2021年二郎小學(xué)科普教育活動方案

1、精選word文檔 下載可編輯201*年二郎小學(xué)科普教育活動方案201*年二郎小學(xué)科普教育活動方案為進(jìn)一步深化我?！皶阈@”文化建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革和發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，努力營造“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的良好氛圍，特制定201*年二郎小學(xué)科普工作計(jì)劃一、活動主題環(huán)境保護(hù)與廢物利用二、活動重點(diǎn)1、強(qiáng)化科普知識的宣傳和教育工作，在學(xué)生中形成自覺、自愿的環(huán)保意識；2、通過學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能利用生活中廢舊的物品進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)和制作，積極迎接首屆科技創(chuàng)新大賽；3、通過活動，增強(qiáng)學(xué)生們的主動參與意識，將科普教育工作常態(tài)化，確實(shí)提高科普教育的工作成效。三、活動對象及要求1、活動對象

2、全體師生。2、具體要求（1）以班級為單位，各班主任為科技輔導(dǎo)員，其余學(xué)科教師為兼職輔導(dǎo)員。兼職輔導(dǎo)員須全力配合班主任開展各項(xiàng)活動；（2）各班可根據(jù)不同的愛好成立多種的科技興趣小組，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的分組情況成立校級的科技興趣活動小組；（3）各活動小組除要求根據(jù)學(xué)校的活動計(jì)劃開展活動外，也可根據(jù)實(shí)際需要，在有安全保障的情況下，自行開展各種不同形式的科技活動。四、活動內(nèi)容1、營造科技氛圍，增強(qiáng)科技意識通過多種形式的宣傳和教育以及開展豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，營造濃厚的科技學(xué)習(xí)氛圍，讓師生們在不知不覺中感受多姿多彩的科學(xué)教育人文氣息，增強(qiáng)科技創(chuàng)新意識。主要做法有學(xué)校利用宣傳櫥窗開辟專門的科普宣傳欄，各班

3、利用角柜的第一格為“科技角”展示活動中的優(yōu)秀作品，利用班級的黑板報(bào)或?qū)W習(xí)欄宣傳科普知識或進(jìn)行優(yōu)秀科技書畫作品的展示。2、深化課程改革，強(qiáng)化科技教育將科普教育工作與學(xué)科教學(xué)，特別是科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、勞技、美術(shù)等應(yīng)用學(xué)科課程相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中的創(chuàng)新意識。主要做法是（1）扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的操作經(jīng)驗(yàn)；（2）確實(shí)按學(xué)科要求開足、開齊、開好每一節(jié)綜合學(xué)科課程，讓學(xué)生的知識水平和動手能力在實(shí)踐活動中得到有效提高；（3）組織和成立各種不同的科技興趣小組。3、廣泛開展活動，搭建廣闊平臺豐富的科技活動是科普教育工作扎實(shí)開展最有效的途徑。

4、因此，學(xué)校將通過組織和開展各類科普活動，搭建各種適合學(xué)生發(fā)展的平臺，既豐富和深化活動的內(nèi)涵，又讓學(xué)生的個性得到充分施展（1）深化“書香校園”活動，鼓勵學(xué)生通過讀書獲取更多的科普知識；（2）成立校級、班級科技活動小組開展各類科普活動；（3）定期或不定期開展科普應(yīng)用競賽或科技創(chuàng)新大賽4、開辟專題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺依托我校一流的信息技術(shù)硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開辟更為豐富的學(xué)習(xí)平臺。主要做法是在我校的校園的“特色建設(shè)”欄目中新增加“科普專欄”，為宣傳，為科普教育工作提供新的宣傳、教育和展示平臺。5、注重教師培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長學(xué)校在注重對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)的同時，多鼓勵學(xué)科教師通過各種不同途徑，提高自身專業(yè)技術(shù)

