信息技術課堂任務的創(chuàng)新性設計

1、logo click to edit master text styleslogo 小學階段信息技術課程的目標小學階段信息技術課程的目標 (一) 知識與技能1 (二) 過程與方法 2 (三) 情感態(tài)度與價值觀3 (四) 行為與創(chuàng)新4 江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要 click to edit master text styleslogo 行為與創(chuàng)新 1能夠規(guī)范、安全地使用信息技術工具并注 意維護與保養(yǎng)； 2形成健康地使用信息技術工具、合理地應 用信息技術的行為習慣； 3能夠主動思考和嘗試將信息技術應用到生 活實際中的方法，并能嘗試利用信息技術富有創(chuàng)造 性地解決日常生活和學習中 日常生活和學

2、習中的具體問題。 click to edit master text styleslogo 信息技術課是一門實踐性很強的學科 任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的 信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引 導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一 系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知 識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析 問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。 采用“任務驅動”教學法，“任務”設計 的成敗直接影響到學生的學習效果。 click to edit master text styleslogo “任務驅動” 教學方法的特點就是“以任務為主線，教師為主 導，學生為

3、主體”。 click to edit master text styleslogo 任務的生活性和趣味性(情境的創(chuàng)設） 心理學告訴我們：凡是因為好奇心而對事物 產生興趣的學生，一定愿意繼續(xù)進行新的探索， 從而促進智能的發(fā)展，產生創(chuàng)新的思想。所以， 要使學生能夠創(chuàng)新，就必須為學生創(chuàng)造一種寬松 和諧、有利于創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。學生在輕松愉快 的環(huán)境中，會對自己所學的知識產生興趣，興趣 是橋梁，是產生學習愿望的主要原因和動力，是 激發(fā)創(chuàng)新的重要條件。 click to edit master text styleslogo 人們常說：興趣是最好的老師。如果設計的 任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的學

4、習 積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生 的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生 活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一， 因此，任務設計的生活性和趣味性是緊密相關的。 讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際 問題之中，給學生創(chuàng)設用中學、學以致用的學習 情境，更利于調動學生學習的積極性。 任務的生活性和趣味性(情境的創(chuàng)設） click to edit master text styleslogo 任務的真實性 創(chuàng)新之要，重在務實。改革開放30年來 的偉大實踐證明，只有在鄧小平理論和“三 個代表”重要思想指引下，堅持一切從實際 出發(fā)，理論聯(lián)系實際，有針對性地解決現(xiàn)實 問題的創(chuàng)新

5、，才是真正意義上的創(chuàng)新。 click to edit master text styleslogo 中小學信息技術課程指導綱要 明確指出：信息技術課要讓學生了 解信息技術在日常生活中的應用， 培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和意識。 任務的真實性 click to edit master text styleslogo 任務的真實性 任務驅動教學的本質是通過任務來誘發(fā)、加強 和維持學習者的成就動機。一般情況下，學生完成 “任務”后都能經(jīng)歷成功、體驗樂趣，但是如果他 們沒有把學到的知識和技能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來， 隨著時間的推移，對知識的求知欲就會逐漸消退， 從而無法形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。 clic

6、k to edit master text styleslogo 因此，任務設計要有“真 實性”，這里“真實的任務” 是相對傳統(tǒng)教學中完全脫離學 生現(xiàn)實生活的、抽象的教學和 作業(yè)任務而言的，也就是說， 教師所設計的任務要與學生的 現(xiàn)實生活密切相關。 任務的真實性 click to edit master text styleslogo 日常生活中喜聞樂見的事物學生關心的問題，讓 學生自己提出任務 教學活動中生成性 的素材 有真實的生活、情感體驗 相關學科的素材 符合科學性、邏輯性 的推理 任務素材 的真實性 真實性任務素材的來源。 click to edit master text style

7、slogo 任務的開放性（拓展性、適當留空） 任務一般涵蓋要學習的知識技能，但完成任 務的方式可以多種多樣，最后的作品可以是多姿 多彩的。任務應該是開放性的，要給學生一個創(chuàng) 造的空間，“只有一個模式、一個標準、千篇一 律就不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學生。也難以激發(fā) 學生的興趣和探索欲望?！?click to edit master text styleslogo 開放性任務設計開放性任務設計 符合學生 特點 培養(yǎng)學生 能力 激發(fā)學生 求和欲 與其他課 程整合 對待不同對待不同 層次的學生，層次的學生， 提出不同層提出不同層 次的任務。次的任務。 既保證了既保證了 基礎，又發(fā)基礎，又發(fā) 展了個性。展

