初中英語暑期培訓(xùn)課件

1、2012初中英語暑期初中英語暑期 骨干教師培訓(xùn)骨干教師培訓(xùn) 萊城區(qū)教學(xué)研究室萊城區(qū)教學(xué)研究室 王素敏王素敏 E-mail: QQ:396943828 全區(qū)英語課程建設(shè)的成果全區(qū)英語課程建設(shè)的成果 課堂改革成效顯著，豐富多彩，特色鮮課堂改革成效顯著，豐富多彩，特色鮮 明明 課程資源不斷豐富，英語學(xué)用渠道不斷課程資源不斷豐富，英語學(xué)用渠道不斷 拓寬拓寬 課程建設(shè)的力度普遍加大課程建設(shè)的力度普遍加大 課程的綜合育人功能不斷加強(qiáng)課程的綜合育人功能不斷加強(qiáng) 新課程實(shí)施中，老師們的困惑：新課程實(shí)施中，老師們的困惑： v教材的內(nèi)容增加，詞匯量加大，課時(shí)又不增加，教材的內(nèi)容增加，詞匯量加大，課時(shí)又不增加， 教

2、材怎么能完成？教材怎么能完成？ v學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣趣 ？ v如何處理常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課的關(guān)系？如何處理常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課的關(guān)系？ v大班教學(xué)，老師工作量大，如何照顧到每一個(gè)大班教學(xué)，老師工作量大，如何照顧到每一個(gè) 學(xué)生？學(xué)生？ v小學(xué)與初中銜接不好，學(xué)生入門時(shí)基礎(chǔ)就參差小學(xué)與初中銜接不好，學(xué)生入門時(shí)基礎(chǔ)就參差 不齊，怎么辦？不齊，怎么辦？ 新課程實(shí)施中存在的突出問題：新課程實(shí)施中存在的突出問題： v教學(xué)理念落實(shí)不到位。重知識(shí)講解，輕語言教學(xué)理念落實(shí)不到位。重知識(shí)講解，輕語言 教學(xué)的情境性和交際性；重語篇翻譯，輕對(duì)教學(xué)的情境性和交際性；重語

3、篇翻譯，輕對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)；重教材知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)；重教材知識(shí)傳授， 輕學(xué)用渠道拓展。輕學(xué)用渠道拓展。 v教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科要求不一致。老師講得多，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科要求不一致。老師講得多， 學(xué)生練得少；自主學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少，任學(xué)生練得少；自主學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少，任 務(wù)多，評(píng)價(jià)少；作業(yè)機(jī)械抄寫多，合理分層務(wù)多，評(píng)價(jià)少；作業(yè)機(jī)械抄寫多，合理分層 少。少。 v學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué)學(xué)生的知識(shí)與能力達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。學(xué) 生的英語課外閱讀量與課標(biāo)要求差距大；學(xué)生的英語課外閱讀量與課標(biāo)要求差距大；學(xué) 生綜合語言運(yùn)用能力不強(qiáng)；等等。生綜合語言運(yùn)用能力不強(qiáng)；等等。 貫徹

4、新課程語言觀，開發(fā)貫徹新課程語言觀，開發(fā) 適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生需求的英語課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生需求的英語課程 v課程建設(shè)的基本觀點(diǎn)：整合、多元、整合、多元、 適合適合成為課程建設(shè)的主題詞。 v課程建設(shè)的基本特征：主題化、系主題化、系 列化、層次化列化、層次化。 v教教材教教材-用教材教用教材教-教自己的教材教自己的教材 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 第一部分第一部分 前言前言 突出外語教育不再是精英教育，而是突出外語教育不再是精英教育，而是大大 眾教育眾教育，國民素質(zhì)教育國民素質(zhì)教育，是，是國家開放的國家開放的 需要需要，是，是對(duì)外交流的需要對(duì)外交流的需要，并強(qiáng)調(diào)其在，并強(qiáng)調(diào)其在 我國社

5、會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的意義我國社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的意義 和作用。和作用。 v明晰課程性質(zhì)明晰課程性質(zhì)：將義務(wù)教育階段的英語課程將義務(wù)教育階段的英語課程 的性質(zhì)界定為的性質(zhì)界定為“具有具有工具性和人文性工具性和人文性雙重性雙重性 質(zhì)質(zhì)”。 -為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 v再次強(qiáng)調(diào)再次強(qiáng)調(diào)：語言學(xué)習(xí)的：語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性漸進(jìn)性與持續(xù)性特點(diǎn)。特點(diǎn)。 -按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)等級(jí)要求組織按照學(xué)生的語言水平及相應(yīng)等級(jí)要求組織 教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。 v明確指出了了英語課程設(shè)計(jì)的總體思路明確指出了了英語課程設(shè)計(jì)的總體思路：從：從 義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)義務(wù)

6、教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本以學(xué)生發(fā)展為本 的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。的英語課程體系。-做好做好 小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡。小學(xué)與初中階段的平穩(wěn)過渡。 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 第二部分第二部分 分級(jí)目標(biāo)分級(jí)目標(biāo) 五級(jí)知識(shí)目標(biāo)五級(jí)知識(shí)目標(biāo) 實(shí)驗(yàn)稿：實(shí)驗(yàn)稿：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語根據(jù)讀音拼寫單詞和短語 2011版：根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀 單詞 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 分級(jí)目標(biāo)分級(jí)目標(biāo) 五級(jí)五級(jí)“文化意識(shí)文化意識(shí)”的目標(biāo)的目標(biāo) 增加增加“了解英語國家中的個(gè)人隱私習(xí)俗了解英語國家中的個(gè)人隱私習(xí)俗” 并將并將“加深對(duì)中國文化的理

7、解加深對(duì)中國文化的理解”改為改為“關(guān)注關(guān)注 中外文化異同，加深對(duì)中國文化的理解中外文化異同，加深對(duì)中國文化的理解”。 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 第三部分第三部分 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn) 五級(jí)五級(jí)“語法語法”的要的要 求求 調(diào)整并重新描述：1理解附錄理解附錄“語法項(xiàng)目表語法項(xiàng)目表”中所列中所列 語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；（語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；（后同原課標(biāo)） 2了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能； 3在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能； 4理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體 事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn) 及方位；比較人、物體及事物