5、水平（1）積極向上爭取多名專職學(xué)科教師，以優(yōu)化我校教師結(jié)構(gòu)；（2）各學(xué)科教師要養(yǎng)成自我增強(qiáng)科技教育的意識，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，在學(xué)科教學(xué)中滲透科技教育的內(nèi)容；（3）多鼓勵和要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)中要多注意對學(xué)生觀察能力、科學(xué)思維能力等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)；（4）積極推薦相關(guān)教師參與各級各類專項(xiàng)科技培訓(xùn)。五、具體安排一月份1、召開科普教育工作小組會議，落實(shí)人員分工及工作職責(zé)，研討具體活動方案；2、制定201*年學(xué)?？破展ぷ饔?jì)劃。二月份1、開放學(xué)校圖書館，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借閱；2、開辟校園“科普專欄”，發(fā)布活動通知、主題、主題視頻等信息；3、成立科技活動興趣小組。三月份1、開辟和布置校級和班級宣傳櫥

6、窗；2、開展為垃圾分類活動；3、出一期科普主題宣傳黑板報(bào)。四月份1、進(jìn)行一次環(huán)境保護(hù)知識問答；2、觀看1次以上環(huán)境保護(hù)相關(guān)的圖片或視頻展。五月份1、進(jìn)行一次以環(huán)保和廢物再利用的專題講座。2、結(jié)合全國“金色陽光杯”學(xué)生科幻作文競賽，征集優(yōu)秀作品參與競賽。六月份1、開展一次專題美術(shù)作品競賽或手抄報(bào)比賽，評選班級和校級優(yōu)秀作品九月份1、確定廢物再利用專題設(shè)計(jì)、制作方向，進(jìn)行資料的收集與整理；2、開放圖書館、電腦室，實(shí)驗(yàn)室提供全方位支持；3、利用校園網(wǎng)絡(luò)鏈接相關(guān)制作視頻，為學(xué)生提供參考依據(jù)。十月份1、廢品的再利用制作活動月十一月1、首屆科技制作競賽十二月1、評選校級和班級“科技之星”；2、各種活動材料

7、的歸檔；3、撰寫201*年科普活動工作總結(jié)。二郎小學(xué)小學(xué)201*年1月9日擴(kuò)展閱讀海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)海伊斯科普教育方案的主要內(nèi)容和基本特點(diǎn)王馬龍海伊斯科普（high/scope）課程是當(dāng)今在世界上具有廣泛影響的幼兒教育方案之一。其開發(fā)始于1962年，當(dāng)時是海伊斯科普佩里（校名）學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一個部分，最初的目的是為美國處境不利的兒童編制一個特殊的學(xué)前教育課程。1963年，課程開發(fā)人員開始接觸皮亞杰的理論，認(rèn)識到皮亞杰理論所研究的認(rèn)知發(fā)展問題也就是他們課程開發(fā)所要解決的主要問題，因此他們開始根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來設(shè)計(jì)課程，即后來的海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程。70年代初，認(rèn)

8、知發(fā)展課程在根據(jù)一整套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來組織學(xué)校課程方面取得了重要突破，這套關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要來源于皮亞杰的發(fā)展理論和參與課程開發(fā)的教師們在10年的兒童教育實(shí)驗(yàn)中所得的經(jīng)驗(yàn)。同時，70年代以后，海伊斯科普課程也被廣泛應(yīng)用于所有經(jīng)濟(jì)背景和所有能力水平的兒童，并取得了廣泛的成功。進(jìn)入90年代以后，海伊斯科普課程的應(yīng)用已遍及世界的許多國家，成為當(dāng)代主要的學(xué)前兒童課程模式之一。一、海伊斯科普課程的主要內(nèi)容及其組織（一）課程的主要內(nèi)容關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)海伊斯科普課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取了現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認(rèn)知發(fā)展課程，其主導(dǎo)思想就是讓幼兒在主動的活動中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。該課程的內(nèi)容主

9、要圍繞幼兒認(rèn)知發(fā)展應(yīng)獲得的49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開，教師在幼兒園一日的各種活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供條件，幫助幼兒在其活動中逐步獲得這些經(jīng)驗(yàn)，以促成他們良好的發(fā)展。這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是在概括皮亞杰有關(guān)“前運(yùn)算階段”的兒童所具有的最重要的認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上提出的，涉及到幼兒認(rèn)知發(fā)展的各個領(lǐng)域主動學(xué)習(xí)、語言、經(jīng)驗(yàn)和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系。這些兒童智慧發(fā)展所必需的最有效的經(jīng)驗(yàn)主要是針對3-5歲幼兒的。各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為主動學(xué)習(xí)方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來探索通過直接經(jīng)驗(yàn)來探索關(guān)系制作、轉(zhuǎn)換和組合物體根據(jù)自己的意愿選擇材料和進(jìn)行活動獲得使用工具和設(shè)備的技能使用大肌肉進(jìn)行活動

