試議創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響

1、一、數(shù)據(jù)和方法 1樣本與數(shù)據(jù)本研究以福建省內(nèi)福州大學(xué)、福 建農(nóng)林大學(xué)、閩江學(xué)院、福建廣播電視大學(xué) 4 所高校為研究樣本展開 調(diào)研。 此次調(diào)研于 2013年1月至 2013年 3月展開，組織訪問 員奔赴上述 4 所高校展開調(diào)研。 調(diào)研對(duì)象為在校有接受過相關(guān) 創(chuàng)業(yè)教育課程教育的大學(xué)生，共發(fā)放問卷 600份，回收 526份，回收 率 877 ，其中有效問卷 458 份，占回收問卷有效率 871 。調(diào)查樣本男女生比例為 58 和 42，獨(dú)生子女 3687，年齡 20 歲以下的 占17. 1、2125歲占78. 6、2630歲的3. 6、30歲以上的0. 7。 來自城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的學(xué)生分別占 3594 和

2、6408。從專業(yè)構(gòu)成來看，經(jīng)濟(jì)和管理類占 29.75，其它文科類占 21.61，理科類占 17.35， 工科類占 3229。其中， 21. 8 的學(xué)生父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng)業(yè)。 2.變量測(cè)量本研究主要變量均采取五點(diǎn)量表形式1=非常不同意， 5=非常同意考察。創(chuàng)業(yè)意愿從意向表達(dá)、受限制時(shí)的職業(yè)偏好兩個(gè)維度考察 ; 創(chuàng)業(yè)教育課程從對(duì)模擬試驗(yàn)型、 社會(huì)實(shí)踐型、 參觀觀察型、調(diào)查訪問型、 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課型和創(chuàng)業(yè)專 業(yè)課型等七維度考察大學(xué)生選修上述課程的數(shù)量、 對(duì)課程形成、 課程 內(nèi)容、課程教學(xué)方式等的認(rèn)知和滿意。3.方法本文以 19. 0為統(tǒng)計(jì)分析工具，結(jié)合方差分析、信效度分析、回歸分析等

3、統(tǒng)計(jì)方法， 分析問卷調(diào)研獲取的一手?jǐn)?shù)據(jù)， 探索并驗(yàn)證前文模型中變量間相互關(guān) 系。 二、研究結(jié)果與分析 1 .信效度檢驗(yàn)問卷主體由大學(xué)生基 本情況、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)意愿三部分組成。本研究采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)、 分半信度 - 系數(shù)作為信度指標(biāo)。 信度系數(shù)越大，表明測(cè)量的可信程度越大。 整張問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0 797，分半信度系數(shù)為 0753，均大于 07，具有較高的信度，通 過信度檢驗(yàn)。 其次，對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，心理學(xué)家指出，一 個(gè)良好的問卷結(jié)構(gòu)要求指標(biāo)與測(cè)驗(yàn)總體的相關(guān)系數(shù)在0. 30. 8之間，各指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)在0. 10. 6之間。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)大部分?jǐn)?shù)據(jù)呈中度

4、相關(guān)， 整張問卷各指標(biāo)與總體之間 相關(guān)系數(shù)在 0. 3260. 681 之間，具有良好的效度。2.方差分析本研究分別對(duì)性別、年齡、專業(yè)、父母是否創(chuàng)業(yè)這 4 個(gè)控制變量 與因變量創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行單因素方差分析和方差齊性檢驗(yàn)。一般認(rèn)為，方差齊性檢驗(yàn)顯著值大于 005 視為不存在顯著差異， 符合方差 分析前提條件，而方差分析顯著水平若低于 0. 05 這一顯著水平，則 說明控制變量將對(duì)因變量產(chǎn)生顯著性影響。 表 2 顯示，年齡、 性別、父母是否創(chuàng)業(yè)顯著影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。 被調(diào)研對(duì)象均 為在校大學(xué)生年齡主要集中在 2125 歲，以往的研究證明了這個(gè)年 齡段處于創(chuàng)業(yè)的活躍期 ; 男生的創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)于女性，這

5、可能與男女兩 性的社會(huì)角色認(rèn)知有一定的關(guān)系， 男生更傾向于從事開拓性、 風(fēng)險(xiǎn)性 較高的行業(yè)，而女生求穩(wěn)意向更為強(qiáng)烈些 ; 父母曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或者正在創(chuàng) 業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿普遍較高， 以往的研究也證明來自創(chuàng)業(yè)家庭的孩子 更容易選擇創(chuàng)業(yè)， 這也印證了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長有著很深刻的影響， 如何從家庭教育方面引導(dǎo)更多的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)浪潮是非常值得研 究的課題。而專業(yè)產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿差異不大，這可能是本研究 的調(diào)查對(duì)象為修讀過創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生， 該群體通過相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育 課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化了對(duì)創(chuàng)業(yè)、 經(jīng)濟(jì)管理方面的認(rèn)知， 在一定程度上弱化了原有專業(yè)的影響。3多元回歸分析多元回歸分析旨在找出創(chuàng)業(yè)意愿的最關(guān)鍵影響因素。 數(shù)

