閱讀材料2《小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探》

1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)和語感培養(yǎng)初探錢 華（湖州師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）文章出處：延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)2 0 0 4 年摘 要：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把誦讀和語感的培養(yǎng)放在了一個(gè)突出的位置。語感教學(xué)已成為當(dāng)前語文教學(xué)的一大熱點(diǎn)，而朗讀教學(xué)這種培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段卻沒有引起足夠的重視。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，現(xiàn)今語文教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。強(qiáng)化朗讀教學(xué)的策略與方法，主要是：教師要端正認(rèn)識(shí)，把新課標(biāo)中朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的理念落到實(shí)處；堅(jiān)持系統(tǒng)訓(xùn)練，常抓不懈；提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀

2、指導(dǎo)；訓(xùn)練方式要靈活多樣，因勢(shì)利導(dǎo)；巧用電教手段指導(dǎo)朗讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；語感培養(yǎng)；策略與方法中圖分類號(hào)：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b“強(qiáng)化語感訓(xùn)練”是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)在“基本理念”的第一款中指出：語文課程要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”1；在第二款中特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”2，還在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)

3、悟?！?這說明新課標(biāo)已經(jīng)把誦讀和語感的培養(yǎng)放在一個(gè)非常突出的位置。眾所周知，小學(xué)階段是語感培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，良好的語感有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。本文試從語感本體的特點(diǎn)出發(fā)，論述一下小學(xué)語文朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并提出一些強(qiáng)化朗讀教學(xué)的相關(guān)方法。一、語感的定義、特點(diǎn)及其產(chǎn)生的心理機(jī)制“語感是人把握言語的主要方式，是個(gè)體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識(shí)替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力，簡(jiǎn)稱之為半意識(shí)的言語能力。由于語文是一種社會(huì)現(xiàn)象，語感必然是社會(huì)的人對(duì)其有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識(shí)，而是和人的觀念

4、、人的情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺?！?4 由此可見，語感是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合能力，它顯示了多方面的特征：第一，瞬時(shí)性。在人們言語活動(dòng)中語感的作用是下意識(shí)的、習(xí)慣性的、自動(dòng)化的。第二，恒常性。語感一旦形成，就能長(zhǎng)時(shí)間地隨時(shí)隨地起作用，一般講是終生起作用的。第三，整體性。人的言語包括很多層面，涉及很多因素，與瞬時(shí)性相應(yīng)語感具有整體性。也就是說，人們運(yùn)用、理解言語時(shí)像立體攝影一樣，對(duì)某一言語的方方面面要作全面的、立體的反映，作總體的判斷。語感的作用不是分解性、分析性的。第四，內(nèi)隱性。語感是一種能力，一種心理特性，是人腦功能的集中體現(xiàn)。它起作用時(shí)我們是感覺不到的，它形成與存在于大

5、腦之中，是難以認(rèn)識(shí)的，是一種下意識(shí)習(xí)慣，因此易被忽略。第五，個(gè)體差異性。這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)研究十分重要，因?yàn)榻虒W(xué)要使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的某一水平，而語感的個(gè)體差異是十分明顯的。語感具體到個(gè)人身上的表現(xiàn)千差萬別，同一年齡的人語感因言語習(xí)慣的發(fā)揮條件不同，同一環(huán)境成長(zhǎng)的人的語感也是不同的；對(duì)同一人來說，語感發(fā)展的各方面水平也不完全平衡。語感明顯的個(gè)體差異，更突出了語文課教學(xué)因材施教的必要性。關(guān)于語感產(chǎn)生的心理機(jī)制，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語言的認(rèn)識(shí)是一個(gè)同化和順應(yīng)的過程。所謂同化即指將對(duì)象納入到固有心理圖式（即認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；所謂順應(yīng)是指通過主體心理圖式的改變以順從對(duì)象。語言的感知?dú)w根結(jié)底是人的認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)對(duì)言語的同化和順應(yīng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)巨大的語義場(chǎng)，過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)總是以表象和圖的形式保存著，并因之形成表象系統(tǒng)的概念語詞系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)相互制約、滲透、配合最終構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進(jìn)行想象，語言符號(hào)進(jìn)入主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過同化、順應(yīng)過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活，喚醒。這樣要重復(fù)實(shí)踐多次，然后達(dá)到自動(dòng)化即不必進(jìn)行理智思考和邏輯判斷，在讀和聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、情味以及具體運(yùn)用中的細(xì)微差別等，在這個(gè)階段我們稱之為“悟性”、“審美”，即語感。而這其中的重復(fù)實(shí)踐的自動(dòng)化過程主要采用朗讀、背誦等學(xué)習(xí)策略。此外從語言習(xí)得的規(guī)律看，小學(xué)語文教