10、讓幼兒自己做事，解決日常問題語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗(yàn)描述物體、事件和事物之間的關(guān)系用語言表達(dá)情感由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽從語言中獲得樂趣念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述經(jīng)驗(yàn)和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)通過聽、摸、嘗、聞來認(rèn)識物體模仿動作把圖片、照片以及模型與真實(shí)的場景與事物聯(lián)系起來玩角色游戲和裝扮游戲用泥、積木等材料造型用不同的筆繪畫發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（）分類探究和描述事物的特征注意并描述事物的異同，進(jìn)行分類和匹配用不同的方式使用和描述物體描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別同時注意到事物的一個以上的特征（如你能找到既是紅的又是木頭做的東西嗎？）區(qū)別“部

11、分”和“整體”（）排序比較比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等根據(jù)某種特征來排列物體，并描述它們之間的關(guān)系（哪一個最長，哪一個最短等）（）數(shù)概念比較數(shù)和量用一一對應(yīng)匹配的方式來比較兩個數(shù)群的數(shù)量（如籃子里的蘋果的數(shù)量和小朋友的數(shù)量是否一樣多？）點(diǎn)數(shù)物體和唱數(shù)理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（）空間關(guān)系裝拆物體重新安排一組或一個物體在空間的位置，并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的變化從不同的空間角度觀察事物和場景體驗(yàn)和描述物體的相對空間位置（如在中間、在旁邊、上去、下來、在頂上等）體驗(yàn)和描述物體和人的運(yùn)動方向（如去、來自、進(jìn)去、出來、朝向、遠(yuǎn)離等）體驗(yàn)和描述事物之間和地點(diǎn)之間的相對距離（如靠近、鄰近、遠(yuǎn)離、

12、緊靠、相隔、在一起等）體驗(yàn)和表征自己的身體有什么樣的結(jié)構(gòu)、身體各部分的功能是什么學(xué)習(xí)確定教室、幼兒園以及周圍環(huán)境中各種物體的位置理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系識別和描述各種形狀（）時間制定計(jì)劃和完成計(jì)劃描述和表征過去的事件用語言推測將要發(fā)生的事件，并為此作好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備按信號開始或停止一個動作識別、描述和表征事件的順序體驗(yàn)和描述不同的運(yùn)動速度在講述過去和將來的事件時學(xué)習(xí)使用慣例的時間單位（如早晨、昨天、小時等）比較時間的間隔（如短、長、新、舊、年輕、年老、一會兒、長時間等）注意觀察把鐘表和日歷當(dāng)作時間消逝的標(biāo)記觀察季節(jié)的變化上述49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并非是零散的，它們之間有著密切的聯(lián)系。在海伊斯科普課

13、程任何實(shí)際的教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中，它們都綜合為一體，而不是以孤立的形式讓幼兒來學(xué)習(xí)和運(yùn)用。所有學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動都必須建立在兒童的主動操作物體的基礎(chǔ)上，也就是對物體操作的主動性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，換句話說，其他領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得必須建立在兒童的主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上傳奇客戶端下載；而與言語和非言語表征有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步豐富這種主動性經(jīng)驗(yàn)。因此，與空間、時間和邏輯概念有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)必須建立在主動的、具體的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而言語和非言語表征可用來思考和解釋這些經(jīng)驗(yàn)。如在一個活動中，教師給幼兒提供不同質(zhì)地的布料，如果讓幼兒自己感覺或使用這些布料，幼兒就是主動的?；顒又薪處熍c幼兒之間的談話能反映出幼兒談?wù)摬煌牧系?/p>

