第六單元學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)和小學(xué)《學(xué)前教育概論》教學(xué)課件

1、第六單元第六單元 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與與 家庭家庭、社區(qū)和小學(xué)、社區(qū)和小學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) （2）掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭、社區(qū)、小學(xué)合作 的內(nèi)容與方法； （3）樹立開放整合的教育觀念 （1）了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭、社區(qū)、小學(xué)合作 的意義； 第六單元 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 家庭、 社區(qū)和小學(xué) 目錄 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合1 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合2 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接3 第六單元 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 家庭、 社區(qū)和小學(xué) 名人名言 教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共 同合作教學(xué)；教師之間在教學(xué)上合作互助；著眼于兒童整體人 格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育。 布

2、魯納 第六單元 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 家庭、社區(qū)和小學(xué) 引導(dǎo)案例 家長A：今天早上送寶寶去幼兒園，看到教室門口又貼了一 大堆的通知，仔細(xì)一看,原來是老師又給我們布置作業(yè)了：準(zhǔn)備些 飲料瓶；準(zhǔn)備些大小紙；準(zhǔn)備些大小玩具。上了兩周學(xué)，這已經(jīng) 是第二次布置作業(yè)了，第一周的作業(yè)是帶盆植物裝飾教室，老師 一發(fā)話，我就趕緊辦了，沒想到，這一下子又來了。飲料瓶和紙 盒還好說，但是玩具怎么也讓家長準(zhǔn)備呢，難道玩具學(xué)校也不負(fù) 責(zé)買嗎？ 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 引導(dǎo)案例 家長B：我家也接到作業(yè)了：寶寶生活照一張；寶寶最喜歡 的玩具23件。第一樣還好帶，可是問題就出在第2樣上，寶寶 最喜歡的玩具就是不肯帶去幼兒

3、園，別的肯帶但是又不喜歡玩， 怎么辦呀 ！愁呀愁！ 以上是某幼兒家長的疑惑和苦惱，請思考一下為什么會出現(xiàn) 這樣的問題？ 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭配合的意義 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的配合就是托幼機(jī)構(gòu)教師和家 長，按一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，針對幼兒的實(shí)際情 況，共同商討各項(xiàng)教育對策和措施，并發(fā)揮各自的教育 優(yōu)勢和特點(diǎn)，在實(shí)施教育過程中協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮互補(bǔ)作 用，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭配合的意義 為什么要家園配合呢？首先是由幼兒的年齡特點(diǎn)所 決定的。幼兒由于缺少一定的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，思維方 法比較單一，對

4、各種外來的刺激缺少辨別能力，對事物 的是非判別能力較差，而且這一年齡的兒童具有好奇心 強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭配合的意義 其次，幼兒的思維方法、待人接物的態(tài)度、各種行 為表現(xiàn)都在一定程度上反映著周圍人群的面貌。家園配 合為幼兒樹立一致的學(xué)習(xí)榜樣，給孩子留下正確美好的 印象。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭配合的意義 再次，幼兒期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，不 少良好的文明習(xí)慣（如遵守紀(jì)律）、生活習(xí)慣（如正常 的飲食起居）的養(yǎng)成均始于幼兒期，家庭和幼兒園的配 合有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)化的教育環(huán)境和氛圍。 第一課 學(xué)

5、前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭配合的意義 家園合作活動是指幼兒園和家庭通過雙向互動共同促進(jìn) 幼兒身心發(fā)展的一系列教育活動。在活動中，要求幼兒園 和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動 地相互了解、相互配合、相互支持，從而真正體現(xiàn)家園合 作的內(nèi)涵。家庭教育在幼兒發(fā)展中有著極大的影響力，幼 兒園和家庭只有共同合作，才能形成教育合力。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 配合存在的常見問題 1.幼兒園和家庭沒有建立起積極的相互關(guān)系，家長參與意 識不強(qiáng) 有的家長認(rèn)為，教育是幼兒園的事，家長只要管好孩子的 吃、穿就行了；另有一些家長覺得幼兒園是幼兒教育的