8、等。” 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 第四部分第四部分 實(shí)施建議實(shí)施建議 修改教學(xué)建議修改教學(xué)建議 實(shí)驗(yàn)稿：倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑 2011版：教師要通過版：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生 活的各種語境活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí) 踐活動(dòng)，以及各種踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重 的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué) 途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力 附錄部分附錄部分 將實(shí)施建議中的將實(shí)施建議中的“教學(xué)案例教學(xué)案例”與與“評(píng)評(píng) 價(jià)案例價(jià)案例”移至英語課標(biāo)的附

9、錄部分。移至英語課標(biāo)的附錄部分。 （P99-164） 語法、話題、詞匯變化語法、話題、詞匯變化 科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 樹立大課程觀樹立大課程觀開展開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v作為一門課程，必須至少滿足下列四個(gè)具有作為一門課程，必須至少滿足下列四個(gè)具有 內(nèi)在一致性的要素或問題：內(nèi)在一致性的要素或問題： 明確的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里？）明確的目標(biāo)（期望學(xué)生到哪里？） 適切的內(nèi)容（需要用什么作為載體？）適切的內(nèi)容（需要用什么作為載體？） 有序的實(shí)施（怎樣帶學(xué)生去那里？）有序的實(shí)施（怎樣帶學(xué)生去那里？） 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（如何確定他們已到那恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)（如何確定他們已到那

10、 里？）里？） 只有一致性地回答了上述四個(gè)問題，才能只有一致性地回答了上述四個(gè)問題，才能 稱得上課程。稱得上課程。 因此，教材不是一種完整的課程，只是一因此，教材不是一種完整的課程，只是一 種內(nèi)容載體，是課程的一個(gè)文本；知識(shí)或經(jīng)種內(nèi)容載體，是課程的一個(gè)文本；知識(shí)或經(jīng) 驗(yàn)都不是課程，還需要用驗(yàn)都不是課程，還需要用“課課”去加工去加工 課程層級(jí)新課程運(yùn)作系統(tǒng) 1、理想的課程1、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 2、正式的課程2、課程方案 3 3、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn) 4 4、教材（模塊）、教材（模塊） 3 3、教師理解的課程、教師理解的課程5 5、學(xué)期課程綱要、學(xué)期課程綱要 6 6、單元、單元/課時(shí)計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃

11、 4 4、師生實(shí)際運(yùn)作的課程、師生實(shí)際運(yùn)作的課程7 7、課堂教學(xué)、課堂教學(xué) 5 5、學(xué)生體驗(yàn)到的課程、學(xué)生體驗(yàn)到的課程8 8、紙筆測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)/表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系？ 課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的關(guān)系？ 學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)期課程綱要學(xué)期課程綱要 單元、課時(shí)教案單元、課時(shí)教案 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 何為何為課程綱要課程綱要 文本呈現(xiàn)格式文本呈現(xiàn)格式 課程綱要課程綱要的意義的意義 課程綱要課程綱要的呈現(xiàn)格式的呈現(xiàn)格式 課程綱要課程綱要的研制路徑的研制路徑 如何審議課程綱要如何審議課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 何為何為課程綱要課程綱

12、要 以提綱的形式一致性地回答四個(gè)基本問以提綱的形式一致性地回答四個(gè)基本問 題題 （即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)） 1、目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？、目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？ 2、內(nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？、內(nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？ 3、實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)ィ?、?shí)施：我怎樣帶他們?nèi)ィ?4、評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？、評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？ 為什么說為什么說教學(xué)進(jìn)度表教學(xué)進(jìn)度表不是不是課程綱要課程綱要？ 因?yàn)橐驗(yàn)?只見進(jìn)度，不見教學(xué)；只見進(jìn)度，不見教學(xué)； 只見課文，不見課程；只見課文，不見課程； 只見教師，不見學(xué)生。只見教師，不見學(xué)生。 基于課

13、程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程綱要課程綱要的分類的分類 v學(xué)科整體課程綱要學(xué)科整體課程綱要 v年級(jí)課程綱要年級(jí)課程綱要 v學(xué)期課程綱要學(xué)期課程綱要 v單元（模塊）課程綱要單元（模塊）課程綱要 v課時(shí)課程綱要課時(shí)課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v一般項(xiàng)目：一般項(xiàng)目： v課程元素：課程元素： 4-6點(diǎn)，每點(diǎn)點(diǎn)，每點(diǎn)1-3句；句； 兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范。兼顧三維目標(biāo)；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范。 基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地 選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等。

14、選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等。 方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng)方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；創(chuàng) 造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等。造豐富的、促進(jìn)的情景；提供多樣化的支持等。 設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目 標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等。標(biāo)相匹配；相關(guān)評(píng)價(jià)政策清晰且可行等。 v所需條件所需條件： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v一般項(xiàng)目一般項(xiàng)目： v課程元素課程元素： v所需條件所需條件： 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 以課程元素為基本進(jìn)行編制以課程元素為基本進(jìn)行編制 從內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)到 學(xué)習(xí)目

15、標(biāo) 基于目 標(biāo)處理 教材 （用教 材教） 基于目標(biāo) 的作業(yè)設(shè) 計(jì)與反饋 目標(biāo)導(dǎo) 向的教 與學(xué) 目標(biāo)內(nèi)容 實(shí)施 評(píng)價(jià) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程目標(biāo)（課程靈魂）課程目標(biāo)（課程靈魂）-從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 目標(biāo)的層級(jí)目標(biāo)的層級(jí) 目的目的aims 目標(biāo)目標(biāo)goals（學(xué)科總目標(biāo)（學(xué)科總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)學(xué)期目標(biāo)） 目標(biāo)目標(biāo)objectives（單元（單元/課時(shí)）課時(shí)） 指預(yù)期的指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果，它決定，它決定教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的方的方 向，并確定向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。的依據(jù)。 內(nèi)涵內(nèi)涵 敘寫敘寫 基

16、于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v 復(fù)制復(fù)制從事、從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等等 v 創(chuàng)作創(chuàng)作設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、制作制作、描繪、編織、描繪、編織、扮演扮演、創(chuàng)作等、創(chuàng)作等 專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)專家決定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教師決定的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師決定的學(xué)習(xí)目標(biāo) （確定結(jié)果；兼顧三維；敘寫規(guī)范）（確定結(jié)果；兼顧三維；敘寫規(guī)范） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程內(nèi)容課程內(nèi)容基于目標(biāo)處理教材（用教材教）基于目標(biāo)處理教材（用教材教） 依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)材的內(nèi)容及相關(guān)資源進(jìn)行依據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)材的內(nèi)容及相關(guān)資源進(jìn)行 一定的選擇與組織，從總體上把