14、愿望，也能反映出教師對幼兒所強(qiáng)調(diào)的有關(guān)分類、排序、空間及時間關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒也可能通過非言語形式，如象征性地用布料來包裹東西來表現(xiàn)他對這一經(jīng)驗(yàn)的思考。（二）課程組織的主要原則關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程的核心，每一種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都能通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動來實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不僅是兒童通過自己的主體活動所要發(fā)展的能力，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動、制定教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)的主要依據(jù)。這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可用來為全體幼兒計(jì)劃活動，也可為個別幼兒的活動計(jì)劃提供參考。可以說，該課程的一切都是圍繞這49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而展開的。在根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)安排活動，幫助幼兒主動學(xué)習(xí)時，海伊斯科普課程遵循了以下的原則從具體到抽象讓幼

15、兒對真實(shí)、具體的物體進(jìn)行操作、感知，當(dāng)幼兒熟悉了那些物體或事物后，就可以在這些事物不在眼前時重現(xiàn)出來，因?yàn)閷κ挛锏木唧w操作動作是幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力發(fā)展的必要條件。從簡單到復(fù)雜兒童總是先進(jìn)行簡單的活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將他們的動作復(fù)雜化。兒童的主動學(xué)習(xí)是簡單的行動不斷地組合、協(xié)調(diào)而變得復(fù)雜的過程。這些動作將逐步內(nèi)化，從而構(gòu)成頭腦內(nèi)部富有邏輯性的思考。從此時此地到彼時彼地幼兒空間、時間概念還沒有形成和發(fā)展起來，因此幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該從對周圍事物的認(rèn)識開始，否則他們就會感到難以接受與理解，從而失去學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也就不會進(jìn)行主動學(xué)習(xí)了。對幼兒的教育應(yīng)該從他們眼前的事物入手，然后

16、視幼兒的發(fā)展情況逐步引入不在他們眼前，但又能為他們理解、掌握的事物。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時要注意把這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)放在許多不同的活動中，使每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊磸?fù)出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儾⒎鞘墙虒W(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，檢查一下是否達(dá)到就行了，它們更像維生素和其他的營養(yǎng)以許多不同的形式反復(fù)出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的。二、海伊斯科普課程的特點(diǎn)（一）豐富而又有序的學(xué)習(xí)環(huán)境活動區(qū)各活動區(qū)名稱及作用海伊斯科普課程為兒童創(chuàng)設(shè)了一個具有豐富刺激而又井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個教室根據(jù)兒童的興趣以及材料的特點(diǎn)被分成若干個活動區(qū)積木區(qū)給幼兒提供探究、獨(dú)立或合作性建造、分類、組合、比較和排列物體、表征經(jīng)驗(yàn)和玩角色游戲的機(jī)會，是建構(gòu)活

17、動的中心；娃娃家區(qū)給幼兒提供了一個與別人相處、表達(dá)情感和思想、用語言交流、對角色的認(rèn)識、體會以及對別人的需要和要求作出反應(yīng)的機(jī)會，是象征活動和角色游戲中心；美工區(qū)給幼兒提供變形、重組以及轉(zhuǎn)換材料的機(jī)會；安靜區(qū)也稱規(guī)則游戲區(qū)或規(guī)則游戲和閱讀區(qū)，給幼兒提供進(jìn)行分類、比較、匹配、制作不同的圖形、看書以及聽故事的機(jī)會；木工區(qū)給幼兒提供運(yùn)用真正的木料和工具來學(xué)習(xí)新的技能、解決問題和制作結(jié)實(shí)的表征物體的機(jī)會；音樂和節(jié)奏活動區(qū)給幼兒提供體驗(yàn)節(jié)奏和練習(xí)音樂的技能、了解聲音和伴隨聲音的動作的機(jī)會；玩沙玩水區(qū)給幼兒提供了解材料的質(zhì)地、數(shù)量和特征，進(jìn)行表征和角色游戲的機(jī)會；動植物區(qū)給幼兒提供觀察生長和變化，學(xué)習(xí)飼養(yǎng)

