20XX生本教育心得體會(huì)(3篇)

1、20XX生本教育心得體會(huì)（3篇） 通過(guò)研讀郭思樂(lè)教授的生本教育，我才對(duì)這個(gè)陌生的詞 語(yǔ)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，所謂的 生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控 制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行 動(dòng)。所謂教學(xué)，應(yīng)該是教師支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我 們現(xiàn)在的教學(xué)用個(gè)詞來(lái)描述就是“師本教育”，而更讓我感 慨的是，我們現(xiàn)在的教育方式在幾年之前就已經(jīng)落伍了，值 得慶幸的是，我們意識(shí)到了，在我們學(xué)校也開(kāi)始邁出了課改 的步伐。 在這篇報(bào)道中給我們列舉了幾個(gè)實(shí)例，看完后我想，究 竟怎樣才會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工作，學(xué)生 又是如何完成的呢？我相信，剛接觸生本教育的老師肯定都

2、 有這樣的困惑，尤其要說(shuō)的是“生本教育”可是適用于所有 年齡段的學(xué)生。在我還沒(méi)接觸“生本教育”之前，我對(duì)“素 質(zhì)教育”這個(gè)詞可不陌生，可是如果讓我說(shuō)出“素質(zhì)教育” 的真正內(nèi)涵，我還真說(shuō)不準(zhǔn)確，但是讀了郭教授的“生本教 育”之后，我認(rèn)為，“生本教育”和“素質(zhì)教育”是相通的， 而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育，無(wú)非就是增添了不少活躍的課 外活動(dòng)，也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其實(shí)際，它到 底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。 在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？梢钥催@樣的情景：教師照本宣科 “滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結(jié)，問(wèn)學(xué)生： “這節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)“不明白 的話，教師必定勃然大怒

3、：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡(jiǎn) 單的問(wèn)題都不會(huì)，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的 一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情 景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈 爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。現(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假 如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂？ 今天我在上一節(jié)展示課的時(shí)候，著實(shí)也發(fā)了一頓火，把 這個(gè)班的學(xué)生狠狠的批了一下，只因?yàn)樗麄冾A(yù)習(xí)的不充分， 展示的效果很差，一節(jié)課就在我的火氣下中斷了，課后我反 思了一下，究竟問(wèn)題出在哪里？誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？這個(gè)班的學(xué)生可 是很聰明的，那問(wèn)題應(yīng)該出在我的教學(xué)方式上，學(xué)生是一個(gè) 個(gè)鮮活的生命，你不可能完全去駕馭他們，而我們做的

4、是如 何去引導(dǎo)他們，拋出有意義的問(wèn)題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和 空間，想方設(shè)法地尊重學(xué)生的個(gè)性，迎合他們的需要，而且 要體諒學(xué)生的感受，考慮他們的想法，才是老師的職責(zé)所在！ 在上一周的示范課中，討論的是關(guān)于血液的知識(shí)，我在設(shè)計(jì) 問(wèn)題的時(shí)候，把后面一節(jié)的輸血和血型補(bǔ)充了上來(lái)，目的是 激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生果然表現(xiàn)的很積極，在學(xué)生討論什么 年齡段的人能獻(xiàn)血時(shí)，很多同學(xué)都說(shuō)出了18歲55 歲， 這時(shí)有位同學(xué)說(shuō)：“不對(duì)”，我的腦子里馬上出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn) 號(hào)，書(shū)上明明寫(xiě)著的，只聽(tīng)這位同學(xué)說(shuō)：“體重要在50千 克以上?！绷硗庖晃煌瑢W(xué)說(shuō)“不對(duì)，女的在50千克以上， 男的要在60千克以上才能獻(xiàn)血?！蔽倚牢康男α?，我只能

5、 說(shuō)我們的學(xué)生是好樣的，我們的課堂也能讓你聽(tīng)一天課也不 覺(jué)得累。 我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實(shí)現(xiàn)。 而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改 變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過(guò)教育的生態(tài)保護(hù)，讓所有的 人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇 高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢(mèng)想。郭教授一直在研 究“生本教育”的課題，以下是該課題的主要理念，讓我們 共勉： 價(jià)值觀：一切為了學(xué)生； 倫理觀：高度民主尊重學(xué)生； 行為觀：全面依靠學(xué)生，學(xué)生是教育對(duì)象，更是教育資 源； 課程觀：小立課程，大作功夫； 方法論：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后會(huì)，教少學(xué)少； 以學(xué)定教，不教而教

