崗位大練兵語文學科測試題________________

1、 崗位大練兵語文學科測試題 姓名 ： 1、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別？閱讀教學不是先生講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是從閱讀方法上進行指導。從考試的角度看，閱讀也是有技巧的，掌握得當即可事半功倍。2、新課程倡導怎樣的學習方式？3、 語文課程評價的目的是什么？不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展4、語文課程標準多處提及“語文素養(yǎng)”問題，如何理解“語文素養(yǎng)”的內涵？5、在教學中如何

2、落實“閱讀是學生的個性化行為”這一基本理念？姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、小學階段“背誦優(yōu)秀詩文”和“課外閱讀總量”在各學段的要求分別是多少？2、“識字教學”在各學段都提出了哪些要求？3、小學語文教學的總目標是什么？姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、試述低年級閱讀教學重點。2、試述低年級閱讀教學解讀課文的要點。3、閱讀教學中年級應加強什么？ 4、試述中年級閱讀教學解讀課文的要點。姓名 ： 崗位大練兵語文學科測試題1、閱讀教學高年級段的三個延伸點是什么？2、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起?！庇谑?，

3、課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？3、聯(lián)系實際簡述如何加強學生自主的語文實踐活動。4、 簡述高年級語文教學閱讀不同文體課文的要求是什么？5、簡答語文教學如何設計課時教學目標？姓名 ： 崗位大練兵數(shù)學科測試題一、問答題1、 義務教育階段的數(shù)學課程其基本的出發(fā)點是什么？2、 新課程倡導的學生學習方式是什么？3、 義務教育階段數(shù)學課程的總體目標是什么？4、 數(shù)學課程標準中的內容標準的四個領域是什么？5、 新課程對學生的數(shù)學學習內容的要求是什么？6、 評價的主要目的是什么？7、 教師的角色是什么？8、 在第一學段中對于

4、數(shù)與代數(shù)的具體要求是什么？二、名詞解釋1、 了解：2、 掌握：3、 靈活運用：4、 經歷（感受）：5、 體驗（體會）：6、 探索：姓名 ： 崗位大練兵數(shù)學科測試題一、簡答題1、 數(shù)感的主要表現(xiàn)是什么？2、符號感的主要表現(xiàn)是什么？3、統(tǒng)計觀念的主要表現(xiàn)是什么？4、哪些內容可以組織學生合作學習？5、使用談話法教學應該注意什么？6、講授法教學應注意什么？7、教材內容增補的材料包括哪幾類？8、教材內容的調整和組織包括哪些？姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題一、基礎教育階段英語課程的任務是什么？二、英語課程標準的基本理念是什么？三、新的課程標準有那些變化？四、英語課程目標按照國際通用的能力水平設立幾個級別

5、？各級別都適用于哪個年級？五、基礎教育階段英語課程的總體目標是什么？它建立在哪幾個方面的基礎上？每個方面都起什么作用？六、一級課程目標總體描述是什么？ 七、二級課程目標總體描述是什么？ 八、請闡述小學階段聽、說、讀、寫語言技能之間的關系。姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題一、什么是評價？ 二、英語教學評價的基本理念與發(fā)展方向是什么？三、英語教學評價應注意的問題是什么？四、簡要說明你本人對學生的評價方法有哪些？（發(fā)揮）五、情感態(tài)度指的是什么？六、為什么要把情感態(tài)度列為英語課程目標之一？七、為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？八、如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度？九、英語課程標準中學

6、習策略可分為哪幾類？十、如何在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)？十一、學習策略與學習方法的區(qū)別？姓名 ： 崗位大練兵英語科測試題一、 在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪幾點（至少說出三點）？二、 探究學習的本質是什么？三、 什么是任務型教學？四、 提倡任務型教學途徑有什么重要意義？（至少說三點）五、 任務驅動型學習活動按活動目的可以分為哪幾類？六、 任務活動的類型介紹。七、 什么是學情分析？八、從哪些方面進行學情分析？九、學情分析的方法？十、學情分析的必要性。 十一、學情分析的內容。崗位練兵小學科學學科訓練題一、小學科學課程的課程性質是什么？ 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程

7、?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。 二、小學科學課程的總目標是什么？通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日