18、、澆水和照料有生命的東西的機(jī)會；戶外活動區(qū)給幼兒提供進(jìn)行大肌肉活動的機(jī)會。這些活動區(qū)能幫助幼兒確定自己的選擇，因?yàn)槊總€區(qū)都有一套獨(dú)特的材料和活動的機(jī)會。如積木區(qū)，備有建筑材料，也有幼兒能用于建筑活動的玩具人和玩具汽車。當(dāng)幼兒計(jì)劃到某個活動區(qū)去活動時，他們知道有哪些材料，知道用這些材料可以進(jìn)行哪些活動，因而他們的計(jì)劃才可能是一種經(jīng)過思考的、既有明確目的的計(jì)劃，而不是他們一時的興之所至。此外，教室里一般還設(shè)有供集體活動用的區(qū)域，或在教室中央，或在場地較大的活動區(qū)?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)幼兒在一個具有豐富刺激但同時又是井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。海伊斯科普課程就要求為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能主動地進(jìn)

19、行探索并發(fā)展他們的自信與能力。海伊斯科普教室活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)主要包括三個步驟教室空間的安排（確定各活動區(qū)的位置與大?。?、活動材料的選擇和活動材料的投放，每個步驟都要遵循以下原則。（1）教室空間安排的原則教室空間安排即活動區(qū)的位置要易于兒童的活動并使兒童樂于活動。幼兒比較感興趣的活動區(qū)，如積木區(qū)、美術(shù)區(qū)以及娃娃家區(qū)的空間要盡量大些；要盡量把能發(fā)生遷移的活動區(qū)安排在一起，如把娃娃家區(qū)和積木區(qū)放在相臨的地方，以有利于在娃娃家活動的幼兒到積木區(qū)去利用建構(gòu)好的房子、交通工具等進(jìn)行社會性活動。各活動區(qū)之間要有分界線。教室中的矮柜、大型積木、箱子等都可以做為活動區(qū)的分界線。這樣可以使幼兒有秩序感，知道到哪個區(qū)域

20、去開展自己的活動。布置教室的時候要充分利用教室原有的建筑結(jié)構(gòu)，并留出各活動區(qū)之間的通道。如果教室里有水池，那么就要將美工區(qū)設(shè)在水池的附近，以利于幼兒取水以及進(jìn)行清洗。在教室的門口為孩子提供存放個人物品的空間，發(fā)展孩子的自我服務(wù)。整個教室的布置必須做到教師無論在教室的哪一個角度都能看到整個教室的活動，以利于教師對兒童活動的觀察與指導(dǎo)。（2）選擇材料的原則所選擇的材料能激發(fā)幼兒主動探究的興趣，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某些材料失去了興趣，就要及時更換或進(jìn)一步豐富活動材料。所選擇的材料要適合不同兒童的發(fā)展水平和不同年齡兒童的需要，讓每一個幼兒都能找到適合自己的材料與工具。為幼兒提供多個同樣的材料，以免幼兒之

21、間的搶奪。所選擇的材料要適合孩子進(jìn)行不同的游戲。所選擇的材料要表現(xiàn)不同的文化、經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，反映一個多元的文化氛圍。所選擇的材料要安全、衛(wèi)生、易于維修。（3）投放材料的原則材料要放在幼兒夠得著的地方從而利于兒童的取放；暫時不用或不能讓幼兒接觸的物體要放在幼兒夠不著或看不到的地方。所有的材料要開架放置或存放在無蓋或透明的盒子及籃子里，使幼兒一眼就能看到他們想要的東西，從而有利于他們選擇、取放。每一樣?xùn)|西都要存放在固定的位置并貼上標(biāo)記。每個活動區(qū)的材料分類放置并貼上標(biāo)記，這使兒童很容易就找到、使用并歸還他們想要操作、探索的物體，同時又使兒童養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，使他們做事有計(jì)劃。根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展的需

