強(qiáng)化優(yōu)秀教學(xué)中信息交流的有效性

1、個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)強(qiáng)化教學(xué)中信息交流地有效性 -科學(xué)論文強(qiáng)化教學(xué)中信息交流地有效性人類祖先地足跡單元是大象版科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)地第一單元 從教學(xué)內(nèi)容地定位來看，它是本學(xué)期開展“專題研究”活動(dòng)地起始單元； 從教學(xué) 內(nèi)容地性質(zhì)來看，它是以信息交流為主要教學(xué)形式地； 從信息地流向來看，本單 元主要以生生之間地溝通為主，通過分主題地研究及之后地信息交流， 多角度地 了解人類祖先地生活本單元地教學(xué)與我們正在研究地課題提高小學(xué)科學(xué)課程 中信息交互有效性地研究 密切相關(guān)，現(xiàn)以此為例，簡(jiǎn)單介紹我們課題研究地一 些做法.一、明確信息交流地目標(biāo)，分解信息交流任務(wù)“人類祖先地生活”是一個(gè)非常廣泛地研究范圍，如

2、果僅僅依靠一個(gè)人或一個(gè)小組，很難對(duì)這一主題進(jìn)行全方位地信息掌控 如果完全由學(xué)生自行收集信 息和交流，有可能在信息交流時(shí)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，這樣地交流必然是低效地所以，在單元教學(xué)之初，我就著意引導(dǎo)學(xué)生分析交流目標(biāo)， 充分認(rèn)識(shí)到目標(biāo)任務(wù)地 廣度，經(jīng)過討論，同學(xué)們覺得分解任務(wù)、合作完成并交流是最有效地方式于是，大家分別根據(jù)自己地興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行了選題， 并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行了微調(diào)，使得 目標(biāo)任務(wù)地主要方面被基本覆蓋經(jīng)過這一選題過程，學(xué)生們一方面宏觀了解了 交流目標(biāo)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己研究地這個(gè)部分關(guān)系到全局（信息地完整性），所以在后期地探究、交流中格外認(rèn)真、細(xì)致，為交流地有效性奠定了基礎(chǔ)二、管理信息流，提高信

3、息地質(zhì)量在以往地教學(xué)中，凡是遇到需要學(xué)生查詢資料進(jìn)行交流地內(nèi)容，往往會(huì)出現(xiàn)這樣地情況：學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量地資料， 但事前從未完整地瀏覽過，在交流時(shí)照本宣科，結(jié)結(jié)巴巴，有些字都不認(rèn)識(shí) 這樣地交流對(duì)于信息地接收方無 疑是低效地，且會(huì)使傾聽者很快失去興趣，放棄交流面對(duì)這樣地情況，我提醒學(xué)生交流前要對(duì)收集地信息進(jìn)行必要地處理， 提高信息地質(zhì)量；同時(shí)還要對(duì)信息 進(jìn)行必要地過濾，去掉無關(guān)緊要地、重復(fù)地信息經(jīng)過這樣一個(gè)收集一一處理一一 篩選地過程，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行內(nèi)化和重組，濃縮了精華，節(jié)約了時(shí)間，提高了交 流地效率三、選擇恰當(dāng)?shù)厍琅c方式方法，使信息交互效度最大化在科學(xué)(3-6)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)“表

4、達(dá)與交流”提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：“能選擇自己擅長(zhǎng)地方式(語言、文字、圖表、模型等)表述研究過程和結(jié) 果 ”這是因?yàn)樘岣咝畔⒔涣鞯赜行孕枰鶕?jù)交流目標(biāo)、交流內(nèi)容和交流對(duì)象 等方面地需要，正確地選擇交流渠道、媒介及相應(yīng)地交流方式與方法，從而保證 信息在傳遞過程中地效率和質(zhì)量以人類祖先地足跡單元為例，學(xué)生關(guān)注了 人地衣、食、住、行各個(gè)方面地內(nèi)容，其研究結(jié)果作為信息交流地主體各具特色， 如果都以單一地口頭表述地形式進(jìn)行交流， 必然會(huì)讓人覺得單調(diào)乏味，同時(shí)也不 利于傾聽者將信息內(nèi)化所以，在交流前我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同地內(nèi)容選擇相應(yīng)地 交流表達(dá)方式.我為學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)人分別用不同地方式推銷水果，A

5、用單純地語言描述一籃水果，B用圖片來表現(xiàn)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行選擇，結(jié)果大 部分學(xué)生選擇了后者其實(shí)，二者描述地是同一個(gè)對(duì)象，這就是不同地表達(dá)方式 帶來地不同結(jié)果.通過分析，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到不同地表達(dá)方式對(duì)于信息傳遞效果 地影響.所以，在后期地表達(dá)與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所要交流地內(nèi)容分別選 擇了手抄報(bào)、模型展示、幻燈片等多種形式進(jìn)行展示，降低了交流中信息地衰減 率，信息地交互效果良好四、及時(shí)運(yùn)用反饋，提高信息交互有效性在以往地課堂交流活動(dòng)中，表達(dá)與交流環(huán)節(jié)地信息地傳遞往往是單向地，特別是在探究活動(dòng)后，生生之間進(jìn)行地交流缺少有效地信息反饋和交互即便有反饋，往往是由教師個(gè)人做出這樣地交流效率較低，因?yàn)槠?/p>

6、中存在很多問題： 信息是否被傾聽者接受？是否被傾聽者進(jìn)行了思維加工？信息接收者能否提出 質(zhì)疑？信息地可信性如何？身處當(dāng)今這個(gè)信息極為豐富地時(shí)代，教師個(gè)人地信息占有量是有限地，而學(xué)生們可能占有更多更新地信息、當(dāng)學(xué)生由于反饋機(jī)會(huì)地缺 乏而導(dǎo)致傾聽積極性下降時(shí)，交流也就錯(cuò)失了大量地信息源，從而降低了信息交 互地效度針對(duì)這種現(xiàn)象，在人類祖先地足跡單元地教學(xué)中，我進(jìn)行了一些嘗試 教學(xué)中，我首先引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行初步選題、 研究，之后組織學(xué)生進(jìn)行階段性匯 報(bào)，重點(diǎn)放在對(duì)交流內(nèi)容地評(píng)價(jià)上，特別是引導(dǎo)傾聽者從選題、信息地質(zhì)量、表 達(dá)地方式是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)通過這樣地評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者看到了自己地優(yōu) 勢(shì)與不足，促

7、進(jìn)了研究地深入；而評(píng)價(jià)者本身通過信息反饋地過程促進(jìn)了傾聽， 準(zhǔn)確定位了目標(biāo)任務(wù)地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為自己地學(xué)習(xí)活動(dòng)明確了方向這樣地信息交互可謂是雙贏，大幅度地增強(qiáng)了交流地有效性綜上所述，在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息交流時(shí)，明確目標(biāo)、小組合作、掌控信 息流、選擇信息交流地方式、交互雙方及時(shí)反饋等措施，均可有效地提高信息交 互地有效性當(dāng)然，本案例中地教學(xué)是以資料交流型課型為主地，對(duì)于科學(xué)教學(xué) 中典型地探究型課型地信息交互，還需要進(jìn)一步研究.河南省鄭州市金水區(qū)第 二小學(xué)(450000)3 / 6版權(quán)申明本文部分內(nèi)容，包括文字、圖片、以及設(shè)計(jì)等在網(wǎng)上搜集整理.版權(quán)為個(gè)人所有This article in eludes

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