8、常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境保護，關心科技的新發(fā)展。 三、小學科學課程的分目標有哪些？ 1.科學探究 (1)知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。 (2)能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。(3)能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。 (4)能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。 (5)能通過觀察、實驗、制作等活動

9、進行探究。 (6)會查閱、整理從書刊及其它途徑獲得的科學資料。 (7)能在已有知識、經驗和現(xiàn)有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。 (8)能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。 2.情感態(tài)度與價值觀 (1)保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發(fā)展周圍事物奧秘的欲望。 (2)珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。 (3)知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。 (4)形成用科學提高生活質量的意

10、識，愿意參與科學有關的社會問題的討論與活動。 (5)在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。 (6)意識到科學技術對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。 3.科學知識 (1)學習生命世界、物質世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。 (2)通過對物質世界有關知識的學習，了解物質的常見性質、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。 (3)通過對生命科學有關知識的學習，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認識，對人體和健康形

11、成初步的認識。 (4)通過對地球與宇宙有關知識的學習，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道理。 四、各部分目標的相互關系怎樣？ 科學課程的總目標和分目標，勾畫了小學生科學素養(yǎng)的大致論廓。為了使總目標能夠落實到科學課程的教學組織、教材編寫、教師培訓及課程資料配置之中，標準將總目標從科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三個領域進行分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學過程中各分目標的達成是單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標。因此，在實踐中，各分目標必須作為一個完整的體系來加以把握。 標準的核心部分是內容標準，它將總目標

12、和分目標進一步具體化并把三個領域(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識)的內容分成五個方面(科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙)進行展開，每一方面由三大部分組成：一是文字說明，二是內容標準框圖，三是具體內容標準。 五、小學科學課程的基本理念有哪些？ 1.科學課程要面向全體學生 要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。 2.學生是科學學習的主體 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能

13、動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。 3.科學學習要以探究為核心 探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了

14、解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。 4.科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要 選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎必需的內容。這些內容需加強科學各領域之間的有機聯(lián)系，強調知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的整合。 5.科學課程應具有開放性 這種開放性表現(xiàn)為課程在學習內容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生

15、利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經歷。 6.科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展 評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。評價指標應該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應該是多樣的；評價主體則應包括教師、學生、家長等。六、從自然教學大綱到科學課程標準，有哪些變化1、小學自然教學大綱著眼于獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，小學科學課程標準著眼于培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)2、小學自然教學大綱強調的是知識和技能目標，小學科學課程標準關注的是學

16、生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀3、小學自然教學大綱強調的是系統(tǒng)的學科課程體系，小學科學課程標準關注的是為學生的終身發(fā)展打基礎4、小學自然教學大綱強調的是教師如何傳授，小學科學課程標準強調學生科學探究的過程與方法5、小學科學課程標準關注的是拓展評價功能，提出了多元評價建議6、自然教學大綱對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的，小學科學課程標準則為教材編寫、教師教學留下了創(chuàng)造空間七、簡述科學課程過程性評價的具體操作科學學科的過程性評價只是學生成長記錄袋中的一部分。從這個角度來講，科學學科的過程性評價應以表格量化形式來體現(xiàn)，記錄學生在該學科的學習發(fā)展情況，它包括記實

17、性評價和展示評價兩大部分。評價的內容應包括科學探究、科學知識、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。（一）“科學探究”部分內容的評價，在內容上應該緊扣課程目標中科學探究部分目標所規(guī)定的要求，重點評價學生動手動腦“做”科學的興趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平與活動能力。主要可以從以下幾方面進行評價：學生參與科學學習活動是否積極，是否持之以恒，是否實事求是；在科學學習和探究活動中觀察是否全面，提問是否正確，假設是否恰當，計劃是否合理，測量是否準確，表達是否清晰；搜集、整理信息，進行合理解釋的能力怎么樣，與同學之間的交流、合作交往的能力怎么樣。評價的方法主要采用現(xiàn)場作業(yè)和觀察記錄，即教師通過設定一系列科學探究

