作與生活都有著重要作用。 從小處講合作精神的培養(yǎng)，也體現在了我們的美術作業(yè)評價當中，美術作業(yè)的評價本來就是為了促進學生發(fā)展，促進教師成長雙贏達到的目的。因此它不再是只有教師或學生參與的獨角戲，而是以學生為主角，師生共同參與的評價，這正是一個和諧的合作過程。 俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”學會合作，善于合作，學生的美術作業(yè)評價視野也會更開闊，。 三、多元的美術作業(yè)評價方法： 1、合理的美術作業(yè)評價時間設置 美術作業(yè)評價如果錯過了有效的時間，對教學的效果自然是一種損失，我覺得及時進行作業(yè)評價是很有必要的，當然這并不是一定的。在某些情況下，我們還需要靈活機動。課堂40分鐘，是有限而寶貴的，所以

23、課堂教學中各個環(huán)節(jié)的先后次序和時間設置都關系到教學的進度與效果。 美術課堂中通常有導入、新授、練習、評價、總結五個部分。一般我們習慣于把評價放在練習之后，起到立竿見影的效果，不過，在多次的嘗試之后我覺得可以根據課堂內容將美術作業(yè)的評價環(huán)節(jié)安插在其它幾個時段： 導入過程中，導入部分處在每課的開頭，俗話說：“百事開頭難”。開個好頭便是教學成功的一半。我們常會在導入中設置一些有趣的迷語和游戲，或是安排一些縣念，吸引學生，調動他們的興趣與好奇心。其實我們也可以在導入部分穿插作業(yè)評價，這樣既可以不費力氣的幫助學生找回對知識的記憶，自然引出本課內容，還有利于增加學生的自信，推動他們的進步。 練習過程中。不

24、是只有完整的作業(yè)才能作為評價對象展示給大家，有時未完的作業(yè)也可以給練習中的學生一些警示和幫助，因為有時它會更容易體現出平時難以發(fā)現的細小問題，讓他們印象更深。 2、靈活的美術作業(yè)評價標準： 兒童的美術作品需要從多層次全方位立體式的去評價，這樣才不會有所遺漏。本來美術課的內容就很豐富，譬如，紙工、泥工、想象畫、寫生所以對于不同種類的課型就應設定不同的評價標準。 作業(yè)結果與作業(yè)過程的評價標準也不同。 每個學生的個性、理解能力、知識水平都會參差不齊，因此決不能用一把標尺橫量所有人。對待中等生，我們的評價標準要往培養(yǎng)個性特色方面去引導，對后進生的評價要注重基礎知識的鞏固與鼓勵，而對優(yōu)秀的學生，則要在評

25、價標準中提升一個檔次，因材施教，才能使用權他們越來越好，若是一味的批評后進生的不足，無視中等生的成績，將各種贊美之辭堆徹到對優(yōu)等生的評價之中去，所造成的負面影響就是說差的更差，好的變驕傲，中等的越來越平庸。 在對美術能力進行評價的基礎上，我們還可以加入一些對非美術能力方面的的評價，如作業(yè)過程中的合作精神，及美術用具、材料的收集管理情況等的評價，由于現在的孩子大都是獨生子女，缺乏團體協作精神，在很多事情上都是由父母包辦，所以自理能力不夠強，而美術作業(yè)的評價是為提高學生的美術能力，更是為了促進學生全面發(fā)展，因此在美術作業(yè)的評價的標準上要靈活全面才更好。 3、有效的美術作業(yè)評價方法 眾所周知，探究出

26、有效的美術作業(yè)評價方法是為了使師生家長都能用正確的眼光去欣賞與評價孩子的每一件美術作品，以正確的心態(tài)去感受美術，發(fā)現并修正不足。那么到底有哪些才是有效的評價方法便成了我們觀注的焦點。新課改已明確提出了學習評價和教學評估要加入新理念和新思路。所以在多次實踐中我將原有的評價方法進行了改良，使它們更有效、更實用。 合理的獎罰制度與美術作業(yè)評價相結合正確合理的獎勵和懲罰能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，改善師生關系，使美術作業(yè)評價工作有利輕松的開展。在教學中我發(fā)現低年級學生傾向于口頭語言和發(fā)放紅星的獎勵方式，高年級學生更傾向于“小畫家”之類的稱號與獎品的獎勵方式。合理適度的獎勵與懲罰可以提高學

