班級團建的認識及想法

1、班級團建的認識及想法1 、傳統(tǒng)班委體制的局限性 傳統(tǒng)班委體制存在著諸多局限性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：封閉性傳統(tǒng)班委體制往往只提供數(shù)量有限的崗位和職務。也就是說， 除了當選班委的若干位學生，班委體制對于其他學生而言是封閉的， 很多有熱情想為班級建設貢獻力量的學生缺少施展自己才能的機會。缺乏機動性 傳統(tǒng)班委體制在一屆班委任職期間往往具有人員的不可變性， 一旦當選，就要任滿一屆。 實際上，往往會出現(xiàn)諸如學習成績不理想 或者不適合所承擔的工作等諸多因素， 這導致班委學生在任職期間需 要對學習、工作安排作相應調(diào)整。然而，由于班委工作各項分工的負 責人往往只有一個， 所以任何班委的中途退出都會影響到其承擔

2、工作 的延續(xù)性。缺乏對學生個性化發(fā)展的引導 傳統(tǒng)班委體制的職能劃分無法適應新形勢下育人工作的需求， 沒有考慮到鼓勵和促進學生的個性化發(fā)展。2 、開放式班委體制的設計初衷正是有了對傳統(tǒng)班委體制諸多局限性的反思，結(jié)合學院通識教 育的育人目標，通過分析、 借鑒學生會、團學聯(lián)等學生組織的工作架 構(gòu)，我們在開展團建過程中， 大膽嘗試設計了一套開放式的班委體制。之所以要作這樣的嘗試，主要基于以下幾點考慮：學生社會工作選擇的多樣性 隨著近年來校園學生文化的健康、快速發(fā)展，黨建核心組、團 委、學生會、院系團學聯(lián)、社團等眾多學生組織為新生們參加校園社 會工作提供了眾多的選擇。 據(jù)粗略調(diào)查， 大多數(shù)的學生都會選擇

3、報名 參加一個以上的學生組織。 某種程度上， 這使得學生往往無法專注于 某一項學生工作。昔日里， 聚集了班級里最出色學生的班委，也難免 出現(xiàn)“人員危機”。學生學習、工作調(diào)整的易發(fā)性與班委工作的延續(xù)性 高校大學生處在一生中最為重要的成長階段，各方面都還不夠 成熟，往往會因為無法找到學習與工作間的平衡點， 或者因為情感等 諸多方面的因素而導致在學習、 工作上需要作出調(diào)整。 從學生長遠發(fā) 展的角度考慮，我們需要尊重學生的選擇。但是，班級建設的重要性 決定了班委工作必須保持延續(xù)性。 這就產(chǎn)生了傳統(tǒng)班委體制無法解決 的矛盾。學生興趣愛好的發(fā)展需求 促進學生的個性化發(fā)展是素質(zhì)教育必不可少的一個重要方面。

4、班委體制也需要為學生創(chuàng)造一個發(fā)展個人興趣愛好的平臺。 通過班委 體制下延伸組織的發(fā)展， 可以將具有共同特長的學生聚集起來， 相互 學習、探討，彼此增進了解，共同進步。3 、開放式班委體制架構(gòu)黨小組的核心、監(jiān)督作用 學生黨組織需要在班級中發(fā)揮應有的戰(zhàn)斗堡壘作用。其核心作用的發(fā)揮可以簡單地表述為“黨建帶團建”。也就是說，黨小組要在 輔導員的引導下，對各項班級工作起到引領、導向的作用。此外，黨 小組還要對整個班委工作發(fā)揮有效的監(jiān)督作用，及時了解、收集廣大 學生對于班委工作的意見和建議， 并及時反饋給相關班委，盡快做出 整改。部門制結(jié)合分管機制整個班委體制采用部門制，即按照功能需求設置各職能部門。 人

5、選產(chǎn)生方面，充分發(fā)揚民主原則，通過自愿報名，民主投票產(chǎn)生各 部門部長，作為該部門的首要負責人。各部門的其他成員，由本部門 的部長在班級范圍內(nèi)招募，最終組建各部門的工作團隊并根據(jù)部門工 作需要進行合理分工。部長需要召集本部門成員定期召開例會，商討、 解決所承擔的各項工作。在部門制的基礎上，班長、團支部書記、畐U班長兼副團支部書記作為班委部門分管負責人。按照部門職能的相關性，對部門進行劃 分并由分管負責人分別進行統(tǒng)籌管理，從而形成多層次的管理模式。 分管機制促進了部門間的有效溝通與合作，便于整個班委工作的協(xié) 調(diào)。學生社群的組建班委設置創(chuàng)建部，主要負責班級各類學生社群的組建和發(fā)展。 一方面，將具有共同興趣愛好的學生