18、活動的基本操作，讓學生去做，看學生完成任務的過程中操作的水平和質量，然后做出評價。也可以通過提出一項科學探究任務，讓學生回答準備怎樣完成，有條件的可以讓學生當場完成，從學生提出的假設，或當場完成的質量中進行評價。除了集中評價外，教師在平時的教學過程中要注意對學生有價值行為和表現(xiàn)進行觀察和隨時記錄，這樣可以增加評價的可靠性與有效性。在對學生科學探究方面的評價中，應注意多鼓勵他們參與探究活動，理解探究過程，體驗科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學探究能力和科學素養(yǎng)水平，而不能只強調科學探究的結果與結論。（二）“情感態(tài)度與價值觀”部分內容的評價，重點應抓住小學生對待科學學習與探究活動中的態(tài)度進行。因為

19、，相對態(tài)度來說，情感、價值觀都是更加內隱的個人品質，很難直接進行評價。情感作為產生某種情緒體驗的價值取向，與對待各種事物價值取向的價值觀一樣，只存在于每個人的思想意識之中。當沒有外界刺激的時候，它們一般不發(fā)生作用，外人也無法知曉。只有當外界產生了一定的刺激，它們才會有所表現(xiàn)，也只有在這時才能被他人所察覺。一旦當一個人形成了比較穩(wěn)定的情感、價值觀，在對待特定的事物，或者遇到特定的刺激產生情緒體驗時都會出現(xiàn)一種特定的表現(xiàn)趨向，這種特定的表現(xiàn)趨向就是態(tài)度。因此，從這個意義上說，態(tài)度是一定情感、價值觀的特定表現(xiàn)趨向，通過對態(tài)度的測定，可以了解一個人的情感和價值觀。評價小學生在科學課程學習與科學探究活動

20、中的態(tài)度，主要可以從以下幾方面進行：他們對待科學學習的興趣是否濃厚，學習動機是否強烈，學習是否認真；對身邊的各種自然現(xiàn)象與問題是否有興趣，是否充滿了想知道的欲望；在科學探究活動中是否尊重事實，尊重證據(jù)，能否大膽想像，勇于創(chuàng)新，是不是樂于與其它同學合作和交流，能否采納別人的意見，改進自己的學習與研究；在日常生活與學習中是否關心科學技術的新發(fā)展，能否積極參與各種社會性科技與科普活動，對科學、技術與社會相關的問題是否關心，并表現(xiàn)出責任感等。這些方面的評價主要是表現(xiàn)性評價，應該以觀察記錄和學生自評、互評為主。這就需要教師做有心人，平時多注意觀察學生的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)有價值的信息，即使記錄在案，做好學生學

21、業(yè)檔案的信息搜集和記錄工作。在平時記錄信息不足的時候也可以采用情景測驗，或者專題活動的現(xiàn)場記錄，即由教師指定一種情景活動讓學生參與，記錄學生在活動中表現(xiàn)出的各種態(tài)度，并進行評價。（三）“科學知識”部分內容的評價?？茖W課程標準（36年級）中規(guī)定的小學階段“科學”學科，在知識內容方面主要涉及生命科學、物質科學、地球與宇宙科學三大領域。但不是系統(tǒng)地講解這三大領域的系列知識，而是結合小學生的科學探究活動，只講那些與他們日常生活有關的、身邊常見的最基礎的知識。即使這樣，也不是以講解學科的概念、原理、規(guī)律為主，而是結合小學生的實際經驗與科學探究活動講一些現(xiàn)象、事實與過程。因此，學科知識的系統(tǒng)性、完整性不是

22、教學的主要目的，也不是學科教學評價的主要目標。所以，科學知識評價應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息?？茖W知識可以分為3類。第1類是不需要學生掌握，只需要了解的。這類內容一般不屬于測驗、考試的范圍，評價的主要辦法是日常課堂上隨堂提問與觀察記錄，看學生是否知道，能否講得出就行了。第2類是需要學生掌握的最基本知識，主要是現(xiàn)象、事實或過程，如知道繁殖是生命的共同特征，聲音是由物體振動產生的等等。這些內容是科學學科測驗、考試的主要對象，必要時可以通過各種測驗的方式檢查學生掌握的程度，但需要注意考試方式的情景性