17、握重難點(diǎn)，一定的選擇與組織，從總體上把握重難點(diǎn)， 經(jīng)過經(jīng)過分解、完善、整合資源分解、完善、整合資源后形成符合學(xué)后形成符合學(xué) 生實(shí)際的課程內(nèi)容。生實(shí)際的課程內(nèi)容。 課程實(shí)施課程實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué) 如何更好的實(shí)施課程內(nèi)容，以便于學(xué)生如何更好的實(shí)施課程內(nèi)容，以便于學(xué)生 實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。涉及學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。涉及學(xué)習(xí)主體、課主體、課 時(shí)安排、教與學(xué)的方法、媒體時(shí)安排、教與學(xué)的方法、媒體等。充分體等。充分體 現(xiàn)主體現(xiàn)主體-學(xué)生學(xué)生 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)-基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋基于目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋 是指是指選擇與課程目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式，以

18、選擇與課程目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)方式，以 獲得學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)獲得學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)。如：課堂提問、。如：課堂提問、 過程作業(yè)、單元測(cè)試、模塊測(cè)試等。問題設(shè)過程作業(yè)、單元測(cè)試、模塊測(cè)試等。問題設(shè) 置有效性；作業(yè)的層次性、針對(duì)性、合理性；置有效性；作業(yè)的層次性、針對(duì)性、合理性； 測(cè)試題質(zhì)量。作業(yè)、試題量度適合性等。測(cè)試題質(zhì)量。作業(yè)、試題量度適合性等。 評(píng)價(jià)方式要多樣化。補(bǔ)救方式及時(shí)。評(píng)價(jià)方式要多樣化。補(bǔ)救方式及時(shí)。 如何審議課程綱要如何審議課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v審議人員的構(gòu)成？審議人員的構(gòu)成？ v教師編制的學(xué)期或模塊課程綱要，需要教師編制的學(xué)期或模塊課程綱要，需要 進(jìn)行審議

19、，以保證質(zhì)量，也確保學(xué)校課程建進(jìn)行審議，以保證質(zhì)量，也確保學(xué)校課程建 設(shè)的持續(xù)性。設(shè)的持續(xù)性。 v審議人員一般由學(xué)科教研組長、專家教師、審議人員一般由學(xué)科教研組長、專家教師、 校長，有條件的話邀請(qǐng)學(xué)科教研員、學(xué)科專校長，有條件的話邀請(qǐng)學(xué)科教研員、學(xué)科專 家、課程專家等參與。家、課程專家等參與。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v審議程序?qū)徸h程序 v（1）組建審議小組；）組建審議小組； v（2）明確審議的基本原則與要點(diǎn)；）明確審議的基本原則與要點(diǎn)； v（3）小組民主審議，并記錄書面審議結(jié)果）小組民主審議，并記錄書面審議結(jié)果； v（4）向當(dāng)事人反饋審議結(jié)果。）向當(dāng)事人反饋審議結(jié)果。 如何審議

20、課程綱要如何審議課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 審議要點(diǎn)審議要點(diǎn) v結(jié)構(gòu)是否完整？結(jié)構(gòu)是否完整？如一般項(xiàng)目是否完整；課程要素是否齊全；是否如一般項(xiàng)目是否完整；課程要素是否齊全；是否 以大綱的方式呈現(xiàn)以大綱的方式呈現(xiàn) v課程要素：課程要素： v目標(biāo)：目標(biāo)：來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情研究；來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情研究；4-6條，指向關(guān)鍵表?xiàng)l，指向關(guān)鍵表 征；對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)注；便于檢測(cè)；敘寫規(guī)范征；對(duì)三維目標(biāo)的關(guān)注；便于檢測(cè)；敘寫規(guī)范 v內(nèi)容：內(nèi)容：依據(jù)目標(biāo)處理教材；課時(shí)分配合理；可得到資源的利用依據(jù)目標(biāo)處理教材；課時(shí)分配合理；可得到資源的利用 v實(shí)施：實(shí)施：依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)方式；

21、教與學(xué)方式的多樣化；可行性依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)方式；教與學(xué)方式的多樣化；可行性 v評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)：依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，與關(guān)鍵目標(biāo)的對(duì)接；對(duì)過程與結(jié)依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，與關(guān)鍵目標(biāo)的對(duì)接；對(duì)過程與結(jié) 果的關(guān)注；相關(guān)評(píng)價(jià)政策一定要清晰。果的關(guān)注；相關(guān)評(píng)價(jià)政策一定要清晰。 v一致性：一致性：關(guān)鍵目標(biāo)的線索；關(guān)鍵目標(biāo)的線索； v所需要的條件或資源是否具備？等等所需要的條件或資源是否具備？等等。 如何審議課程綱要如何審議課程綱要 初中英語八年級(jí)（上）課程綱要初中英語八年級(jí)（上）課程綱要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 課程綱要的編制與使用要求課程綱要的編制與使用要求

22、 v 學(xué)科教師應(yīng)在新學(xué)期開學(xué)前通過個(gè)人獨(dú)立鉆研，編學(xué)科教師應(yīng)在新學(xué)期開學(xué)前通過個(gè)人獨(dú)立鉆研，編 寫出一份任教學(xué)科的學(xué)期課程綱要；在備課組、教寫出一份任教學(xué)科的學(xué)期課程綱要；在備課組、教 研組內(nèi)交流研討、修訂完善，最終形成備課組教師研組內(nèi)交流研討、修訂完善，最終形成備課組教師 共同使用的共同使用的課程綱要課程綱要。建議根據(jù)學(xué)期課程綱要。建議根據(jù)學(xué)期課程綱要 編寫單元課程綱要。編寫單元課程綱要。 v課程綱要課程綱要是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)。每課時(shí)的教學(xué)應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)。每課時(shí)的教學(xué)應(yīng) 依據(jù)綱要設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)綱要設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià) 圍繞圍繞課程綱要課程綱要形成一