8、了個性。 引導學生引導學生 從各個方面從各個方面 去解決問題，去解決問題， 用多種方法用多種方法 來解決同一來解決同一 個問題，防個問題，防 止思維的絕止思維的絕 對化和僵硬對化和僵硬 化。化。 觸類旁通，觸類旁通， 舉一反三舉一反三 讓學生認識到讓學生認識到 自己的認知結自己的認知結 構與當前所面構與當前所面 臨的任務之間臨的任務之間 的差異、矛盾的差異、矛盾 和沖突，從而和沖突，從而 能夠激發(fā)學生能夠激發(fā)學生 的興奮，激發(fā)的興奮，激發(fā) 學生積極投入學生積極投入 的強烈欲望。的強烈欲望。 提倡和追求彼提倡和追求彼 此關聯(lián)，相互此關聯(lián)，相互 補充，重視學補充，重視學 科知識、社會科知識、社會

9、生活和學生經(jīng)生活和學生經(jīng) 驗的整合，加驗的整合，加 強學科之間的強學科之間的 相互滲透相互滲透 click to edit master text styleslogo 信息素養(yǎng)的 全面提升 內化為 能力 回歸于 生活 超脫于 教材 以教材 為本 click to edit master text styleslogo “三全三全”“”“五優(yōu)化五優(yōu)化”活動背景活動背景 “ “三全三全”“”“五優(yōu)化五優(yōu)化” “四邊四邊”課堂教學研究課堂教學研究 “ 三學雙動三學雙動”主體性課堂教學主體性課堂教學 “一研二抓三優(yōu)化一研二抓三優(yōu)化”課堂教學素質化課堂教學素質化 2009年 2004年2008年 20

10、00年2004年 90年代末 click to edit master text styleslogo 推行推行“一研二抓三優(yōu)化一研二抓三優(yōu)化”課堂教學素質化課堂教學素質化 （90年代末）年代末） “一研一研”即以學即以學研研教；教； “二抓二抓”即即抓抓學生健康學習心理的培養(yǎng)和學生健康學習心理的培養(yǎng)和抓抓 學生良好學習習慣的養(yǎng)成；學生良好學習習慣的養(yǎng)成； “三優(yōu)化三優(yōu)化”即即優(yōu)優(yōu)化課堂教學的目標、過程和化課堂教學的目標、過程和 管理管理 “三全”“五優(yōu)化”活動背景 click to edit master text styleslogo “三學雙動”主體性課堂教學 “三學”即“以教導學，以練

11、促學，以評激學”； “雙動”即“在師生、生生互動和學生自動之中， 讓學生質疑、探究和實踐，使學生真正發(fā)揮主體作用）； 2002年，根據(jù)課改精神，結合我區(qū)課堂教學研究的成果， 我區(qū)將“三學雙動”主體性課堂教學研究與實踐中的“三學” 內涵調整為“自主學習、合作學習、探究學習”； click to edit master text styleslogo “四邊四邊”課堂教學研究課堂教學研究 （20042004年年20082008年）年） 在課堂教學過程中，學生在課堂教學過程中，學生邊邊學學邊邊練，練， 質疑互解；教師質疑互解；教師邊邊導導邊邊教，多緯度的構成教，多緯度的構成 師生互動有價值的教學過程。師生互動有價值的教學過程。 click to edit master text styleslogo 三全”“五優(yōu)化”研究活動的要求 “三全”即全體、全面、全程。 全體：面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展； 全面：提升全面素質，關注三維目標的有效達成； 全程：實施全程管理，關注教與學的每一個環(huán)節(jié)。 “五優(yōu)”即優(yōu)化學習目標、優(yōu)化問題設計、優(yōu)化互 動生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價矯正。 click to edit master text styleslogo 信息技術學科在“三全”五優(yōu)化”研究活動中的幾