6、專門機(jī) 構(gòu)，讓家長參與教育是幼兒園在推卸責(zé)任，是無能的表現(xiàn)；還 有一些家長認(rèn)為自己不懂教育，沒有能力參與幼兒園的活動； 甚至有些家長認(rèn)為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工 作。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 配合存在的常見問題 因此，家長常常找很多理由不來參與活動，甚至怨氣 怨言很多，家園無法實(shí)現(xiàn)同步同向。人與人之間的交往貴 在真誠，教師和家長只有真正建立相互信任、尊重、支持 的伙伴關(guān)系，形成一種親密的感情，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上 的精神平等和溝通。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 配合存在的常見問題 家長才會主動關(guān)心幼兒園及班級工作，幫助

7、解決各項(xiàng)活 動中出現(xiàn)的困難；才能夠使家長變被動配合為主動參與， 成為幼兒園管理的協(xié)作者和參與者。因此，教師只有關(guān)心 、熱愛每一個孩子，走進(jìn)孩子的童心世界，才會贏得孩子 的喜歡和家長的信任。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 配合存在的常見問題 2.幼兒園和家庭不是平等合作，家長參與被動 幼兒園完全處于主體地位，一切家長活動從內(nèi)容到形式 都由幼兒園安排，家長的一切行動聽老師指揮。家園名為 合作，實(shí)際上明顯地存在著主和次、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的作用 ，家長只是順從幼兒園的需求，被動地接受服務(wù)。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭 配合存在的常見問題 幼兒園較少

8、考慮家長的需要和想法，更沒有留給家長發(fā) 表自己看法的機(jī)會，使得活動內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難 被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家 長參與合作的主動性和積極性。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 1.家園溝通與合作的內(nèi)容 家園溝通與合作的內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒一日生活的全部 內(nèi)容。例如,幼兒生活方面的情況；幼兒學(xué)習(xí)方面的情況； 幼兒游戲方面的情況；幼兒的社會交往方面的情況；幼兒 個性發(fā)展方面的情況等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 總之，對于幼兒的一切行為和表現(xiàn)，幼兒園和家長之間 都應(yīng)該進(jìn)行及時的溝通，尤其是一些比較特殊的問題和表現(xiàn)

9、 一定要及時的通知對方，取得對方的支持與配合。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 2.家園溝 通與合作 的方式 （1）家長會 （2）家訪 （3）個別交談 （4）家園聯(lián) 系園地 （5）家園聯(lián)系 手冊 （6）家長開 放日 （7）家庭教 育講座 （8）家長委員會 （9）教師信箱 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （1）家長會。召開家長會是幼兒園較多采用的一種家園合 作方式。教師可以把幼兒園的基本情況和活動安排、教育措施 等向家長進(jìn)行介紹，還可以和家長討論當(dāng)前比較突出和大家關(guān) 心的問題，目的是幫助家長了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，了解教 師的教學(xué)、幼兒園的

10、規(guī)章制度等，使家長更好地了解幼兒園的 教育，配合幼兒園搞好各項(xiàng)工作。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 家長會有多種形式和內(nèi)容，有常規(guī)性的家長會、專題性家 長會等；從家長參與的角度和形式上有體驗(yàn)式家長會、家長開 放日、親子活動等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 常規(guī)性的家長會一般在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行。學(xué)期初的家 長會主要是幼兒園把本學(xué)期的計劃和安排、實(shí)施要點(diǎn)等向家長 進(jìn)行介紹和說明，還可以讓家長提供一些意見和建議。學(xué)期末 的家長會則以總結(jié)情況、展望下一步的工作等為主要內(nèi)容，并 傾聽家長的意見和建議。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、

11、家園合作的內(nèi)容和方式 專題性家長會則內(nèi)容多樣，主要是圍繞幼兒發(fā)展和 教育中的某個問題展開。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 體驗(yàn)式的家長會打破傳統(tǒng)的家長會模式，注重家長 的參與和體驗(yàn)，克服了教師“一言堂”的局面，讓家長 主動積極地投入到家長會中，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念， 也能夠取得較好的效果。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 組織家長會需要細(xì)致、耐心、靈活，教師應(yīng)做好物 質(zhì)和精神方面的準(zhǔn)備工作。 首先，要準(zhǔn)備好家長會的主題和內(nèi)容，可以根據(jù)幼 兒教育和發(fā)展的需要確定家長會的內(nèi)容。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 其