23、個(gè)有機(jī)整體。形成一個(gè)有機(jī)整體。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) v教師應(yīng)在新學(xué)期第一節(jié)課，印發(fā)綱要與學(xué)生教師應(yīng)在新學(xué)期第一節(jié)課，印發(fā)綱要與學(xué)生 分享交流，使學(xué)生清楚知道本學(xué)期的課程教分享交流，使學(xué)生清楚知道本學(xué)期的課程教 學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。學(xué)計(jì)劃及評(píng)價(jià)形式和知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。 v學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)課程實(shí)施情況，特學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要根據(jù)課程實(shí)施情況，特 別是學(xué)生的反應(yīng)和意見，學(xué)科組內(nèi)教師對(duì)別是學(xué)生的反應(yīng)和意見，學(xué)科組內(nèi)教師對(duì) 課程綱要課程綱要進(jìn)行修改完善，形成校本材料。進(jìn)行修改完善，形成校本材料。 課程綱要的編制與使用要求課程綱要的編制與使用要求 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)

24、準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序二基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序二 備課、上課、作業(yè)的一致性備課、上課、作業(yè)的一致性 v我要把學(xué)生帶到哪里去？我要把學(xué)生帶到哪里去？ v我怎么知道學(xué)生已到那里了？我怎么知道學(xué)生已到那里了？ v我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更我如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)才有利于學(xué)生產(chǎn)生更 好的表現(xiàn)？好的表現(xiàn)？ v實(shí)施教學(xué)即評(píng)價(jià)：收集實(shí)施教學(xué)即評(píng)價(jià)：收集解釋解釋反饋反饋 v作業(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具作業(yè)：檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 如何編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？如何編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案？ 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案主要是回答下列三個(gè)問題：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案主要是回答下列三個(gè)問

25、題： v 1、期望學(xué)生到哪里？（目標(biāo)）、期望學(xué)生到哪里？（目標(biāo)） v 2、怎么知道學(xué)生已經(jīng)到那里？（評(píng)價(jià)任務(wù)怎么知道學(xué)生已經(jīng)到那里？（評(píng)價(jià)任務(wù) 設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)） v 3、如何安排學(xué)習(xí)過程以便學(xué)生有更好的表、如何安排學(xué)習(xí)過程以便學(xué)生有更好的表 現(xiàn)？（教學(xué)過程）現(xiàn)？（教學(xué)過程） 如何上課？如何上課？ 上課就是按預(yù)設(shè)的方案展開目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。要點(diǎn)：上課就是按預(yù)設(shè)的方案展開目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。要點(diǎn)： v 讓學(xué)生知道目標(biāo)；讓學(xué)生知道目標(biāo)； v 引出引出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的行為證據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的行為證據(jù) v 收集收集學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的行為證據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的行為證據(jù) v 解釋解釋上述證據(jù)上述證據(jù) v 作出后續(xù)的教學(xué)決策作出后

26、續(xù)的教學(xué)決策 v 即即把教學(xué)作為評(píng)價(jià)把教學(xué)作為評(píng)價(jià)，一個(gè)過程兩個(gè)方面，而不，一個(gè)過程兩個(gè)方面，而不 是先教學(xué)后評(píng)價(jià)。是先教學(xué)后評(píng)價(jià)。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 如何布置作業(yè)？如何布置作業(yè)？ 作業(yè)的目的有：作業(yè)的目的有： v 一是一是檢測(cè)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成的工具；目標(biāo)達(dá)成的工具； v 二是二是鞏固鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能；所學(xué)的知識(shí)與技能； v 三是三是拓展拓展所學(xué)的知識(shí)與技能。所學(xué)的知識(shí)與技能。 作業(yè)的類型有：練習(xí)；任務(wù)；活動(dòng)。作業(yè)的類型有：練習(xí)；任務(wù)；活動(dòng)。 作業(yè)的針對(duì)性：作業(yè)的針對(duì)性： v 一是與目標(biāo)的匹配；一是與目標(biāo)的匹配； v 二是與學(xué)生的匹配。二是與學(xué)生的匹配。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

27、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例 樹立新教材觀樹立新教材觀 - 解讀單元主題教學(xué)解讀單元主題教學(xué) v所謂主題式單元整體教學(xué)，就是教師要把一個(gè)單元所謂主題式單元整體教學(xué)，就是教師要把一個(gè)單元 看作是一個(gè)整體，圍繞單元的主題把看作是一個(gè)整體，圍繞單元的主題把課堂教學(xué)、課課堂教學(xué)、課 外閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)外閱讀、寫作、綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來，集有機(jī)的整合起來，集 中開發(fā)課程資源。中開發(fā)課程資源。 v主題教學(xué)的根本是主題教學(xué)的根本是解讀文本，重組、刪減、整合文解讀文本，重組、刪減、整合文 本本，形成具有個(gè)性化的特色課程。同時(shí)也要加強(qiáng)不，形成具有個(gè)性化的特色課程

28、。同時(shí)也要加強(qiáng)不 同學(xué)科相同或相近單元教學(xué)的整合，同學(xué)科相同或相近單元教學(xué)的整合，讓同一主題或讓同一主題或 相近主題不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)大相近主題不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)成為一個(gè)大 單元，成為一個(gè)系列化、主題化的知識(shí)活動(dòng)單元，成為一個(gè)系列化、主題化的知識(shí)活動(dòng)。因此，。因此， 做好單元主題教學(xué)的關(guān)鍵就是做好基于學(xué)情的教材做好單元主題教學(xué)的關(guān)鍵就是做好基于學(xué)情的教材 解讀及學(xué)科整合。解讀及學(xué)科整合。 話題話題功能功能單元單元 OpinionsMake predictions Unit 1 Will people have robots? AdviceTalk about probl

29、ems Give advice Unit 2 What should I do? Interesting eventsTalk about past events /Tell a story Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? Telling a storyReport what someone said Unit 4 He said I was hardworking. Decision makingTalk about consequences Unit 5 If you go to the party,youll have a

30、 great time! HobbiesTalk about how long you have been doing things Unit 6 How long have you been collecting shells? ComplaintsMake requests/Apologize Unit 7 Would you mind turning down the music? Gift givingCompare qualities Unit 8 Why dont you get her a scarf? 學(xué)期課程綱要學(xué)期課程綱要 話題話題 聽說聽說讀寫讀寫 語音語音詞匯詞匯語法語