22、要不斷更換、添置新的材料并改變教室的布局，從而保持環(huán)境對兒童的刺激，滿足兒童發(fā)展的需要。在這樣具有豐富刺激、秩序井然、激發(fā)兒童興趣又符合他們的發(fā)展需要的環(huán)境下，幼兒能獨(dú)立自主的活動，他們樂于探索、操作，從而他們決策、合作以及解決問題的能力得到提高；而教師也能最大限度地控制整個教室的活動，對幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的觀察。（二）環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排一日生活的七個環(huán)節(jié)海伊斯科普課程的一日生活安排主要包括7個環(huán)節(jié)計(jì)劃時間、操作活動時間、整理和打掃時間、回憶時間、小組活動時間、戶外活動時間和集體活動時間私服。（1）計(jì)劃時間在計(jì)劃時間幼兒自己決定在操作活動時間想做什么以及怎么做。他們把自己的計(jì)劃告訴教師，教師

23、則鼓勵幼兒說出或用手勢、動作等方式表示他們的計(jì)劃，幫助他們思考和充實(shí)他們的計(jì)劃，從而幫助幼兒學(xué)會自己確定自己的選擇。教師可以說“安妮，你看起來想到娃娃家去，你到娃娃家去干什么呢？”“蒂姆，你能否到積木區(qū)去把你想用的東西拿來給我看看？”“巴比，你看起來還沒想好要做什么，那我們就到各活動區(qū)去看看，你再決定做什么好嗎？我們先去積木區(qū)看看吧。”此外，教師還可以記錄幼兒的計(jì)劃，使幼兒覺得自己的計(jì)劃是多么的受重視，開始把自己看成是可以作出決定，并能根據(jù)自己的決定來行動的人，他們自己可以主宰自己的活動。讓幼兒學(xué)會制定計(jì)劃并不是一件容易的事，制定計(jì)劃要在幼兒熟悉了周圍環(huán)境、材料以及各種活動的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，而且

24、他們還需要一定的時間來學(xué)習(xí)制定計(jì)劃過程本身的內(nèi)容和要求。在海伊斯科普教室里，教師通過以下步驟來幫助幼兒學(xué)習(xí)制定計(jì)劃幫助幼兒了解教室中有哪些材料幫助幼兒了解每一個活動區(qū)的名稱幫助幼兒熟悉其他幼兒和教師的名字l幫助幼兒進(jìn)行選擇，并且?guī)椭麄儼l(fā)現(xiàn)在一日生活中任何情景下所出現(xiàn)的選擇性l向幼兒介紹標(biāo)記牌和計(jì)劃板l選擇好制定計(jì)劃的時間和地點(diǎn)制定計(jì)劃可以采用多種多樣的方式進(jìn)行以提高幼兒的積極性。如可采用打電話的方式，讓幼兒對著話筒和老師通話，告訴教師自己想做什么；制作教室地圖以及代表幼兒的小腳印，讓幼兒把自己的小腳印放在地圖相應(yīng)的位置上來表示自己的計(jì)劃；還可以讓幼兒圍做成一個圈，用點(diǎn)數(shù)的方式，輪到哪個幼兒就

25、讓他站起來說出自己的計(jì)劃（2）操作活動時間操作活動時間使幼兒能完成、實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃，并能根據(jù)自己的速度來學(xué)習(xí)和使用他們感興趣的材料。這個時候的教室里充滿了生機(jī)兩個女孩披著鮮艷的紗巾在跳芭蕾；三個孩子在木工區(qū)敲敲打打，為小鳥制作鳥籠；幾個孩子、一位教師和兩個“大熊”坐在用椅子和積木搭成的汽車?yán)锶ド痰曩I東西；一個孩子揮動著畫筆在描繪春天的景色在操作活動時間幼兒完成他們計(jì)劃的項(xiàng)目和活動。這是幼兒園一日活動的核心，也是時間最長的一個環(huán)節(jié)，大約持續(xù)45分鐘到1個小時。在個體操作活動時間，兒童及教師都處于繁忙和主動的活動中，幼兒忙于實(shí)現(xiàn)他們所制定的計(jì)劃，運(yùn)用整個教室來對材料進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)新的技能，嘗試不同