7、學(xué)應(yīng)以積累性閱讀為主，學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語言首先要有積累，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對(duì)語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達(dá)語言。由于小學(xué)生處于語言習(xí)得的初級(jí)階段，語言行為與語言技能相對(duì)薄弱，他們主要靠對(duì)語言的直接感受加以積累，因此小學(xué)語文的朗讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要，它直接影響了語感的培養(yǎng)。二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語感的作用朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，它是語言教學(xué)中最常見的練習(xí)形式。在教學(xué)中學(xué)生通過朗讀對(duì)課文內(nèi)容獲得感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式

8、的朗讀，可使學(xué)生掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作品蘊(yùn)涵的情趣和意旨；充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的敘述等，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。1. 朗讀教學(xué)有助于提高語感的直覺性語感的直覺性是對(duì)語言的頓悟。朗讀能使學(xué)生反復(fù)“觸摸”課文的規(guī)范語言，受其潛移默化，在大腦皮層留下連貫的系統(tǒng)的符合語言條理性的痕跡。如草原一文，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，藍(lán)天上朵朵白云，草地上白色的羊群中，自然地體會(huì)、領(lǐng)悟到“那里的天比別處更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗”，“這種境界既使人驚嘆，又叫人感覺舒服，既愿久立

9、回望又想坐下低吟小詩”。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么那么”，“既又”的句式。小學(xué)階段是一生中記憶最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚或達(dá)到熟讀成誦。2. 朗讀有助于培養(yǎng)語感的整體性由于目前的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字、詞、句、段、語法等內(nèi)容，過多地進(jìn)行支離破碎的分析，使學(xué)生失去了直接、完整地感受課文言語形式的機(jī)會(huì)，所以大部分學(xué)生對(duì)一篇文章甚至一段文字的整體把握能力較差，常常撿了芝麻，丟了西瓜。而朗讀卻能使學(xué)生從整體入手感知課文語言之美，結(jié)構(gòu)之美，作者的思想之美，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。3. 朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)語感的情感性語感本身具有情感性，也即主體對(duì)言語內(nèi)容的是非真?zhèn)魏脱哉Z形式的美丑所表現(xiàn)的情感震

10、蕩。而朗讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字句的理解，更能使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。在小學(xué)教材中有許多描寫自然景物的文章，如美麗的大興安嶺、火燒云、五彩池、草原、觀潮等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了”朗讀之后，學(xué)生自然能體會(huì)到大自然是多么美麗，多么生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。三、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀語感問題雖已成為當(dāng)

11、今語文教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)，但許多教師往往把各種習(xí)題材料作為培養(yǎng)語感的最佳選擇，而朗讀教學(xué)這種培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段卻被忽視了，這不能不說是舍本逐末的做法。目前，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：1. 忽視新課標(biāo)要求，輕視朗讀教學(xué)。新課標(biāo)中關(guān)于朗讀教學(xué)的要求不能落實(shí)，朗讀教學(xué)成了可有可無的“點(diǎn)綴”，時(shí)間充足就安排一下，時(shí)間緊了則干脆免掉，在“聽”、“說”、“讀”、“寫”中“讀”被片面理解為閱讀訓(xùn)練（讀文章，做習(xí)題），朗讀教學(xué)被擠“扁”了，甚至擠“丟”了。如課內(nèi)預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)

12、入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。2. 朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。3. 朗讀方式單調(diào)，缺少方法指導(dǎo)。朗讀方式最多的是齊讀和指名讀，缺少變化，單調(diào)枯燥。教師漫不經(jīng)心，學(xué)生不感興趣。忽視朗讀方法的指導(dǎo)，讀前不指導(dǎo)，讀后不總結(jié)，個(gè)別教師缺乏對(duì)朗讀內(nèi)涵的理解，僅以讀得是否整齊、洪亮作為朗讀水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。4. 重視“點(diǎn)”而忽視“面”。不管是檢查性的朗讀還