12、次，家長會的形式應(yīng)力求靈活多樣，能體現(xiàn)出互 動與合作的宗旨，使家長、教師和幼兒都能參與到活動 中，如家長開放日、家庭教育講座、家教經(jīng)驗(yàn)交流、親 子活動等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 再次，教師還要設(shè)計好家長會的程序，并準(zhǔn)備好 相應(yīng)的文章和資料、發(fā)言稿、場地、桌椅、音箱、麥 克風(fēng)、道具等，以保證家長會的順利進(jìn)行。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 教師要提前一周把家長會的時間和地點(diǎn)以及注意事 項(xiàng)通知家長，并準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容。對于早到的家長，還 可以準(zhǔn)備一些幼兒的作業(yè)或電教片供家長觀看。發(fā)言時 要思想明確，簡練易懂，層次清楚，并有配班老師做

13、好 記錄。開會時間不要過長，以免幼兒或家長厭煩。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 家長會后，教師要對此次家長和孩子們表現(xiàn)出來 的問題以及家長們反映的問題進(jìn)行記錄和反思，以確 定下一步的工作重點(diǎn)。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （2）家訪。家訪可以分為新生入園家訪、特殊幼 兒的定期家訪、突發(fā)事件家訪、問題幼兒重點(diǎn)家訪、 生病幼兒家訪等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 教師在家訪前要明確此次家訪的目的，有所側(cè)重 地做好準(zhǔn)備。教師和家長談及孩子的情況時應(yīng)該比較 具體，不要籠統(tǒng)、模糊和泛泛而談，要讓家長感到自 己工

14、作的細(xì)致、認(rèn)真和負(fù)責(zé)。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 教師還要多觀察對幼兒的家庭情況，如親子關(guān)系、 家庭環(huán)境和氣氛、家長的素質(zhì)等，以便更有針對性的提 出教育對策。家訪后要及時分析和總結(jié)家訪信息，并根 據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定出切實(shí)可行的教育計劃。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （3）個別交談。個別交談是教師和家長就兒童近期 的表現(xiàn)或者針對較特殊的情況進(jìn)行交流的一種方式。這 是一種最簡便、最及時的家園聯(lián)系方式。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （4）家園聯(lián)系園地。幼兒園在過道、走廊上或兒童活 動室門口專門開辟出一塊地方

15、，作為“家園聯(lián)系園地”， 作為教師和家長聯(lián)系的一個平臺，使教師和家長的聯(lián)系更 加豐富、更加全面 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 宣傳兒童教育的資料、文章； 本班教育活動的計劃、教案以及對家長的一些配合、協(xié) 助方面的要求； 反映兒童生活的繪畫、手工、攝影作品； 提醒家長需要關(guān)注的一些教育小常識，如幼兒的社交方 面、禮儀方面、閱讀方面、安全方面等； 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 本班兒童的成長趣事、童言趣語； 家長在孩子教育方面的經(jīng)驗(yàn)和體會； 家長對幼兒園教育活動的建議； 幼兒園一周活動計劃等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合

16、作的內(nèi)容和方式 （5）家園聯(lián)系手冊。家園聯(lián)系手冊是教師和家長交流 幼兒發(fā)展?fàn)顩r的一種形式，也是系統(tǒng)記載幼兒成長過程的 一種手段。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 教師把兒童在園的學(xué)習(xí)、生活和游戲等情況填寫到聯(lián)系 冊上，周末家長接孩子時帶回家。周一入園時，家長也把 孩子在家的情況和自己的意見、要求等填寫在聯(lián)系冊上， 交回幼兒園。家園聯(lián)系手冊一般每周交換一次，既可以運(yùn) 用表格形式，也可以運(yùn)用其他形式。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （6）家長開放日 家長開放日是幼兒園定期或不定期地邀請家長來幼兒園聽 課或參觀，把幼兒園的教育情況向家長進(jìn)行展