31、法 英語綜合實(shí)踐活動(dòng)英語綜合實(shí)踐活動(dòng) 單元課程綱要單元課程綱要 培養(yǎng)卓越口才、每月一事培養(yǎng)卓越口才、每月一事 報(bào)刊閱讀課、課本劇表演課、報(bào)刊閱讀課、課本劇表演課、 晨誦課、電影課晨誦課、電影課 語言知識(shí)語言知識(shí) 語言技能語言技能 新課標(biāo)新課標(biāo) 新課程新課程 新教育新教育 從只注重課時(shí)備課向單元（學(xué)期）備課轉(zhuǎn)變從只注重課時(shí)備課向單元（學(xué)期）備課轉(zhuǎn)變 v先整體感知教材，構(gòu)建一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元先整體感知教材，構(gòu)建一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元 （模塊）的知識(shí)體系（模塊）的知識(shí)體系學(xué)期、單元課程綱要學(xué)期、單元課程綱要。 v從單元整體入手，先通盤考慮單元的核心內(nèi)從單元整體入手，先通盤考慮單元的核心內(nèi) 容和模塊知識(shí)體

32、系，確定本單元的容和模塊知識(shí)體系，確定本單元的知識(shí)、技知識(shí)、技 能、情感、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)目標(biāo)能、情感、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)目標(biāo)，在此，在此 基礎(chǔ)上再思考各基礎(chǔ)上再思考各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐 活動(dòng)活動(dòng)。可以有效構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生。可以有效構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生 在認(rèn)識(shí)部分的同時(shí)先明確單元整體的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)部分的同時(shí)先明確單元整體的內(nèi)容， 做到做到心中有主題，教學(xué)有目的心中有主題，教學(xué)有目的。 v各教研組要依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研各教研組要依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，共同研 制編寫一個(gè)單元主題教學(xué)的教案，對(duì)本單元制編寫一個(gè)單元主題教學(xué)的教案，對(duì)本單元 的的課時(shí)、

33、作業(yè)設(shè)置、綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)、作業(yè)設(shè)置、綜合實(shí)踐活動(dòng)等要統(tǒng)籌等要統(tǒng)籌 安排，形成安排，形成“課前、課中、課后課前、課中、課后”三段一體三段一體 的教學(xué)流程。的教學(xué)流程。 v積極開展積極開展網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研 在集體備課中的作用，建立在集體備課中的作用，建立集體備課資源庫集體備課資源庫， 實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，相互借鑒，共同實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享，相互借鑒，共同 提高。提高。 從只注重課時(shí)教學(xué)向單元（學(xué)期）教學(xué)轉(zhuǎn)變。從只注重課時(shí)教學(xué)向單元（學(xué)期）教學(xué)轉(zhuǎn)變。 v加強(qiáng)一個(gè)單元的多元化系列課型的構(gòu)建研加強(qiáng)一個(gè)單元的多元化系列課型的構(gòu)建研 討，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的多元

34、化系列課型：討，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的多元化系列課型： v聽說課聽說課 v讀寫課讀寫課 v語法課語法課 v（單元）綜合實(shí)踐活動(dòng)（報(bào)刊閱讀課、（單元）綜合實(shí)踐活動(dòng)（報(bào)刊閱讀課、 名著片段閱讀課、話劇表演課、配音名著片段閱讀課、話劇表演課、配音 課課） 聽說課聽說課 課前課前：可根據(jù)具體目標(biāo)及學(xué)情設(shè)置（如：可根據(jù)具體目標(biāo)及學(xué)情設(shè)置（如預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)新單詞及短語）新單詞及短語） 課中課中：復(fù)習(xí)檢測(cè)復(fù)習(xí)檢測(cè)：采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式檢查學(xué)生對(duì)詞采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式檢查學(xué)生對(duì)詞 匯的預(yù)習(xí)情況匯的預(yù)習(xí)情況. . 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入：教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示，展示新新詞匯、新詞匯、新句型句

35、型。 詞匯和句型詞匯和句型操操練練：結(jié)合新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，采結(jié)合新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，采 取學(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式，以機(jī)械性操練為主，遵取學(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式，以機(jī)械性操練為主，遵 循單句、問答、對(duì)話，低起點(diǎn)、多層次，由易到難的原則。循單句、問答、對(duì)話，低起點(diǎn)、多層次，由易到難的原則。 聽力訓(xùn)練聽力訓(xùn)練：導(dǎo)入（介紹素材）：導(dǎo)入（介紹素材）多層聽（多層聽（活用素材，設(shè)計(jì)活用素材，設(shè)計(jì) 由易到難，多層次的聽力練習(xí)由易到難，多層次的聽力練習(xí)）-聽后說（聽后說（根據(jù)聽力素材的內(nèi)根據(jù)聽力素材的內(nèi) 容和相關(guān)信息，結(jié)合新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練容和相關(guān)信息，結(jié)合新知

36、識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的說的訓(xùn)練） 拓展運(yùn)拓展運(yùn)用用： 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織對(duì)話或小組合作運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織對(duì)話或小組合作形式的練習(xí)形式的練習(xí) -設(shè)計(jì)書面練習(xí)設(shè)計(jì)書面練習(xí)，鞏固檢測(cè)鞏固檢測(cè) 課后課后：復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)鞏固-分層作業(yè)分層作業(yè)-預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)任務(wù) 讀寫課讀寫課 課前課前: :可根據(jù)具體目標(biāo)及學(xué)情設(shè)置（如可根據(jù)具體目標(biāo)及學(xué)情設(shè)置（如預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)新單詞及短語）新單詞及短語） 課中課中: :復(fù)習(xí)檢測(cè)復(fù)習(xí)檢測(cè): :，采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式檢查學(xué)生對(duì)，采取學(xué)生結(jié)對(duì)、小組互查等形式檢查學(xué)生對(duì) 詞匯的預(yù)習(xí)情況詞匯的預(yù)習(xí)情況. . 讀前導(dǎo)入讀前導(dǎo)入: :設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)