13、是講析、答問之類的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，充當(dāng)陪襯。5. 沒有系統(tǒng)計(jì)劃，隨意性大。朗讀教學(xué)沒有列入小學(xué)語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，沒有和“聽、說、寫”聯(lián)系起來，沒有同語感訓(xùn)練聯(lián)系起來，朗讀教學(xué)被有些人視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段。教學(xué)中的盲目性，隨意性代替了計(jì)劃性，科學(xué)性。四、強(qiáng)化小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略與方法造成上述朗讀教學(xué)弊端的原因是多方面的，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，這種現(xiàn)象要在短時(shí)間內(nèi)改變是很困難的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來加以改進(jìn)與提高。1. 端正認(rèn)識(shí)，把新課標(biāo)中朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的理念落到實(shí)處。要糾正

14、那種朗讀教學(xué)不重要或可有可無的認(rèn)識(shí)，端正教學(xué)指導(dǎo)思想，站在全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和為未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才的高度來認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，把朗讀教學(xué)抓到實(shí)處。2. 堅(jiān)持系統(tǒng)訓(xùn)練，常抓不懈。所謂系統(tǒng)訓(xùn)練包含兩層意思：一是分年級(jí)有計(jì)劃地抓好朗讀教學(xué)；二是分階段、分層次地進(jìn)行朗讀方法、技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。從而逐步使學(xué)生達(dá)到“能用普通話正確、流利、有表情的朗讀課文”的要求。這里主要談?wù)劦诙右馑迹豪首x技巧的指導(dǎo)要分階段分層次進(jìn)行，不能一勞永逸。開始時(shí)應(yīng)以朗讀的準(zhǔn)確、清晰、連貫為訓(xùn)練重點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行語調(diào)、速度、停頓、重音的訓(xùn)練，最后進(jìn)行聲情并茂的訓(xùn)練。對(duì)程度不同的學(xué)生要分層次進(jìn)行訓(xùn)練，點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步感知朗讀的魅

15、力，在潛移默化中培養(yǎng)語感。3. 提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。目前很多小學(xué)語文教師在這方面相當(dāng)欠缺，而且有些教師對(duì)朗讀指導(dǎo)仍不夠重視。一般而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)遵從的語言要求應(yīng)該是準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、有趣、有鼓勵(lì)性。首先要有準(zhǔn)確性。教師應(yīng)力避模糊、玄乎的指導(dǎo)語言，如“你們聽，剛才錄音里這句話讀得多精彩”，“讀到這里應(yīng)該飽含感情”等等。這些話本無可厚非，但如果僅止于此，這樣的指導(dǎo)語言不是模糊就是玄乎。怎么“精彩”？怎樣的處理叫“飽含感情”？這些問題恐怕有些教師自己也沒弄清楚，教師應(yīng)該使用一些讓學(xué)生抓得住的語言。如一位教師在向?qū)W生解釋什么樣的聲音表達(dá)什么樣的感情時(shí)說：“感情怎樣用聲音表達(dá)出來？

16、一般地說，實(shí)聲適合表達(dá)一般的或者是平淡的感情，虛聲適合表達(dá)強(qiáng)烈的感情。什么樣的聲音是實(shí)聲？實(shí)聲是實(shí)實(shí)在在的，教師在講一個(gè)公式時(shí)，你們?cè)谀頱、p、m、f時(shí)使用的都是實(shí)聲，嘆氣時(shí)、小聲秘密地說話時(shí)使用的是虛聲，所以我們?cè)诶首x論說文或說明文時(shí)，一般用實(shí)聲。而讀抒情詩或抒情散文時(shí)，一般用虛聲。”這樣的指導(dǎo)語言就說得比較準(zhǔn)確而實(shí)在了。其次要有鼓勵(lì)性。這主要是指教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)點(diǎn)時(shí)，要避免使用把人一棍子打死的批判性語言。如：“你這讀的叫什么呀？沒吃飯嗎？有氣無力的！”“讓你抒情不是念悼詞，我們是在上課，不是開追悼會(huì)！”這樣的語言既傷害了學(xué)生的自尊心，澆滅了學(xué)生朗讀的興趣，也失了教師的身份，這對(duì)朗讀訓(xùn)

17、練有百害而無一利。教師應(yīng)該始終尊重學(xué)生的任何一次嘗試，要想到學(xué)生是在努力地進(jìn)行練習(xí)，所以要盡量找到他朗讀的優(yōu)點(diǎn)，然后用溫和的語言指出他們的缺點(diǎn)。如“不錯(cuò)，你的音色很好，如果能注意使語氣連貫一些就好了。”“你很有膽量，能放得開，音量也不小，但要注意對(duì)品的理解，不能把意思讀破了?！边@樣的指導(dǎo)語言效果會(huì)更好。4. 朗讀訓(xùn)練的方式要靈活多樣，因勢(shì)利導(dǎo)教師要針對(duì)不同的文體和學(xué)生不同的年齡特征采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要著眼于訓(xùn)練效果，既要因“文”制宜，又要因“人”制宜。朗讀訓(xùn)練切忌隨心所欲，草草走過場(chǎng)，像搞武術(shù)表演一樣，把十八般武藝拿來展示一番。訓(xùn)練朗讀的方法主要有：組織學(xué)生聽朗