17、示或公布的 一種方式，目的是使家長更加了解幼兒園的工作，了解自 己的孩子在幼兒園的情況等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （7）家庭教育講座。家庭教育講座是由幼兒園教師或 邀請幼教專家利用講座幫助家長樹立正確的教育觀念，提 供家教指導(dǎo)的一種方式。家庭教育講座可以定期或不定期 進(jìn)行，講座內(nèi)容可以根據(jù)兒童或家庭教育的需要來確定。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （8）家長委員會。家長委員會由家長自愿組織或選舉 產(chǎn)生，其職責(zé)主要是協(xié)助幼兒園的各項(xiàng)工作，把幼兒園的 要求傳遞給家長，同時也反映家長的意見和要求等。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合

18、 三、家園合作的內(nèi)容和方式 （9）教師信箱。多數(shù)家長都愿意當(dāng)面和教師交流，但 是也有一些家長由于工作忙，或者由于其他原因不能或不 愿意當(dāng)面和教師交流。針對這種情況，各班可以設(shè)立教師 信箱，請家長把自己的意見和建議等用信件的方式反映給 教師。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 三、家園合作的內(nèi)容和方式 教師可以回信解答家長的問題，把自己的教育建議告 訴家長。教師信箱應(yīng)定時開啟，并及時采用各種方式回復(fù) 家長的問題。此外，教師還可以通過電話、便條、電子郵 件、QQ等方式與家長進(jìn)行溝通。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 1.真誠關(guān)愛幼兒，平等尊重每一名幼兒家長 幼兒園的一切工

19、作都是為了孩子，教師怎樣對待工作 也就是怎樣對待孩子，教師的工作態(tài)度同樣影響著家長的 參與熱情。當(dāng)家長看到教師盡心盡責(zé)地工作，會由衷地尊 敬教師，從而自然而然地參與活動。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 這樣，教師和家長之間的聯(lián)系已不僅僅是單純的工作 關(guān)系，也不僅僅是教育孩子方面的研討，而是以教育幼兒 為出發(fā)點(diǎn)，但又超越育兒的范圍，變成互相啟發(fā)、主動體 察教育真諦的友誼關(guān)系。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 從孩子發(fā)展出發(fā)，真誠地對待家長，就能得到家長的 尊重和信任，就能真正夯實(shí)家園共育的基礎(chǔ)。家園密切配 合的主動者和推動者應(yīng)是教師，家園共育

20、必須以理服人， 以情動人，教師以極其負(fù)責(zé)的教育態(tài)度對待孩子，才能引 起家長對幼兒園教育的移情性理解，增加教師和家長的親 和力。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 2.開展多維互動，充分發(fā)揮家長的主體作用 開展多維互動使家長能夠從各種束縛中超越出來，行 使一個主動者的角色，而且在家長與孩子、家長與教師、 家長與家長等多維的對話溝通中，幼兒園既是家長和教師 共同教育幼兒的施教環(huán)境，也是家長與家長互相溝通、交 流育兒經(jīng)驗(yàn)的場所。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 3.講究實(shí)效，靈活多樣開展活動 (1)采取自助餐式宣傳活動。 (2)開展不同層次的家長活動

21、。一般意義上的家長是指 孩子的父母，然而目前的獨(dú)生子 (3)探索其他形式的家園合作方法。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 四、家園合作的注意問題 4.反思改進(jìn)，共同協(xié)商 為了搞好家園共育工作，家長要反思，教師更要反思。 第一課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的結(jié)合 引導(dǎo)案例 早上一入園，中班小雨小朋友就告訴劉老師和小朋友，“咱 們小區(qū)花園里的迎春花開了，可好看呢”，劉老師問孩子們：“ 要不要去看一看，找找春姑娘的影子？”小朋友們歡呼雀躍，劉 老師趕緊向園長請示：上午戶外活動時到小區(qū)的院子里開展找春 天的活動 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 社區(qū)配合的意義 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)

22、的配合 1.社區(qū)教育可以開闊兒童視野，促進(jìn)身心發(fā)展 信息時代幼兒教育不再是單一的幼兒園教育，它是 家庭、社會、幼兒園共同對孩子進(jìn)行的教育，家庭是孩 子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師；社區(qū)是幼 兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，它蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 社區(qū)配合的意義 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，兒 童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這 種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng) 和時代系統(tǒng)。 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 社區(qū)配合的意義 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可充分利用社區(qū)資源，打破傳統(tǒng)的封