6、口生本教育心得體會(huì)20XX生本教育 心得體會(huì)（2篇） 寒假我學(xué)習(xí)了郭思樂(lè)教授的生本教育，我才對(duì)這個(gè)陌生 的詞語(yǔ)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，所謂的生本教育就是以生命為 本的教育，教育的宗旨不應(yīng)是控制生命，而是要激揚(yáng)生命， 教要以學(xué)為皈依，讓生命自己行動(dòng)。所謂教學(xué)，應(yīng)該是教師 支持下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的教學(xué)用個(gè)詞來(lái)描述 就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現(xiàn)在的教育方 式在幾年之前就已經(jīng)落伍了， 值得慶幸的是，我們意識(shí)到了， 在我們學(xué)校也開(kāi)始邁出了課改的步伐。 在郭思樂(lè)教授的博客中給我們列舉了幾個(gè)實(shí)例，看完后 我想，究竟怎樣才會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂，老師究竟做了哪些工 作，學(xué)生又是如何完成的呢？我

7、相信，剛接觸生本教育的老 師肯定都有這樣的困惑，尤其要說(shuō)的是“生本教育”可是適 用于所有年齡段的學(xué)生。在我還沒(méi)接觸“生本教育”之前， 我對(duì)“素質(zhì)教育”這個(gè)詞可不陌生，可是如果讓我說(shuō)出“素 質(zhì)教育”的真正內(nèi)涵，我還真說(shuō)不準(zhǔn)確，但是讀了郭教授的 “生本教育”之后，我認(rèn)為，“生本教育”和“素質(zhì)教育” 是相通的，而我們現(xiàn)在進(jìn)行的素質(zhì)教育，無(wú)非就是增添了不 少活躍的課外活動(dòng)，也常常將以學(xué)生為主掛在嘴邊。但究其 實(shí)際，它到底在多大程度上起了作用，仍值得懷疑。 在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常可以看這樣的情景：教師照本宣科 “滿堂灌”，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，臨下課，教師小結(jié)，問(wèn)學(xué)生： “這節(jié)課的內(nèi)容大家聽(tīng)明白了嗎”，假如有學(xué)生說(shuō)

8、“不明白 的話，教師必定勃然大怒：“我都講得那么詳細(xì)了，這么簡(jiǎn) 單的問(wèn)題都不會(huì)，真是蠢得要命”，這就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的 一個(gè)縮影。而在生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情 景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈 爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃?，F(xiàn)在我們不妨換位思考一下，假 如你是一個(gè)學(xué)生，你會(huì)選擇怎樣的課堂？ 我們所有的教育希冀和理想，都可以依托生命而實(shí)現(xiàn)。 而生本教育就是教育和人的生命自然的和諧結(jié)合。它正在改 變教育生態(tài)，它拒絕冗繁，通過(guò)教育的生態(tài)保護(hù)，讓所有的 人，享受為生命的神奇所氤氳著的美好的教育。它是一種崇 高的理想，雖然舉步維艱，但絕不是夢(mèng)想。郭教授一直在研 究“生本教育”的

9、課題，以下是該課題的主要理念，讓我們 共勉。 當(dāng)然也有很多弊端，我們會(huì)慢慢的找準(zhǔn)方法， 一一克服 生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué) 習(xí)的主人，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng)評(píng)價(jià)。課堂上 應(yīng)該盡量講得少些，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)的盡量多些。這就是我理 解的生本教育。 生本教育心得體會(huì)（2）： 閱讀了教育走向生本這本書(shū)后，使我受益匪淺。 “生本教育”是郭思樂(lè)教授通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻 思考和研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，與“師本教育”相對(duì)的一種教 育方法，是對(duì)“師本教育”全方位、多方面的改革，強(qiáng)調(diào)一 切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

10、作為教書(shū)多年的我，實(shí)在感到遺憾，很少想到學(xué)生是一 個(gè)生命個(gè)體，真的。站在講堂上，我只覺(jué)得他們是一個(gè)個(gè)缺 少知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)熱情與方法的求知者，所以淌說(shuō)我言?？?試來(lái)臨時(shí)，我只覺(jué)得他們是有待驗(yàn)證的教育產(chǎn)品，不停地打 磨補(bǔ)缺。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我只覺(jué)得他們是行為失調(diào)的高等生命 個(gè)體，強(qiáng)行校正。很多時(shí)候，我都沒(méi)有意識(shí)到他們的內(nèi)心中 潛藏著人類(lèi)數(shù)萬(wàn)年的經(jīng)驗(yàn)積累。把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè) 體，尊重生命，敬畏生命，這何嘗不是在開(kāi)放我們自己的潛 能呢？ 在每一次備課時(shí)，我都要上網(wǎng)找材料，準(zhǔn)備很多素材， 好像不這么做就不是個(gè)優(yōu)秀的老師，課堂在這樣的前提下就 成了我展示材料與學(xué)識(shí)的舞臺(tái)，我的潛能被激發(fā)了，而學(xué)生 呢？連