23、與靈活性，不能引導學生死記硬背。第3類是過程性目標，如通過飼養(yǎng)了解動物的生長過程等。對這類內容的評價需要教師通過課堂教學的觀察記錄，記下學生在這些探究活動中的參與表現(xiàn)和探究結果，然后進行評價，必要時也可以設置專題性操作實驗考察，或者從學生的長期作業(yè)中做出評價。因此，科學課程中“科學知識”領域的評價主要采用的評價方法是課堂觀察、作業(yè)分析以及必要的測驗和專題考察。在評價過程中，教師可以根據(jù)學科特點、教材對本階段的要求和科學課程標準（36年級）的要求，本著易觀察、易操作的原則可以將這些內容具體化，設置具體的評價內容；評價的內容還應體現(xiàn)對平時各階段學習過程的評價、課內外作業(yè)、期末測試及學生在科學課學習

24、過程中的突出表現(xiàn)等。評價的方式應以學生自評、學生互評、教師評價為主，在期末的時候，將評價表送到家長手中，讓家長了解學生在本學科的學習情況，并征求家長對學生學習表現(xiàn)的意見，使評價成為教師、學生、家長共同參與的交互活動。八、簡述科學素養(yǎng)的四大要素。科學素養(yǎng)的四大要素是：一、科學興趣（求知本能），即對科學的好奇心與求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；二、科學方法（探究核心），即了解或把握認識客觀事物的過程和程序，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭身邊的問題；三、科學知識（概念核心），指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學技術知識的理解；四、科學精神（理念行為），即對科學技術具有正確的

25、價值判斷，形成負責的學習態(tài)度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既敢于質疑、獨立思考又樂于互助合作。九、簡述科學探究的實現(xiàn)途徑?？茖W探究的實現(xiàn)宜通過三條途徑：貫穿于教學、學習的全過程，不僅使學生進行探究活動，教師講授中也要引發(fā)、引導學生的探索活動。把科探究滲透在整個科學課教學的全過程。把科學探究作為教學的一個內容。在各個主題中有活動建議，滲透和體現(xiàn)探究。十、請描述科學探究活動過程?？茖W探究活動過程一般包括以下幾個方面：提出問題，猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、制作，搜集整理信息，思考與結論，表達與交流等活動。1）提出問題針對觀察到的現(xiàn)象提問，如“是什么”或“為什么會這樣”的問題，并能選擇適合自己

26、探究的問題。2）猜想與假設應用已有的知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性的解釋。3）制定計劃提出進行探究活動的大致思路，能對自己或小組提出的探究問題作出書面計劃。4）觀察、實驗、制作觀察和實驗，是觀察者利用感覺器官或借助“工具”對觀察對象進行感知及取證的探究活動。制作動手制作簡易的科學模型或帶有創(chuàng)造性的科技作品。5）搜集整理信息能查閱書刊及其他信息源，能利用簡單的表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關資料。6）思考與結論能嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋或結論。能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較。7）表達與交流能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果

27、。能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評議，能對研究過程和結果進行評議，并與他人交換意見。十一、在教學中如何引導學生？教學中的引導，主要是指教師要創(chuàng)設各種條件、運用各種方法讓學生去經歷提問、發(fā)現(xiàn)、驗證、分析解釋、交流等探究過程。如：通過創(chuàng)設情境引導；多媒體、演示實驗引導；通過提問引導；通過有效的結構材料引導；通過一起寫下來歸類、分析引導；試圖解釋引導；展示資料引導；鼓勵提問引導；鼓勵驗證引導；贊賞引導等等。十二、你是怎樣理解“教學結果的效能化”的？所謂“教學結果的效能化”，就是指新課程要求的教學的有效性，即：“有效教學”。學生不想學不樂學，學得辛苦，學而無獲，都說明教學無效。所謂有效教學應包括以下

28、三個方面：一是引起學生的學習意向；二是使學生明了他的學習所“應”達到的目標和“應”學的內容；三是指導學生學習方法，培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。十三、科學教學中常用的教學方法有哪些？常用的教學方法有：講授、收集信息、考察、觀察、實驗、專題研究、情境模擬、小制作、討論、種植飼養(yǎng)、游戲、報告會、交流會、參觀訪問、競賽、科學欣賞、社區(qū)活動、家庭活動、角色扮演、科學幻想等。十四、作為科學教師如何依據(jù)科學課程標準的理念用好教材？傳統(tǒng)的教材觀只依賴于課本進行教學，書上沒寫的，教師就不敢教；書上寫了的，教師不敢不教。隨著新課程改革的不斷深入，科學課程標準研制組負責人郝京華教授和路培琦老師在給科學教師們的一封信中提