23、閉 式教育，開放辦學(xué)。帶領(lǐng)兒題走進(jìn)社區(qū)、接觸社會，也可 以把社區(qū)的人員請到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來，引導(dǎo)兒童與社區(qū)內(nèi) 豐富的環(huán)境、人員充分相互作用，擴(kuò)大視野、擴(kuò)展認(rèn)知、 鍛煉身心、陶冶情操，獲得身心全面發(fā)展。 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與 社區(qū)配合的意義 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 2.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是社區(qū)建設(shè)的支持者、為社區(qū)提供教育和文化 服務(wù) 當(dāng)今學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有許多教育優(yōu)勢，如完善的硬件設(shè)施和環(huán) 境，專業(yè)的師資力量，有計劃、有組織的教育內(nèi)容和活動等，因而 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在社區(qū)教育發(fā)展中處于核心地位，帶動社區(qū)學(xué)前教育 的發(fā)展。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要以自身的優(yōu)勢服務(wù)于社區(qū)，支持社 區(qū)各項(xiàng)教育活動的開展。 一、學(xué)

24、前教育機(jī)構(gòu)與 社區(qū)配合的意義 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 社區(qū)的一些工作，尤其是社區(qū)文化的發(fā)展，也需要學(xué)前教育機(jī) 構(gòu)的支持。作為社區(qū)環(huán)境的一個組成部分，社區(qū)精神文明建設(shè)的一 個單位，學(xué)前兒童的良好環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師與幼兒的文明禮儀習(xí)慣的 養(yǎng)成，可以成為社區(qū)的典范，推動社區(qū)其他單位、群眾的精神文明 建設(shè)。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 （一）整合社區(qū)資源，促進(jìn)兒童發(fā)展 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所在社區(qū)環(huán)境、自然環(huán)境、社區(qū)生活氛圍、社會 設(shè)施都是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可利用的寶貴教育資源。因此，幼兒園要主 動與社區(qū)合作，通過走出去和請進(jìn)來，積極發(fā)掘和利用社區(qū)的各種 教育資

25、源，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育相整合。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 1.帶兒童到社區(qū)去開展教育活動 每一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都坐落于一定的社區(qū)之中，不同的園所處 的社區(qū)、周邊環(huán)境不可能完全相同，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，借助和運(yùn) 用社區(qū)的教育資源，發(fā)揮社區(qū)的有利因素避開不利因素，拓展教育 途徑，豐富教育形式，讓兒童作為社區(qū)的一分子，與社區(qū)的自然環(huán) 境和社會環(huán)境親密接觸，享受取之不盡的資源。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 （1）散步與玩耍?？梢岳蒙鐓^(qū)里的自然景觀、如小區(qū) 花園、公園、街心廣場等，可經(jīng)常帶兒童到那里散步、觀

26、察與 認(rèn)識、玩耍、游戲，感受不同于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的環(huán)境，親 近自然、親近社會，以陶冶身心。在此過程中，引導(dǎo)和教育兒 童要愛護(hù)環(huán)境，不隨地大小便、不亂扔垃圾，做個文明的小公 民、環(huán)保小衛(wèi)士。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 （2）感受社區(qū)文化。教師可以帶領(lǐng)兒童到社區(qū)內(nèi)的文化 機(jī)構(gòu)，如到圖書館、展覽館、體育館等場地去參觀，使之初步 感知民族文化、藝術(shù)、體育等方面，擴(kuò)大視野。還可以帶領(lǐng)兒 童到社區(qū)農(nóng)貿(mào)市場去感受普通民眾的日常生活情況，如一起去 菜市場挑選蔬菜，與商家討價還價等。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合

27、（3）認(rèn)識和關(guān)心周圍的人。社區(qū)的這類資源很多，要培 養(yǎng)兒童學(xué)會尊重、相互關(guān)愛等的意識和行為。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 我們還可以讓兒童去訪問社區(qū)中的工作人員，如居委、保 安，清潔工、郵遞員、消防隊(duì)等。讓兒童了解到正是有了社區(qū) 中的人們在不同的工作崗位上奉獻(xiàn)，相互關(guān)心，才有這么整潔 、美麗，這么安全溫馨的社區(qū)，才有這么幸福的生活。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 （4）參加社會實(shí)踐?？梢砸龑?dǎo)兒童為社區(qū)的環(huán)境保護(hù)， 做些力所能及的事。從中體驗(yàn)關(guān)心小區(qū)、為他人服務(wù)的快樂。 教師可把兒童帶到當(dāng)?shù)貎和┪镳^、

