如何上好群文閱讀課匯編

1、讓群文閱讀走進(jìn)課堂一一淺談中年級(jí)開(kāi)展群文閱讀的思考與實(shí)踐提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一篇地教課文，教學(xué)過(guò)程 中，關(guān)注字詞句的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)文道統(tǒng)一。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量” 的明顯不足，加上花時(shí)多、見(jiàn)效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程，造成不可避免的先天不足 那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，閱讀是一 種能力，能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于 40萬(wàn)字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂要由課內(nèi)向課外伸，達(dá)到一定量的積累，激發(fā)孩子的 閱讀興趣，提高課堂效率。從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值決不止閱

2、讀 數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新。臺(tái) 灣趙鏡中教授曾這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣 于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的 閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱 讀教學(xué)。”可見(jiàn)，“群文閱讀”已逐漸走進(jìn)課堂，作為教師，我們必須充分 相信兒童學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀教學(xué)的模式，讓 群文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。一、“群文閱讀”的教學(xué)取向1、群文閱讀意味著什么在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群

3、文”這個(gè)概念，并且大致 描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。這里提到的 “群文閱讀”，是在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充2-4組形式多樣的文章或者更多， 建構(gòu)以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿?發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的教學(xué)方法。“群文閱讀”，意味著教師講的話不能太多，問(wèn)題不可以過(guò)細(xì)過(guò)碎，也 不能發(fā)起太多的討論或是感悟，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一 定要學(xué)會(huì)舍棄?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己 在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀?！叭何拈喿x”，意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無(wú)限放大。沈大 安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來(lái)練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小 學(xué)

4、語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)， 讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。綜上，開(kāi)展群文閱讀的起點(diǎn)，比較適合放在小學(xué)中年級(jí)。據(jù)調(diào)查，中年 級(jí)的小學(xué)生已具有一定的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用略讀、瀏覽、跳讀等方式閱讀。 當(dāng)閱讀遇到困難時(shí)，大部分學(xué)生能夠通過(guò)查資料、請(qǐng)教他人等方式解決問(wèn) 題。群文閱讀在中年級(jí)開(kāi)展，符合中年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知能力，也為學(xué)生從 低段的單篇閱讀，至V高段的整本書(shū)閱讀，架起一座跨越的橋梁，使學(xué)生的 閱讀能力有一個(gè)階梯式的提高。2、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處， 如：

5、三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都 是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué) 理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。 而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)一一在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀 文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主 題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒 童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群 文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中得課文“整組” 了。而群文閱讀的文本來(lái)源卻跳出了

6、教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn) 行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師“編者”的身份，讓其擁有了 “選 擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ) 文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課 堂。當(dāng)然更重要的，還是群文到底如何組合，群文閱讀如何實(shí)施。二、群文閱讀如何組合“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一 起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，無(wú)疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品 味與閱讀教育理念。1、以兒童閱讀視角為線索進(jìn)行組合當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們有往下讀的強(qiáng)烈欲望； 讀

7、完以后，他們又有與人交流的強(qiáng)烈需要。筆者認(rèn)為，尊重兒童的閱讀視 角，應(yīng)該成為群文組合最為重要的線索。四上烏塔一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢(qián)一個(gè)人游遍歐 洲。教師請(qǐng)學(xué)生交流：烏塔這樣做好不好？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不做表態(tài)， 隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學(xué)生自然而然 明白，烏塔之所以可以出遠(yuǎn)門(mén)，是因?yàn)橹型夂⒆铀邮艿慕逃煌?，生?模式不同。由此，學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)有了更加明確的目標(biāo)。這一系列群文中，來(lái)自成人世界的主題隱退了，取而代之的是兒童的 視角，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童的自我認(rèn)知和精神成長(zhǎng)。2、以文本多樣性為線索進(jìn)行組合為了讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，

8、現(xiàn)行教材從語(yǔ)言的表 達(dá)形式，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過(guò)分注重模仿性和遷移性。如：寫(xiě)景的文章 常常以方位為序，說(shuō)明文則用總分結(jié)構(gòu)。這樣的編寫(xiě)，顯然的好處是，便 于學(xué)生從讀到寫(xiě)的模仿，但卻抹殺了文章的表達(dá)個(gè)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱 讀倦怠和審美疲勞。筆者認(rèn)為，教授三上太陽(yáng)說(shuō)明文的時(shí)候，可以加入散文和詩(shī)歌體裁 的描寫(xiě)太陽(yáng)的文章，這樣就豐富了文本的多樣性，使學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知得 到發(fā)散和升華。3、以主題的多元探究為線索進(jìn)行組合閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁 有獨(dú)特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識(shí)，真正提高學(xué)生的 閱讀素養(yǎng)。例如：“愛(ài)的不同形式”一組，取材于三上第八組掌聲、

9、一次成功的實(shí)驗(yàn)、給予樹(shù)、好漢查理與課外莫懷戚的散步、朱自清的背影的組合，“主題”是愛(ài)。筆者通過(guò)這一組文章，就是要學(xué)生在比較 閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯 而易見(jiàn)。尤其是不同處，學(xué)生通過(guò)比較、多角度地探討“愛(ài)的多種形式”，豐富了學(xué)生對(duì)愛(ài)的多元理解。三、群文閱讀的具體實(shí)施在“群文閱讀”的課堂實(shí)施中，筆者主要采用以下的操作模式：“明確主題閱讀概覽片段分享精彩賞析主題拓展”這五大板塊。以四上“童話”一組為例。第一步是明確主題。旨在提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”的 方法進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用 簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括。

10、第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對(duì) 群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。在課堂上，多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫(xiě) 的“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開(kāi)展互 動(dòng)、多元的對(duì)話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營(yíng)造出濃厚 的團(tuán)隊(duì)讀書(shū)氛圍，提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無(wú)論是深 刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟。女口：有學(xué)生通過(guò)巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫(huà)面，感受出巨人 非常自私。也有學(xué)生通過(guò)巨人與孩子和諧相處的畫(huà)面，體會(huì)出了巨人不再 自私，因?yàn)榫奕藢W(xué)會(huì)了分享。學(xué)生們這些獨(dú)特的體驗(yàn)，教師都應(yīng)充分地尊重，讓

11、他們感受到成功的喜 悅。此時(shí)，教師擺正自己在活動(dòng)中的角色最為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀 興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書(shū)會(huì)過(guò)程的 組織者，還應(yīng)該是閱讀活動(dòng)的參與者與聆聽(tīng)者。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師若有意識(shí)地引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生 做出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、重讀、辨析，解疑一個(gè)好的話題，既能反映閱 讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心 靈的琴弦。在充分交流片段的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)六篇童話進(jìn)行比較，并引出 話題：童話有什么特點(diǎn)，從哪里得知？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終由“巨人”、“智慧女兒”、“小木偶”等形象，童話中的語(yǔ)言，故事的情節(jié)，包含的道 理等方面，歸納出了童話的特點(diǎn)。第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、 一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學(xué)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的好詞好句，運(yùn)用擬 人的、夸張的寫(xiě)法，編一編童話故事，能在故事中體現(xiàn)出真、善、美的意 義。并向?qū)W生推薦國(guó)外的假話國(guó)歷險(xiǎn)記、安徒生童話、王爾德童話， 國(guó)內(nèi)的小巴掌童話、“小溜溜