29、出了“用教材教，而不是教教材”的口號，明確指出：“教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師應根據(jù)學生的需要和實際情況進行調整，創(chuàng)造性地使用教材”。徹底打破了過去傳統(tǒng)的教材觀，將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以人為本”的全新教材觀。教師不僅要做教材的使用者，更應成為教材的重組者、開發(fā)者，使教材更好地為教師的“教”、學生的“學”服務。一、尊重教材，做教材的鑒賞者科學教材是根據(jù)科學課程標準的要求，把科學課程標準中的內容標準轉化為教育教學活動中的文本。它涵蓋了學生在教師的指導下，通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容，它集中體現(xiàn)了時代對教學的要求，也集中了眾多參

30、加教材編寫的專家和一線教師的集體智慧，更集中了古今中外不斷探索的科學精華?？梢哉f教材中的每個章節(jié)中每一課都有一定的教學目標，每課中的每一幅圖片、每一個問題都蘊涵著特定的意圖，因此，其科學性和權威性是毋庸置疑的。在教學中如果看了表面內容，沒有深入領會教材中的每個圖片、每個問題的編寫意圖，就大刀闊斧地變更教材或者天馬行空把教材棄之不顧等“革”教材“命”的行為都不是一個智者的教育行為，教師應該把教材當作藝術珍品去鑒賞，發(fā)現(xiàn)它的珍貴之處和瑕疵，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的作用。二、解讀教材，做教材的駕馭者解讀教材是指教師必須深入理解教材編寫者的意圖，挖掘教材的精神實質，處理好以下幾個方面的關系：（1）教材知識點

31、內部的聯(lián)系。教師要樹立全局觀念，整體把握教材的體系，清楚每個知識點在教材中的地位，還要了解各節(jié)知識的內在聯(lián)系，從而把握好每個知識點間的聯(lián)系。（2）科學與其它學科之間的聯(lián)系。新課程強調各學科間知識的融會貫通，綜合應用。教師在解讀教材時要注意科學與其它學科內容之間的聯(lián)系，達到互相促進，互相補充，整體提高的效果。（3）教材內容與學生生活實際之間的聯(lián)系。教材的編寫者在編寫教材時不可能把每個地區(qū)的自然狀況、每個班級的學生情況考慮的十分周到，因此教師應在深入領會編寫者編寫意圖的基礎上，結合學生生活實際，處理教材，使教材為學生的“學”服務。科學教師要想處理好以上幾個方面的關系，可以從以下幾個方面入手。（1）

32、教師要樹立整體觀念，通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每個部分在教材中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀念處理教材。（2）教師解讀教材時要根據(jù)學生的知識儲備弄清哪些知識點學生容易掌握，哪些知識點學生學起來有困難，應選擇什么方法，運用什么手段幫助學生掌握知識。（3）要正確地對待教材，既要尊重教材，又不能被教材所束縛，應在深入鉆研教材的基礎上，處理好教材，使教材為教師的“教”服務。三、重構教材，做教材的運用者重構教材是指教師對教材的內容進行重新整合，使之更有利于教學，更有利于學生的理解、把握和運用。十五、科學教材的體系結構是怎樣的？雙螺旋結構由2條線組成：一條是科學概念，另一條是科學探究。不是線形的，

33、是螺旋形結構，雙螺旋結構。兩條螺旋有相互連接的地方?？茖W探究不能孤立存在，必須依附于科學概念進行；科學探究為科學概念的發(fā)展提供平臺；科學概念給了探究以活力。培養(yǎng)哪些科學探究能力是由科學概念決定的?？茖W概念的形成過程化。十六、三年級（上冊）教材的整體設計特點三個核心概念1、生命體的基本特征（動、植物） 2、物體和材料的特性（材料） 3、地球物質的特性（水和空氣） 科學探究科學探究是一個綜合的過程，年級高低，探究的水平有高低。側重的技能：觀察、描述、記錄、簡單實驗、測量、維恩圖比較、分類、交流和表達等。十七、植物單元的設計特點本單元的教學內容主要是圍繞著生命體的基本特征設計的 。（現(xiàn)行課標中的生命