6、據(jù)結(jié)果如表 3 所示，在創(chuàng)業(yè)教育課 程七個(gè)維度中，社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型與創(chuàng)業(yè)意愿在0001顯著性水平上顯著相關(guān)，假設(shè) 1、2通過檢驗(yàn) ;模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察 型、調(diào)查訪問型、 創(chuàng)業(yè)專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)意愿在 001 顯著性水平上顯著 相關(guān)，假設(shè) 1、2、2、3得到證實(shí) ; 而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課沒有通過顯著性檢驗(yàn)， 假設(shè)3被拒絕。整個(gè)模型的樣本決定系數(shù)，即R 2值為0. 428,表示模型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的解釋率在 428 左右。但是，還有將近58. 2 的部分無法用這些變量解釋,也符合實(shí)際情況。因?yàn)?創(chuàng)業(yè)意愿受到多種因素共同影響,除了本項(xiàng)研究提煉的解釋變量外, 必然還包含其他許多有待發(fā)現(xiàn)的解釋因素。多元回歸分析

7、的結(jié)果表明,社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響 最為顯著。 創(chuàng)業(yè)過程可以分為準(zhǔn)備成為創(chuàng)業(yè)者、 選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、 分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、擬訂創(chuàng)業(yè)行動(dòng)、創(chuàng)業(yè) 中的運(yùn)營和成長、 取得創(chuàng)業(yè)的成功 8個(gè)階段, 然而身處象牙塔內(nèi)的學(xué) 生對(duì)于創(chuàng)業(yè)該從何入手、什么階段該做什么事情都是缺乏感知的。 修讀社會(huì)實(shí)踐型課程使得大學(xué)生有機(jī)會(huì)深入創(chuàng)業(yè)企業(yè), 參與創(chuàng)業(yè)的某 個(gè)階段的某些活動(dòng), 進(jìn)而直觀了解創(chuàng)業(yè)過程, 甚至可以帶著自己的商 業(yè)計(jì)劃到企業(yè)去檢驗(yàn)可操作性,進(jìn)而強(qiáng)化理論知識(shí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽使得創(chuàng)業(yè)教育變得富有激情, 易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 在虛擬過程中獲得的創(chuàng)業(yè)體

8、驗(yàn), 有利于增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響較前兩者弱， 這表明模仿型、 走馬觀花型的創(chuàng)業(yè)教育的效果明 顯弱于親歷型，這也給教育工作者如何更好地設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程提供 了啟示。 學(xué)科課程是課程設(shè)置中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，到底應(yīng)該開 設(shè)什么學(xué)科課程才能有效地提升創(chuàng)業(yè)意愿 ?本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課 對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有影響， 而創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著， 這可能是 由于管理學(xué) 等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課多是介紹已經(jīng)成立的企業(yè)經(jīng)營管理相關(guān) 的知識(shí)，而創(chuàng)業(yè)是白手起家、無中生有，創(chuàng)業(yè)者迫切需要了解實(shí)現(xiàn)從 0到 1這個(gè)過程的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)專業(yè)課恰恰能滿足這種需求， 因此， 創(chuàng)業(yè)

9、專業(yè)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響強(qiáng)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。 三、研究結(jié)論 與教育啟示 1的影響。采用廣義課程設(shè)置理念，創(chuàng)新性地將創(chuàng)業(yè)教育課程分為三類型七維度創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模擬試驗(yàn)型、 社會(huì)實(shí)踐 型;活動(dòng)課程參觀觀察型、 調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型 ; 學(xué)科課程創(chuàng) 業(yè)基礎(chǔ)課型和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課型， 這一創(chuàng)業(yè)教育課程體系在實(shí)證中得到較 好的驗(yàn)證。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受到創(chuàng)業(yè)教育課程體系的影響，但 是不同維度創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用強(qiáng)弱、 性質(zhì)均存在 差異，主要表現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐型和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿 的影響最為顯著 ; 模擬實(shí)驗(yàn)型、參觀觀察型、調(diào)查訪問型、創(chuàng)業(yè)專業(yè) 課的影響次之 ; 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