28、兒童中心等機(jī)構(gòu)。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 讓兒童親手操作，嘗試、探索自己感興趣的事物，以加深 兒童對周圍世界的認(rèn)識。有條件的可以參加一些安全衛(wèi)生的勞 動實(shí)踐，培養(yǎng)兒童的勞動意識、社會服務(wù)意識。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 2.把社區(qū)的人力資源請進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還可采用“請進(jìn)來”的形式，把社區(qū)里不同 職業(yè)人士適當(dāng)適時的請到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來參與兒童教育，與兒 童一起活動。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 社區(qū)成員參與兒童教育，將拓展兒童的生活和學(xué)

29、習(xí)范圍， 使他們的學(xué)習(xí)更加具有真實(shí)性，而在真實(shí)的環(huán)境中，一個人的 情感也最容易得到感染，有效地增強(qiáng)了活動的時效性。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 （二）發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育優(yōu)勢，為社區(qū)建設(shè)出力 學(xué)前教育教師是重要的智力資源，發(fā)揮自己的專業(yè)特長， 為社區(qū)群眾舉辦教育講座，出學(xué)前教育、時事政治等各種宣傳 專欄；節(jié)假日可以幫助社區(qū)排練節(jié)目，協(xié)助開展文娛活動，如 協(xié)助社區(qū)組織幼兒慰問社區(qū)內(nèi)烈士軍屬、勞動模范等。 二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū) 配合的內(nèi)容與方法 第二課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)的配合 還可以利用學(xué)前教育的資源在雙休日向社區(qū)開放，讓社區(qū)的 兒童來活動，為

30、社區(qū)教育、建設(shè)社區(qū)、構(gòu)建和諧社會出力?？?之，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所具有的智力、人力、物力等資源優(yōu)勢，在 不干擾正常教育秩序前提下，應(yīng)積極主動地根據(jù)社區(qū)的需要， 真心實(shí)意地與社區(qū)相互配合，實(shí)現(xiàn)合作共育兒童。 引導(dǎo)案例 據(jù)一位小學(xué)老師稱，該校每次的升旗儀式，總有近百名同學(xué) 遲到被罰站在操場邊，而這些遲到的同學(xué)也以一年級居多。孩子 們在幼兒園里，天天遲到、早退沒關(guān)系，但小學(xué)就不同了，時間 要求十分嚴(yán)格，有些孩子散漫慣了，根本無法適應(yīng)。一位一年級 的新生，由于沒有按時完成作業(yè)，老師批評了他一句，結(jié)果他竟 哭著要找爸爸。幼兒升入小學(xué)的不適應(yīng)現(xiàn)象太多了，這是為什么 呢？ 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接 一、學(xué)

31、前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接意義 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)銜接工作是指，學(xué)前教育機(jī) 構(gòu)和小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及 兒童可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個教育階段的銜接工 作，使幼兒盡快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接意義 避免或減少因兩個學(xué)習(xí)階段間存在的差異給幼兒 身心發(fā)展帶來的負(fù)面影響，為其入小學(xué)后的發(fā)展及終 身發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)銜接的研究在 我國主要是圍繞學(xué)前三年幼兒園階段和小學(xué)銜接進(jìn)行 的。 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接意義 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)教育針對兒童身心發(fā)展的特 點(diǎn)和規(guī)律，采用有效的措施，做好銜接工作以減少不 當(dāng)?shù)慕逃蛩貙和雽W(xué)后帶來的消極影響，有效地 幫助兒童順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前教育階段過渡到小學(xué)的學(xué) 習(xí)階段顯得尤為重要。 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接意義 小學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相比有哪些方面變化較大呢？ （1）作息時間的變化 （2）學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的不同 （3）人際關(guān)系的變化 （4）期望水平的斷層 第三課 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接 一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)的銜接意義 （1）作息時間的變化 比如在幼兒園