34、世界內容）生命體的基本特征：1、生命體有共同的物質基礎和結構基礎； 2、生命體都有新陳代謝作用（基本需求）； 3、生命體都有應激性； 4、生命體都有生長、發(fā)育與生殖現(xiàn)象；5、生命體都有遺傳、變異和進化的特性； 6、生命體都適應一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境。 對三年級學生的學習來說，植物單元只涉及生命體特征的1、2、4、6四條，3、5兩條很少涉及，這跟學生的年齡特點有關。 在科學探究方面，考慮到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，還不可能從事較為獨立、完整的科學探究活動。著重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。觀察是本單元的主要技能。學生將學習用感官進行觀察，用簡圖進行記錄和描述，用韋恩圖幫

35、助進行整理概念之間的關系。十八、什么是材料？一般是指具有滿足指定工作條件下使用要求的形態(tài)和物理性狀的物質。材料是物質，但不是所有的物質都可以稱為材料。燃料、化學原料、食物、藥物一般都不算是材料。材料的性能一般可從以下幾個角度進行描述。 1、力學性能：強度、彈性、塑性、脆性、韌性、硬度、疲勞特性、耐磨性。 2、物理性能：熱學性能（熱傳導、熱容量、熱膨脹、耐熱性）電學性能（導電性能、介電性能）光學性能（透光率和反射率） 3、化學性能：化學穩(wěn)定性。十九、材料單元教學目標科學概念：認識材料的性能（1）、著重認識材料的硬度、吸水性、柔韌性、密度的四個性能。 （2）、了解金屬、塑料、木材、紙、磚、陶瓷在其

36、它方面的特性，如導熱、著色、光滑、是否易加工和循環(huán)利用等方面的特征。認識物質世界的豐富性（1）、通過不同的方法研究材料的特性，認識到不同材料具有不同特性，從而認識到材料的特性的豐富性。（2）、通過同一類材料的認識，了解到它們之間的差異，從而認識到材料的多樣。（3）、通過上述的認識,建構豐富而多彩,復雜而多變的物質世界.科學知識：認識材料與環(huán)境的關系通過認識到金屬、塑料、木材和紙具有可循環(huán)利用或再加工的特征，使學生認識到節(jié)約紙資源，減少對環(huán)境的破壞?？茖W探究：1、學會用對比實驗的方法研究材料的特征。認知對比實驗中變量，并初步學習如何控制。學會操作。對實驗結果進行記錄、分析和解釋2、在一定程度上自

37、主探究能按照一定的方法對材料的特征進行一定的自主研究。能選擇不同方法對材料的特征進行一定的自主研究。3、發(fā)展對科學探究的認識能認識到科學探究是一種多側面的活動，包括觀察、提問、實驗、搜集整理信息、進行解釋、表達和交流等。作為論據(jù)和解釋的科學。 情感、態(tài)度與價值觀：對待科學學習通過探究活動，培養(yǎng)學生愿意與他人合作，樂于交流的學習態(tài)度。通過探究活動，幫助學生內化形成重視證據(jù)的科學思維。二十、案例分析在“馬鈴薯在水中是沉還是浮”這一課題的教學時，有個別教師制作了一個精美的多媒體課件，展示馬鈴薯在清水中和鹽水中沉浮情況的動態(tài)變化的畫面，讓學生觀察、并思考物體是沉還是浮與哪些因素有關；而多數(shù)教師則讓學生

38、親自把馬鈴薯分別放在清水和鹽水中，看看它們在清水和鹽水中是沉是浮，還指導學生在清水中加鹽和在鹽水中加水，看看它們沉浮的變化。并且教師還要求學生在動手之前先做猜測，然后才進行操作和觀察，看看實驗現(xiàn)象、結果是否與原來的猜測相一致。 上述兩種教法，你比較贊賞的是哪一種？請簡要說出你的理由?？茖W課程標準指出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。因此，第二種