11、查個(gè)資料都要反復(fù)問(wèn)老師：哪里有阿？能不能你幫我 們做些現(xiàn)成的吧！這樣的結(jié)果與其說(shuō)是在教學(xué)生，不如說(shuō)實(shí) 在寵學(xué)生，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的事情每天都在發(fā)生。 很多時(shí)候我們遇到學(xué)生學(xué)不懂的地方，慣常的做法就是 講，反復(fù)講，練，大量練。這種形式訓(xùn)練的結(jié)果是什么呢？ 學(xué)生聽(tīng)煩了，練倦了。成績(jī)又怎能提高。殊不知智慧的獲得 不是練，而是感悟、頓悟。從舉三反一，到以點(diǎn)見(jiàn)面。為何 學(xué)生不懂感悟，因?yàn)槲覀兌继惫?，教育的急功近?必然是把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品，以為由外而內(nèi)的琢磨幾下就行了， 卻不知，能力的提高最終還是由內(nèi)而外變化的。所以每個(gè)老 師多點(diǎn)耐心，把學(xué)生當(dāng)做活生生的生命個(gè)體， 讓他們?cè)诨顒?dòng)， 做中，去感悟，總結(jié)

12、，最后學(xué)會(huì)運(yùn)用，把知識(shí)成為他自己的 部分。 作為一名年輕教師來(lái)說(shuō)，從教多年來(lái)，我清醒地認(rèn)識(shí)到， 要想作做一個(gè)真正優(yōu)秀的教師 ，那么你教的學(xué)生取得了讓你 滿意的成績(jī)，這并不重要，重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體 驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做 了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。郭思樂(lè) 的教育走向生本這本書(shū)告訴了我們?cè)S多讓我們困惑的問(wèn) 題.作為教師，我們應(yīng)該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教 育境界，如果能很好的思考這些問(wèn)題，那么再教育方面也就 會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。生本教育心得體會(huì) 很榮幸我們接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，我 們一起聽(tīng)了一場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告和一節(jié)生本數(shù)學(xué)示

13、范課，初步感受 了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教 育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開(kāi)始學(xué)著上“生 本課”，結(jié)合自己的實(shí)踐，簡(jiǎn)單談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。 一、學(xué)生們得到了釋放 生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此 可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成 為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引 領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、?喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng) 老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師 在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”， 幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

14、性可想而知，在這種教學(xué)模式 下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。“生本教育”要求 教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我 一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充 足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合 作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力， 經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增 強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放， 在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。其中，我們班的 韓子健、韓世紀(jì)同學(xué)的變化就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在 課堂上屬于不主動(dòng)積極回答問(wèn)題的那類(lèi)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參與 積極性不高，但自從我們開(kāi)始讓學(xué)生

15、們以小組為單位討論、 探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一 個(gè)人似的，積極性特別高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到 他們的變化，我特別高興、特別激動(dòng)，甚至都不敢相信。通 過(guò)看他們兩個(gè)的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè) 孩子解放每個(gè)老師。 二、老師的角色得到翻天覆地的變化 關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是 像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反 反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了 “生本教育”理念后，我才 意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太 自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望 孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻

16、往往是自己失 敗。 郭教授指出：“教育的本質(zhì)-是（在教師幫助下的） 兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色 的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā) 和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā) 學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃?思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而 是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平 時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段 時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō) 些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節(jié)課的知識(shí)

17、點(diǎn)應(yīng)該 由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老 師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、 做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)， 要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué) 三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題 我們通過(guò)看教學(xué)視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信 的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研 究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到 非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著一股氣，每次 都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么 欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？ 實(shí)際上，他們的現(xiàn)狀其實(shí)很正常，因?yàn)樵谇捌?，我們并沒(méi)有 在課堂上有意識(shí)的去培養(yǎng)孩子

18、的這些方面的好習(xí)慣，現(xiàn)在， 我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方 做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是， 通過(guò)看他們的變化， 發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合 作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩 子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。 通過(guò)了解生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你 教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績(jī)，這不是完全的成功，成功 的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給 他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué) 生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。 郭教授在教育走向生本所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更 好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明

19、，使人產(chǎn)生心理的 興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最咼的學(xué)習(xí)效率和 最好的學(xué)習(xí)效果。” 在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本 教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他 們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中 學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅 力！學(xué)習(xí)“生本教育”心得體會(huì)生本教育心得體會(huì)4篇 生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此 可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成 為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引 領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?/p>

20、、喋 喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng) 老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師 在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”， 幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式 下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币?教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我 一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在接觸生本后的課堂上，我盡量給學(xué)生充足的空間，讓 孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì) 疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力， 但是收效甚微。 在缺乏約束的課堂上，孩子們似乎還有些放肆 郭教授指出：“教育的本質(zhì)是

21、（在教師幫助下的） 兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色 的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā) 和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā) 學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃?思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而 是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平 時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。老師應(yīng)該 學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把 握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。 自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到很多時(shí)候 我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方 向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。不過(guò)，如何有效踐 行郭教授的觀點(diǎn)，我仍然不知所措。 通過(guò)了解生本教育，我知