27、生的學生積極性，那么要是將合理的獎罰制度融入作業(yè)評價中，也會出奇不意的效果。 富于情趣的評價模式孩子們已聽多或看多了“畫得很好”“有進步”“真棒”之類的評語，這種評價即籠統又概括，似乎是在敷衍他們，時間長了讓他們覺得很乏味。 有時不好將作業(yè)評價放入有趣的情境中去。如在上我愛樹木一課時，我要求學生用自己擅長的方法制作出最美的大樹，在評價作品時，我讓小朋友都將自己的樹放到講臺上來，級成一片小森林，然后又將事行準備好的小鳥貼紙用來評價，一開始我會對他們說：“春天，小鳥飛回了美麗的森林，它們想停在哪棵小樹上安家呢？”接著就將小鳥貼在一棵小樹上，舉起來給大家看的同時，用精練的口頭評價到：“這棵小樹上葉子

28、真茂密，我就在這兒安家了?！薄斑@棵樹真高，樹葉很特別，我想停在這兒?！薄斑@棵樹很漂亮，要是樹葉再多點就更好看了?！焙⒆觽冏匀槐贿@一情境所吸引，覺得很有趣，這時的評價也自然深入他們心中，達到了我所期望的效果。 、自評與互評相結合： 在評價過程中不能忽視學生自己的感受，學生通過自我介紹、自我評價可以提高自己的自信，教師及其他的同學也可以通過他的自評和談話及時了解學生的學習態(tài)度和學習特點，發(fā)現他的潛能，然后教師和其他同學即時給予針對性的評價，這樣能夠使學生對自己有一個全面的認識，不致于在自評后找不到美術學習前進的方向。 、建立評價成果袋： 將自己的作品和評價結果保存下來是一種提高美術能力的有效方法。

29、學生在將自己的作品和評價結果分階段有序的保存之后，不僅可以看到自己的進步，而且還可以找到自己的缺點，不斷的警示并鼓勵自己，繼續(xù)往更好的方向發(fā)展。美術作業(yè)評價的最終目的不是為了讓大家學會吹毛求疵，而是為了讓大家能夠在評價中學會發(fā)現美、欣賞美、熱愛美、創(chuàng)造美。游戲的方法是否適合小學生一、從學齡兒童的年齡特點上來看。 一個人在成長的過程中，從嗷嗷待哺的嬰幼兒時期，到須發(fā)鶴顏的中老年時期，那種隨性自由的快樂能帶給自己無限的愉悅感，難怪乎人們有“越老越小”、“老頑童”、“童心未泯”之說。成人尚且如此，何況孩童呢。相對于兒童來說，玩更是他們的天性，他們對生活的認知、對學習的理解及對社會的看法等等，無一不是

30、在無意識的玩中獲取的。因此可以說，游戲是童年生活的主要活動。兒童在自然狀態(tài)下，通過游戲活動豐富自己的閱歷，提高自己的認識，這一點是毋庸質疑的。那么，我們的教育教學也必須如此，應該理所當然地以人的發(fā)展為第一要素，尊重人、尊重客觀規(guī)律，尋找適合于兒童學習的教育方法，設計較為科學合理的教學版式，以此優(yōu)化學習過程，發(fā)揮教育的最佳功效。二、從美術教育的目的任務上來看。美術教育的目的任務不外乎培養(yǎng)人的藝術素質，其中最主要的就是：為兒童提供自由繪畫的機會，激發(fā)他們豐富的想象力；使兒童在自己的藝術創(chuàng)造中得到快樂，發(fā)展他們多方面的創(chuàng)造能力；根據兒童的不同情況，制定貼切可行、各具創(chuàng)意的教育方式，鼓勵造就輕松、活潑

31、、充實的校園生活氣氛。從這些情況來看，目前國外的（包括歐美、日本等）美術教育都非常注重兒童素質的培養(yǎng)，強調個性發(fā)展與形成，將生活樂趣、藝術實踐、服務社會三者統一。我國經過多年的教改實驗，廣大教育工作者在實踐中越來越感受到：過分強調技能技巧的美術教育是一種抹殺兒童個性的成人模式教育，2002年，我國頒發(fā)了美術課程標準，新的美術課程標準在目的任務方面盡量淡化了技能技巧上的要求，而代之以興趣態(tài)度上的標準，這不光是在內容結構上，更關鍵是在教育理念上，都帶給我們全新的震撼，這說明與世界接軌、尊重學生個性、以人為本的教育開始進入我們的教育空間。三、從美術教學的內容安排上來看。我們目前使用的教材，無論是一年級的人教版或是其他年級的省編版，繪畫、立體制作和生活用品制作占有很大比例。國家教委還在有些地區(qū)設立實驗區(qū)，開始了藝術教材的使用實驗。這些教材都有一個共同的特點，即：綜合性、趣味性、探究性。以江蘇省編美術教材為例，第四冊中的國畫教學就明確題為“水墨游戲”，該課將課堂教學設置成一個散步的情境，用變化的筆墨描繪行進路程中的天象、地貌。再以人民美術出版社出版的一年級美術教學內容教材為例：魚兒游游、我在空中飛、有趣的影子這些課程也都是在玩中學、學中玩的。國外的課程再此方面表現的尤為