[教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得]

1、教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一，教師的課堂教學(xué)設(shè)計是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提。教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量直接決定了課堂質(zhì)量、課程的實(shí)施。 如何設(shè)計教學(xué)？如何把握教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)？如何設(shè)計有效的教學(xué)過程？這些都是我們必須面對和解決的問題。通過對“大雁工程 ”教學(xué)設(shè)計課程的探討，我受益匪淺。在這里，我想談?wù)勎业囊恍W(xué)習(xí)經(jīng)歷。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)，無論是確定教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 實(shí)際上是要求教師闡明我們想在這個課堂上教學(xué)生什么，并解決他們的問題。因此，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該把握以下三個問題1 、基于學(xué)生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出 : “由于學(xué)生的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的差異，

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個活潑、 主動和個性化的過程。 ”因此，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力是不同的，尤其是城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異更大。 教師在設(shè)計時， 應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來考慮教學(xué)設(shè)計，而不僅僅是課程設(shè)計的安排和進(jìn)度。例如，在各種方程的教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)列舉各種方程的情境， 然后介紹方程的概念。但是， 如果創(chuàng)設(shè)情境時設(shè)計的問題太高，就會影響學(xué)生上課的積極性，抵消困難，影響教學(xué)進(jìn)度。2 、教科書中的許多數(shù)學(xué)概念、定理、被挖掘。思想教學(xué)呈螺旋式上升。因此， 教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中把握總體思路，并將其滲透到教學(xué)過程中。例如，在講授 “4.1二進(jìn)制一階方程 ”的七個條件下，例:已知方程 3x+2y=

3、10。(1) Y 由關(guān)于 X 的代數(shù)表達(dá)式表示； (2)當(dāng) x=2，0，3 時， y 的對應(yīng)值，是在該示例 (1)中已經(jīng)學(xué)習(xí)的代數(shù)表達(dá)式變形。變形的結(jié)果是一個解析函數(shù)，學(xué)生將在未來學(xué)習(xí)。然而，二元一階方程解的非唯一性只是反映了一階函數(shù)由無數(shù)對應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系， 這也是兩者之間的聯(lián)系，也是兩者教學(xué)的難點(diǎn)。3 、在課堂上抓住學(xué)生是我們教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，但是教師不能提前預(yù)測學(xué)生的情況， 所以教師必須對學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)做出合理的處理。例如，當(dāng)給出一些實(shí)際的例子時，老師應(yīng)該對學(xué)生給出的例子進(jìn)行很好的分析。例如，在 “點(diǎn)動形成一條線，移動線形成一個表面，移動表面形成一個身體 ”的分析中，學(xué)生給出了一

4、個例子:氣球從一個平面被吹成一個球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對知識的理解不深，他們辨別和分析實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該在課堂上分析學(xué)生。 如果這是老師在課堂上不能解決的工作， 他們可以采取適當(dāng)?shù)拇胧?:比如一起討論、詢問、暫時擱置等等。總之，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)體驗(yàn) (2):在教學(xué)活動或教學(xué)研究活動中，你會經(jīng)常聽到你的課程準(zhǔn)備得有多好。 .，教案是怎么寫的？ ；最后，不管你的課堂教學(xué)有多有效，你都會談?wù)撃愕恼n堂教學(xué)設(shè)計的得失，以及你是否準(zhǔn)備充分。 在交談中，許多老師都認(rèn)為有一個好的教學(xué)設(shè)計意味著備課 (我無意中做了調(diào)查和統(tǒng)計 )。有沒有好的教學(xué)設(shè)計，有沒有備

5、課？我想沒有！備課是一個古老的話題。幾年來，教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行評價 :準(zhǔn)備教材、準(zhǔn)備學(xué)生、準(zhǔn)備目標(biāo)、準(zhǔn)備過程、準(zhǔn)備教學(xué)方法。 備課一直是教師最重要的任務(wù)之一。 不同的時代有不同的要求。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該如何備課，在整個課堂教學(xué)過程中體現(xiàn) “以人為本 ”的理念？這是一個需要我們討論和研究的新問題。 教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一是設(shè)計教學(xué)過程， 即教案設(shè)計。由此可見，教學(xué)設(shè)計屬于備課的主要內(nèi)容 :備課過程。因此，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計不能等同于備課。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和方法1 、課題教案調(diào)查1、課堂教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)體現(xiàn)在所調(diào)查的教案中。 包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)策略、教學(xué)活動 (介紹、教學(xué)新

6、課、實(shí)踐反饋、總結(jié)等。 )處理、教學(xué)媒體、形成性練習(xí)的設(shè)計特點(diǎn)及其相互關(guān)系2、比較主題相同但設(shè)計方法不同的教案，分析它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)3、從主題教學(xué)法的角度考慮如何進(jìn)行某一主題或某一內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計4、綜合調(diào)查分析，并提出您設(shè)計的教學(xué)方案的初步設(shè)想。2 、使用教學(xué)設(shè)計系列表設(shè)計單元教學(xué)計劃。利用教材教學(xué)過程設(shè)計中提供的 “課程教學(xué)設(shè)計表 ”、課堂教學(xué)設(shè)計表 ”系列表，對一個教學(xué)單元進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。3 、根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件根據(jù)教案設(shè)計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件，同時，通過課件直接評價您的課堂教學(xué)設(shè)計效果也很方便。 課件的演示和評價方法如下 :1、教學(xué)計劃設(shè)計實(shí)踐中的自覺體驗(yàn)、對教學(xué)設(shè)計理論和方法的反思 :2、系統(tǒng)方法如何體現(xiàn)在您的教學(xué)計劃設(shè)計中？3、在您的教學(xué)計劃設(shè)計中， 教學(xué)內(nèi)容是否處理得當(dāng)？如何測試？4、您在課程計劃設(shè)計中