37、生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi) 容，導(dǎo)入閱讀。容，導(dǎo)入閱讀。 多層閱讀多層閱讀 （默讀）（默讀）: :根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘 素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息，素材，設(shè)計(jì)多層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章信息， 并訓(xùn)練處理信息的能力；對(duì)較長篇幅的文章可采用總分并訓(xùn)練處理信息的能力；對(duì)較長篇幅的文章可采用總分 總的形式?？偟男问健?精讀足練精讀足練 : :疑難討論、解析疑難討論、解析-精講知識(shí)點(diǎn)精講知識(shí)點(diǎn)-復(fù)述課文復(fù)述課文 寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練: :引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文素材進(jìn)行仿寫、改寫-運(yùn)用運(yùn)用 所學(xué)知識(shí)進(jìn)行

38、獨(dú)立寫作所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立寫作 課后課后: :復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)鞏固-分層作業(yè)分層作業(yè)-預(yù)習(xí)任務(wù)預(yù)習(xí)任務(wù) 語法課語法課語境、運(yùn)用語境、運(yùn)用 課課 前前：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)準(zhǔn)備-布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本語法項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，布置學(xué)生復(fù)習(xí)與本語法項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)， 為新語法項(xiàng)目的順利學(xué)習(xí)做鋪墊。為新語法項(xiàng)目的順利學(xué)習(xí)做鋪墊。 課課 中中：情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入 教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本課要學(xué)習(xí)的教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引出本課要學(xué)習(xí)的 新語法知識(shí)，展示句型結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，使學(xué)新語法知識(shí)，展示句型結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)，使學(xué) 生對(duì)該語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用有初步了解。生對(duì)該語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)用有初步了解。 精講規(guī)則精講規(guī)則教師在

39、學(xué)生初步總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和教師在學(xué)生初步總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥和 補(bǔ)充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學(xué)補(bǔ)充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，使學(xué) 生易于接受，樂于接受，并對(duì)該語法知識(shí)形成進(jìn)一步明確生易于接受，樂于接受，并對(duì)該語法知識(shí)形成進(jìn)一步明確 的認(rèn)識(shí)。的認(rèn)識(shí)。 專項(xiàng)練習(xí)專項(xiàng)練習(xí)針對(duì)語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)針對(duì)語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí) -發(fā)現(xiàn)解決決問題發(fā)現(xiàn)解決決問題 綜合運(yùn)用綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)綜合練習(xí)設(shè)計(jì)綜合練習(xí)-發(fā)現(xiàn)解決問題發(fā)現(xiàn)解決問題-小結(jié)理小結(jié)理 清知識(shí)脈絡(luò)清知識(shí)脈絡(luò) 課課 后后：復(fù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)鞏固-分層作業(yè)分層作業(yè) 泛讀課泛讀課( (報(bào)刊閱讀課、名著片

40、段閱讀課報(bào)刊閱讀課、名著片段閱讀課)結(jié)合設(shè)結(jié)合設(shè) 置的目標(biāo)選擇模式置的目標(biāo)選擇模式 合作互動(dòng)教學(xué)模式合作互動(dòng)教學(xué)模式 自主探究教學(xué)模式自主探究教學(xué)模式 信息處理教學(xué)模式信息處理教學(xué)模式 課前閱讀課前閱讀課上討論課上討論課后作文教學(xué)模式課后作文教學(xué)模式 猜猜摘摘仿教學(xué)模式仿教學(xué)模式 讀說寫結(jié)合教學(xué)模式讀說寫結(jié)合教學(xué)模式 聽說讀結(jié)合教學(xué)模式聽說讀結(jié)合教學(xué)模式 專題閱讀專題閱讀辯論辯論演講演講短劇表演教學(xué)模式短劇表演教學(xué)模式 電影配音課電影配音課、話劇表演課話劇表演課 賞賞析析模模 演演 配配 激發(fā)情感激發(fā)情感 展開聯(lián)想展開聯(lián)想 理解角色理解角色 熟悉語言熟悉語言 整合語言整合語言 表達(dá)情意表達(dá)情意

41、 創(chuàng)創(chuàng) 設(shè)設(shè) 環(huán)環(huán) 境境 群群 體體 合合 作作 感受成功感受成功 能力內(nèi)化能力內(nèi)化 形成英語綜合能力形成英語綜合能力 學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng) 從只關(guān)注課內(nèi)到課外實(shí)踐的轉(zhuǎn)變從只關(guān)注課內(nèi)到課外實(shí)踐的轉(zhuǎn)變 v創(chuàng)新作業(yè)布置方式，設(shè)置靈活多層次的作業(yè)。創(chuàng)新作業(yè)布置方式，設(shè)置靈活多層次的作業(yè)。 （知識(shí)、任務(wù)、活動(dòng)）（知識(shí)、任務(wù)、活動(dòng)） v組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)組織生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí) 渠道。結(jié)合每單元話題，開展如：故事會(huì)、渠道。結(jié)合每單元話題，開展如：故事會(huì)、 演講會(huì)、課本劇表演會(huì)等豐富多彩的課外活演講會(huì)、課本劇表演會(huì)等豐富多彩的課外活 動(dòng)活動(dòng)。動(dòng)活動(dòng)。 進(jìn)一步進(jìn)一步落實(shí)課程理念

42、落實(shí)課程理念 v正確樹立科學(xué)的人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀。外語教學(xué)活正確樹立科學(xué)的人才觀和教學(xué)質(zhì)量觀。外語教學(xué)活 動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)外語素養(yǎng)的同時(shí)，要留給學(xué)生充動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)外語素養(yǎng)的同時(shí)，要留給學(xué)生充 分的思考、質(zhì)疑、討論、合作的空間，要指導(dǎo)學(xué)生分的思考、質(zhì)疑、討論、合作的空間，要指導(dǎo)學(xué)生 的全面、健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。的全面、健康發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。工具性與人文性工具性與人文性并并 重的理念符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。重的理念符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。 v在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重個(gè)體差異的 基礎(chǔ)上，注重語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持