10、不顯著。 2教育 啟示創(chuàng)業(yè)教育中國報(bào)告 2011顯示，目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍 屬業(yè)余教育，師資匱乏、創(chuàng)業(yè)課程不完整。 本文從創(chuàng)業(yè)教育課 程體系構(gòu)建入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育課程不同維度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，獲得了一些有價(jià)值的研究結(jié)論， 對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展具有一定啟示 性 1 創(chuàng)新課程設(shè)置， 豐富教學(xué)內(nèi)容， 強(qiáng)化實(shí)踐教育課程設(shè)置要培養(yǎng)學(xué) 生從事企業(yè)經(jīng)營管理所需的專業(yè)知識(shí)和技能， 尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè) 意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。鑒于此，筆者認(rèn)為可以從內(nèi)容和形式兩條軸線來創(chuàng)新課程設(shè)置。首先，在內(nèi)容方面，采用知識(shí)包與工具包的設(shè)計(jì)思路來展開， 所謂的知識(shí)包是指企業(yè)管理相關(guān)的知識(shí)集 合、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)集合 ; 所謂

11、的工具包是指企業(yè)管理相關(guān)的方法、 管理工具的集合、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方法和工具的集合。 我們擬提煉 創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識(shí)、技能等，設(shè)置企業(yè)管理知識(shí)包、企業(yè)管理 工具包、創(chuàng)業(yè)知識(shí)包、創(chuàng)業(yè)工具包，所設(shè)置的課程要能包容上述兩大 知識(shí)包和兩大工具包。 通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立起 寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又能具備創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。 其次，在明確教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課程的形式設(shè)置一是采用模塊式， 可包括公共基礎(chǔ)課程模塊、 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、 專業(yè)主干課程模塊和 選修課程模塊，與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)新企業(yè)創(chuàng)立 創(chuàng)造學(xué) 創(chuàng)業(yè)心理學(xué) 風(fēng)險(xiǎn)投資等可根據(jù)是實(shí)際需要納入相 應(yīng)的課程模塊中。 二是采用滲透式

12、，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和因素 滲透到企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，四大知識(shí)包、工具包相互交融，聯(lián) 動(dòng)教學(xué)，形成學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程相結(jié)合，必修課、選修 課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系， 使學(xué)生能系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論、 技能和 方法，能夠把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谏鐣?huì)實(shí)踐型、 創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽型課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大， 要以 創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系， 政府、高校、 企業(yè)三者聯(lián)動(dòng)， 協(xié)同作用， 共同構(gòu)建并運(yùn)行大學(xué)生親歷創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和虛 擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教育平臺(tái)，讓學(xué)生真切感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、喜歡創(chuàng)業(yè)、投 身創(chuàng)業(yè)。 2 依托開放教育，擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育受益面供大于求依然 是未

13、來中國就業(yè)格局的主要特征， 十二五時(shí)期我國的勞動(dòng)人口處于高 峰期，人口將達(dá)到 137億，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口達(dá)到 83 億，城鎮(zhèn)需就 業(yè)的勞動(dòng)力年均 2500萬人，比十一五期間多 100 萬人。 面對(duì)著 龐大的待就業(yè)人口， 如何培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者， 實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就 業(yè)是擺在教育工作者面前急需解決的難題。 創(chuàng)業(yè)教育最終目的 是培養(yǎng)大批社會(huì)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才， 創(chuàng)業(yè)教育最終應(yīng)當(dāng)是面向全 社會(huì)的系統(tǒng)性的育人工程。 目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育主要在高校 內(nèi)展開，面向的僅僅是在校大學(xué)生群體，輻射度和受益面較窄。 事實(shí)上，社會(huì)上存在著大量難就業(yè)、想創(chuàng)業(yè)卻無從入手的人，他們往 往沒有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育。 以廣播電視大

14、學(xué)為主體的開放式教 育恰恰能擔(dān)負(fù)起將創(chuàng)業(yè)教育輻射社會(huì)普通大眾的使命， 這類大學(xué)可結(jié) 合自身的特色， 依托開放教育平臺(tái)， 構(gòu)建面向社會(huì)普通階層的創(chuàng)業(yè)教 育課程體系， 使社會(huì)公眾有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)知識(shí)， 形成 創(chuàng)業(yè)意愿、提升創(chuàng)業(yè)能力， 從而讓更多的人有意愿、有能力投身創(chuàng)業(yè) 浪潮，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 作者張玲單位福建廣播電 視大學(xué)PEP 小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè) Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主題是

15、When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合 th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 :五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比

16、較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，并 有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理 念。教學(xué)目標(biāo) :1. 學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /0 /和 / e /的規(guī)則。2

17、. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn) :重點(diǎn) ：學(xué)生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /0 /和 /e /的規(guī)則。學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌?。教學(xué)過程 :一、Warm Up1 繞口令游戲。口舌之爭(zhēng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hell

18、o, teacher.二、lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合 th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a

19、birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 9/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果?！驹O(shè)計(jì)意圖】 : 通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確th 的正確發(fā)音。4. 拆音法讀單詞。師生一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。【設(shè)計(jì)意圖】 : 及時(shí)了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，突破重點(diǎn)。6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。