18、讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。組織學(xué)生聽規(guī)范的朗讀，要有明確的目的和要求?？蓜?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣既有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，又可使其通過模仿提高朗讀能力；可組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，個(gè)別讀，分組讀，自由讀，分角色讀，表情朗讀等，使訓(xùn)練的形式富有變化，避免單調(diào)乏味；可鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些有關(guān)少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事等，讓學(xué)生從中體會(huì)語言的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩去感染他們，引起其感情的共鳴，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的朗讀欲望。此外，還可根據(jù)兒童生理、心理特點(diǎn)，開展“課文朗讀比賽”，“兒歌表演評(píng)比”，“讀書讀報(bào)比賽”等，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的朗讀能力，感受讀書的快樂，

19、以培養(yǎng)朗讀興趣，并從中檢查朗讀訓(xùn)練的效果。5. 巧用電教手段指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練電教手段的先進(jìn)性和優(yōu)越性是顯而易見的。巧用電教手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以取得顯著效果。新課標(biāo)提出了朗讀教學(xué)的三個(gè)要求，即正確、流利、有感情。小學(xué)生年齡小、知識(shí)少，要達(dá)到這一要求并非易事。如果巧用電教手段，發(fā)揮電教手段的特點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)其朗讀的興趣。例如，教學(xué)古詩山行一課，可按詩意制作有彩色山景的活動(dòng)的投影片。片基是深秋的山景，抽拉片是作者坐在馬車上。教學(xué)時(shí)教師一邊播放音樂并映出畫面，一邊描述解說：“一天，詩人杜牧坐在馬車上到山上游玩，車輪子在山間的路上吱溜、吱溜地滾動(dòng)著；系在馬脖子上的鈴鐺叮當(dāng)、叮當(dāng)?shù)仨?/p>

20、著。杜牧舉頭而望，??！眼前的景色太美了。于是他起身從馬車上下來，情不自禁地作起詩來”這樣，就把深秋迷人的山景形象地再現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所打動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起山行一詩。教師接著講解并引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味“愛”與“霜葉紅于二月花”，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的心境，以提高學(xué)生的朗讀水平。有感情地朗讀，是朗讀的一項(xiàng)基本要求。只有讓學(xué)生逐步掌握以聲音來表情達(dá)意的規(guī)律，懂得音色、音強(qiáng)、音高等要相互配合與變化，把握停頓、快慢、重讀語氣的調(diào)節(jié)和控制，才能更好地表現(xiàn)課文所反映的情感。借助音響，以情傳聲，渲染氣氛，指導(dǎo)感情朗讀，使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，以增強(qiáng)感染力，豐富感性認(rèn)識(shí)，

21、加深理解課文，深入領(lǐng)會(huì)思想感情，才能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：123 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）s. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.4 王尚文. 語感：一個(gè)理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)j. 語文學(xué)習(xí), 1993, (3).畢業(yè)論文答辯開場(chǎng)白尊敬的主持人、評(píng)委老師：早上好，我是09春行政管理本科的學(xué)生xxx。我的畢業(yè)論文題目是論我國(guó)城市公共物品及其供給，指導(dǎo)老師是xxx老師。我的論文從確定題目、擬定提綱到完成初稿、二稿、三稿到最后的定稿，得到了x老師的精心指導(dǎo)，使我很快掌握了論文的寫作方法，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成了論文的寫作。不論今天答辯的結(jié)果如何，我都會(huì)由衷的感謝指導(dǎo)老師的辛勤勞動(dòng)，感謝各位評(píng)委老師的批評(píng)指正。首先，我想談?wù)勥@個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的目的及意義。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的突飛猛進(jìn),國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)界限漸趨模糊,但卻使國(guó)家次級(jí)的經(jīng)濟(jì)形式城市經(jīng)濟(jì)的重要性日漸突出起來,城市之間的競(jìng)爭(zhēng)正成為國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的重要依托。世界各國(guó)(地區(qū))政府都正積極致力于培育和提高城市競(jìng)爭(zhēng)力,而城市