43、續(xù)性漸進(jìn)性和持續(xù)性。 v對(duì)課標(biāo)進(jìn)行對(duì)課標(biāo)進(jìn)行校本化及班本化的解構(gòu)及重構(gòu)校本化及班本化的解構(gòu)及重構(gòu)，具體化，具體化 為本學(xué)校的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為本學(xué)校的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并在此基礎(chǔ)上開發(fā)并在此基礎(chǔ)上開發(fā) 校本課程校本課程. 創(chuàng)造性的使用教材創(chuàng)造性的使用教材 v整合、選學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容；破除只用整合、選學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容；破除只用“一本一本”教材教材 的觀念，可以的觀念，可以合理開發(fā)選用或參考相當(dāng)難度的、適合理開發(fā)選用或參考相當(dāng)難度的、適 合教學(xué)實(shí)際情況的另一套教材作為補(bǔ)充材料，合教學(xué)實(shí)際情況的另一套教材作為補(bǔ)充材料，以滿以滿 足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求。足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展要求。

44、 v充分利用音像和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所選學(xué)習(xí)內(nèi)容力求充分利用音像和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，所選學(xué)習(xí)內(nèi)容力求 貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，豐富學(xué)生的貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代，豐富學(xué)生的 學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。 v合理地開發(fā)和利用有關(guān)英語內(nèi)容方面的廣播電視、合理地開發(fā)和利用有關(guān)英語內(nèi)容方面的廣播電視、 英語報(bào)刊、英語讀物，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在課英語報(bào)刊、英語讀物，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在課 外可以親身體驗(yàn)和直接體驗(yàn)英語及英語的運(yùn)用，從外可以親身體驗(yàn)和直接體驗(yàn)英語及英語的運(yùn)用，從 而實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。從課內(nèi)到課外的延伸。 致力于致力于“優(yōu)效優(yōu)效”課堂的創(chuàng)建課堂的創(chuàng)建 v在課堂上

45、貫徹新課程的語言觀，如強(qiáng)調(diào)語言在課堂上貫徹新課程的語言觀，如強(qiáng)調(diào)語言 的功能而不是語言本身的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)不能把的功能而不是語言本身的構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)不能把 語言單純看作一個(gè)知識(shí)體系來記憶，而應(yīng)該語言單純看作一個(gè)知識(shí)體系來記憶，而應(yīng)該 在語言活動(dòng)中在語言活動(dòng)中發(fā)展語言能力；發(fā)展語言能力； v課堂教學(xué)活動(dòng)過程中提倡課堂教學(xué)活動(dòng)過程中提倡以學(xué)生為主體以學(xué)生為主體，提，提 倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)倡教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)知識(shí)“做事情做事情”，促使學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力提，促使學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)能力提 升。升。 v采用采用多種途徑多種途徑開展教學(xué)開展教學(xué)，保持學(xué)習(xí)過程快樂，保持學(xué)習(xí)過程快樂

46、 有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 引領(lǐng)健康的教與學(xué)的方式引領(lǐng)健康的教與學(xué)的方式 v把更多的精力放在更核心、更基礎(chǔ)內(nèi)容的教把更多的精力放在更核心、更基礎(chǔ)內(nèi)容的教 學(xué)上，在提高學(xué)生的學(xué)上，在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力語言運(yùn)用能力上下功夫。上下功夫。 v在課堂上真正尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上真正尊重學(xué)生的主體地位。教師的教師的 主導(dǎo)作用主導(dǎo)作用應(yīng)最大限度的轉(zhuǎn)化為應(yīng)最大限度的轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí) 的能力。的能力。 v還給學(xué)生還給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和生活的空間課外自主學(xué)習(xí)和生活的空間。 關(guān)于有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議。關(guān)于有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的建議。 總體原則總體原則為為：加強(qiáng)

47、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)， 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 教師首先要善于學(xué)習(xí)，熟悉外語教學(xué)的教師首先要善于學(xué)習(xí)，熟悉外語教學(xué)的 最新教學(xué)成果，掌握外語教學(xué)的有效策最新教學(xué)成果，掌握外語教學(xué)的有效策 略，重視外語教學(xué)的方法引導(dǎo)。因地制略，重視外語教學(xué)的方法引導(dǎo)。因地制 宜地使用宜地使用“交際教學(xué)法交際教學(xué)法”、“聽說教學(xué)聽說教學(xué) 法法”、“情境教學(xué)法情境教學(xué)法”、“任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué) 法法” 等國內(nèi)外教學(xué)方法與策略。等國內(nèi)外教學(xué)方法與策略。 以詞匯教學(xué)存在的問題為例：主要有：以詞匯教學(xué)存在的問題為例：主要有： 重均衡用力，輕主次分明；重均衡用力，輕主次分

48、明； 重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境； 重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。 我們我們可采用以下方法與策略進(jìn)行教學(xué)：可采用以下方法與策略進(jìn)行教學(xué)： 利用直觀教具教單詞；利用直觀教具教單詞；利用音形結(jié)合利用音形結(jié)合（音標(biāo)教學(xué)）（音標(biāo)教學(xué)）、 構(gòu)詞法構(gòu)詞法（詞根、前綴、后綴）（詞根、前綴、后綴）教單詞教單詞 ；通過句型或上通過句型或上 下文來教單詞；利用情景教單詞；通過歌曲、諺語、下文來教單詞；利用情景教單詞；通過歌曲、諺語、 成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎 語等輔助詞匯教學(xué)；

49、語等輔助詞匯教學(xué)；用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯；用框架結(jié)構(gòu)圖來復(fù)習(xí)、歸納詞匯； 利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義。利用舊知識(shí)猜測(cè)詞義。 關(guān)于保障學(xué)生課外閱讀量與課標(biāo)要求一關(guān)于保障學(xué)生課外閱讀量與課標(biāo)要求一 致的建議。致的建議。 總體原則為：落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，重視閱讀量的總體原則為：落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求，重視閱讀量的 配合與語言的積累。配合與語言的積累。 標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）五級(jí)目標(biāo)中年版）五級(jí)目標(biāo)中 明確規(guī)定為：明確規(guī)定為：“初中畢業(yè)生學(xué)生課初中畢業(yè)生學(xué)生課 外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。萬詞以上。” 指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀材料，做到難易適中，有梯度，指導(dǎo)學(xué)生精選閱讀材料，做到難易適中，有梯度， 符