39、教學方法是值得我們贊賞和學習的。二十一、生物多樣性的概念生物多樣性包括： 基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性（1）基因多樣性（遺傳多樣性）是物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎，是生物多樣性的內在表現(xiàn)形式。基因的多樣性導致了物種的分化和種群內生物個體的多樣。 遺傳物質的改變（突變）是產生基因多樣性的根本原因。（2）物種多樣性指地球上動物、植物、微生物等生物種類的豐富程度。是構成生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基本單元。物種是生物分類的基本單位，物種是繁殖單元，不同的物種之間不能交配繁殖后代，即便繁殖了后代，后代也不具有繁殖能力。（貓和狗，馬和驢）（3）生態(tài)系統(tǒng)的多樣性表現(xiàn)為生物群落的多種多樣。 生態(tài)系統(tǒng)是各種

40、生物與其周圍環(huán)境所構成的。從結構上看主要由生產者、消費者、分解者所構成。生態(tài)系統(tǒng)的功能是維持地球物質的循環(huán)和能量的正常流動。二十二、六年級（上冊）生物的多樣性單元教學目標科學概念方面：1知道生物的種類多種多樣。2知道同種生物不同的個體各不相同。3初步理解生物體不同的形態(tài)結構是與它們的生活環(huán)境相適應的。4知道生物的多樣性是人類生存的重要資源。5知道保護生物的多樣性就要保護它們賴以生活的環(huán)境。過程和方法：也就科學探究層面上1能觀察到生物之間可辨識的不同特征。2能自己確定標準對生物進行分類，知道分類是研究生物的基本方法。3會用制作生物分布圖的方法描述某一區(qū)域的生物種類。4能利用圖、表等方式記錄、整理

41、調查資料。5知道并能用實驗、調查、查閱資料等方法收集信息，尋找問題的答案。重點關注學生是否具有運用上述科學探究的方法解決問題的意識和能力6能傾聽他人的報告，并能用適宜的方式清楚表達自己的觀點。情感態(tài)度價值觀方面：能從對生物多樣性的認識中獲得美的體驗，感受到地球家園因生物多樣性而美麗。能夠關注周圍生物所生活的環(huán)境，具有環(huán)境保護的意識。能夠認同人類是生物家族中的一員，愿意并能夠與生物家族的其他成員和諧相處。能夠體會到仔細觀察常會有許多新發(fā)現(xiàn)，感受到研究生物的樂趣。二十三、六年級（上冊）第一單元工具和機械要發(fā)展的科學概念1、機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又

42、被人們習慣地稱為工具。 2、有的機械可以省力，有的機械不能省力，但能發(fā)揮其他作用。 3、不同的機械具有不同的結構和不同的功能。4、解決生活中的實際問題需要選擇合適的工具和機械。從科學探究這個層面來說，本單元著重要發(fā)展的是提出問題，我們追求的雙螺線，然后是觀察實驗操作，最強調的是搜集整理信息，也就是對數(shù)據(jù)的整理分析。二十四、案例分析：在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課教學時，老師發(fā)現(xiàn)有些學生是先放鹽，后加水，再放馬鈴薯；而另一些同學先放水，后放馬鈴薯，再加鹽；都使馬鈴薯浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟？為什么學生需要規(guī)范的實驗程序？馬鈴薯在水中是沉還是浮一課“馬鈴薯沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽

43、對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發(fā)生改變（最好先放適量的水，再根據(jù)需要多次放鹽進行攪拌）。但對放馬鈴薯的先后時間就有一定的講究，如果馬鈴薯提前放入水中，在調制（攪拌）鹽水的過程中，時間一長，馬鈴薯有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，馬鈴薯內的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變馬鈴薯的密度，這樣就會影響實驗數(shù)據(jù)的可靠性?？茖W需要客觀精神，為保證獲得的事實對證明一個問題的有效性，觀察與實驗必須要規(guī)范。在觀察與實驗所遵循的規(guī)則中，一個重要的規(guī)則就是要控制變量，如果應控制的變量未得到有效控制，那么實驗的有效性就會受到影響。在馬鈴薯在水中是沉還是浮一課這一實驗中，馬鈴薯的密度應該保持不變，是需要控制的變量，因此要避免任何影響改變馬鈴薯密度的因素。二十五、案例分析：對于下述課堂上的師生對話，你有何感想？小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛(wèi)星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是16顆。”另一位學生馬上補充：“不，是63顆?！崩蠋熡H切地問第一位學生，“你怎么知道是16顆”，學生答：“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是63顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起！課本上有些知識確實陳舊過時了，老師落后了。木星的衛(wèi)星究竟有多少顆，課后