50、合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。 結(jié)合每單元話題及詞匯設(shè)計(jì)適合學(xué)生讀的閱讀篇結(jié)合每單元話題及詞匯設(shè)計(jì)適合學(xué)生讀的閱讀篇 目，作為作業(yè)或限時(shí)閱讀材料；注重不同題材的選目，作為作業(yè)或限時(shí)閱讀材料；注重不同題材的選 擇擇，拓展學(xué)生視野。，拓展學(xué)生視野。 利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開展以報(bào)刊閱讀、名著片利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，開展以報(bào)刊閱讀、名著片 段閱讀為主的閱讀課段閱讀為主的閱讀課。通過英語報(bào)告檢查學(xué)生讀書通過英語報(bào)告檢查學(xué)生讀書 的情況，交流體會(huì)、培養(yǎng)情趣、激發(fā)興趣。的情況，交流體會(huì)、培養(yǎng)情趣、激發(fā)興趣。 激發(fā)學(xué)生對(duì)英文材料的閱讀興趣，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英文材料的閱讀興趣，培養(yǎng) 英語閱讀意識(shí)英語閱讀意識(shí) 指

51、導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀方法 利用課本利用課本3a及及reading的的閱讀材料閱讀材料，教，教 給學(xué)生給學(xué)生快速快速閱讀技巧，如閱讀技巧，如略讀、跳讀、略讀、跳讀、猜猜 詞能力、推理能力等。詞能力、推理能力等。 讀寫結(jié)合。寫讀后感、札記、心得體會(huì)、讀寫結(jié)合。寫讀后感、札記、心得體會(huì)、 仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等不失為好的閱仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等不失為好的閱 讀方法。從讀寫結(jié)合中汲取精華，從成功讀方法。從讀寫結(jié)合中汲取精華，從成功 中深化對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。中深化對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 科學(xué)進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)科學(xué)進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)課外閱讀登記表，實(shí)現(xiàn)學(xué)設(shè)計(jì)課外閱讀登記表，實(shí)現(xiàn)學(xué) 生有

52、效自我管理。生有效自我管理。 教師定期進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試。教師定期進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試。 考試與評(píng)價(jià)改革考試與評(píng)價(jià)改革 英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，英語課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化， 評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反 映以生為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。評(píng)映以生為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。評(píng) 價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等 方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用方面的發(fā)

53、展和變化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng) 價(jià)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué) 習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要注重過習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，要注重過 程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。 v形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué) 的過程的過程。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的目標(biāo)， 設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)把握課堂教設(shè)計(jì)合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)把握課堂教 學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，

54、觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 和學(xué)習(xí)困難，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)和學(xué)習(xí)困難，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn) 教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)原則激勵(lì)原則。教師應(yīng)積。教師應(yīng)積 極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，極指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果， 使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng)使學(xué)生通過參與展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的各種評(píng) 價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)價(jià)活動(dòng)，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào) 控自己的學(xué)習(xí)過程?？刈约旱膶W(xué)習(xí)過程。 v終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā) 展程

55、度的重要手段，展程度的重要手段，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將知識(shí)與知識(shí)與 技能技能的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，著重考查學(xué)生在在 具體語境中運(yùn)用英語的能力具體語境中運(yùn)用英語的能力，滲透對(duì)情感態(tài)，滲透對(duì)情感態(tài) 度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查。考試形式度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的考查?？荚囆问?應(yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。應(yīng)靈活多樣，合理配置主觀題和客觀題。終終 結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的階段性目標(biāo)教學(xué)的階段性目標(biāo)確定評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià) 的內(nèi)容和形式，可以包括的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、口語、聽力、閱讀、 寫作和語言知識(shí)運(yùn)用寫作和語言知識(shí)運(yùn)用等部分。等部分。

56、終結(jié)性評(píng)價(jià)要求終結(jié)性評(píng)價(jià)要求 v聽力部分聽力部分應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信應(yīng)著重考查學(xué)生理解和獲取信 息的能力，避免單純辨音題等脫離語境息的能力，避免單純辨音題等脫離語境 的題型。的題型。 v閱讀和寫作部分閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實(shí)主要考查學(xué)生理解真實(shí) 語言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。語言材料和表達(dá)真實(shí)思想的能力。 v對(duì)對(duì)語言知識(shí)語言知識(shí)的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知的考查應(yīng)著重考查學(xué)生的知 識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或識(shí)運(yùn)用能力，不應(yīng)孤立地考查知識(shí)點(diǎn)或 對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。 英語學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵守的原則：英語學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)遵守的原則： v1要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考查內(nèi)

57、容與標(biāo)準(zhǔn)。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考查內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。 v2要著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，避免單要著重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，避免單 純考查語言知識(shí)。純考查語言知識(shí)。 v3要充分孝慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平。要充分孝慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平。 v4要選用真實(shí)、地道的語言素材，根據(jù)語言實(shí)際要選用真實(shí)、地道的語言素材，根據(jù)語言實(shí)際 使用情況命題。使用情況命題。 v5要確保試題的信度和教度，杜絕繁、偏、舊的要確保試題的信度和教度，杜絕繁、偏、舊的 試題，要控制題量。試題，要控制題量。 v6要根據(jù)試題的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理要根據(jù)試題的考查目的和考查重點(diǎn)，科學(xué)合理 地制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。地制

58、訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 期末考試命題原則期末考試命題原則 v基礎(chǔ)性：以英語學(xué)科基礎(chǔ)性：以英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，堅(jiān)持面向全為依據(jù)，堅(jiān)持面向全 體，著重考查考生在識(shí)記、理解英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)體，著重考查考生在識(shí)記、理解英語基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ) 上，綜合運(yùn)用語言知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。上，綜合運(yùn)用語言知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。 v導(dǎo)向性：與導(dǎo)向性：與中考中考接軌接軌,注重對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，注重注重對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，注重 英語聽、說、讀、寫技能考查的全面性，英語聽、說、讀、寫技能考查的全面性，注重各年級(jí)注重各年級(jí) 側(cè)重點(diǎn)不同。側(cè)重點(diǎn)不同。 v科學(xué)性：確保題目中語言知識(shí)的準(zhǔn)確性、語言表達(dá)科學(xué)性：確保題目中語言知識(shí)的準(zhǔn)確性、語言表達(dá) 的得體性，問題設(shè)計(jì)的層次性與合理性。確保測(cè)試的的得體性，問題設(shè)計(jì)的層次性與合理性。確保測(cè)試的 信度和效度。有效控制主觀試題與客觀試題的比例，信度和效度。有效控制主觀試題與客觀試題的比例