26、的想法以及把他們認(rèn)為有意義的知識經(jīng)驗(yàn)組合在一起；教師則忙于在幼兒之間來回走動，觀察和幫助他們實(shí)現(xiàn)計(jì)劃或豐富他們的活動，指導(dǎo)支持幼兒并幫助他們解決活動中遇到的問題，充實(shí)他們的活動內(nèi)容，同時也了解和發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，和他們一起進(jìn)行活動，并支持、鼓勵和豐富幼兒的思想。在操作活動時間，幼兒可以進(jìn)行一個以上的活動，但他必須在完成第一個計(jì)劃后再重新制定第二個計(jì)劃，然后進(jìn)行另一項(xiàng)個體操作活動。（3）整理和打掃時間在整理和打掃時間幼兒把他們未完成的作品收起來，并整理他們在操作活動時間用過的材料、工具，將他們放回原處。幼兒在這個時候擦桌子、洗刷顏料盤、罐子、烹飪用具、掃地等。他們還要對材料進(jìn)行分類、堆積、倒出和裝

27、進(jìn)，從而了解存放材料的規(guī)律與方法，同時也培養(yǎng)了他們的順序感和責(zé)任心，使他們意識到自己對教室環(huán)境的影響。教師在幼兒進(jìn)行整理與打掃時，始終在觀察幼兒并提供及時的幫助?！皽?，你今天從什么地方開始整理，先整理小汽車還是積木？”“艾米，你能一下子把所有的家具全裝上卡車嗎？還是要來回幾次？”（4）回憶時間在回憶時間幼兒在教師的啟發(fā)下回憶和表征他們在操作活動時間的活動，展現(xiàn)他們的作品，交流他們的經(jīng)驗(yàn)。通過回憶他們做過的事情，幼兒能開始看到他們的計(jì)劃與活動之間的聯(lián)系，從而更清楚的意識到自己的行為和思想。通過別人的作品與經(jīng)驗(yàn)，幼兒還能互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)并有機(jī)會與不同的幼兒進(jìn)行交流與合作?；貞涍^程與計(jì)劃過

28、程一樣，始終貫穿在整個操作活動時間。在幼兒完成了第一個計(jì)劃而準(zhǔn)備開展第二個計(jì)劃前，他們會和教師和其他幼兒談?wù)撍麄円堰M(jìn)行的活動，展現(xiàn)他們的作品。因而到了回憶時間，一個幼兒可能已經(jīng)經(jīng)歷過好幾次回憶過程了。幫助幼兒進(jìn)行回憶也可以采用不同的方式以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過提問來讓幼兒描述自己的活動；也可以讓幼兒先將自己的作品歸類，如哪些作品是用顏料的，而哪些作品是不用顏料的，然后再幫助幼兒描述、表征他們的活動。幫助幼兒進(jìn)行回憶的教師應(yīng)該也是幫助幼兒進(jìn)行計(jì)劃的教師，這樣有助于幼兒將他們的計(jì)劃和他們在操作活動時間的實(shí)際活動聯(lián)系起來。（5）小組活動時間在小組活動時間幼兒運(yùn)用教師選擇、提供的材料來進(jìn)行活動，

29、教師此時可根據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來觀察和評價幼兒。在這個時間里，每一個教師和5-8個幼兒在一組，完成由教師事先計(jì)劃好的，能提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的活動。教師根據(jù)這些孩子的興趣、需要與能力來制定小組活動的計(jì)劃，并注意、照顧到不同幼兒的想法和個別差異。教師在小組活動時間觀察幼兒，給幼兒展示新的材料，并給他們尋找新的方法來使用他們已經(jīng)熟悉的材料提供機(jī)會；而幼兒在這個時候以自己的方式操作同樣的材料，并與教師與同伴交往和交流，學(xué)習(xí)別人的操作方式。海伊斯科普課程的小組活動時間并不是傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”時間，也不是傳統(tǒng)的幼兒“學(xué)習(xí)”時間。在海伊斯科普課程中，幼兒的學(xué)習(xí)和游戲始終貫穿在一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師不是通過傳統(tǒng)的講

30、述和示范的方式來給幼兒傳遞知識，而是通過鼓勵、支持和豐富幼兒的選擇和活動來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的。（6）戶外活動時間在戶外活動時間幼兒和教師都參加富有生氣的體育活動跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳躍幼兒也能對幼兒園環(huán)境以及大自然進(jìn)行更為直接的觀察，并在戶外來嘗試操作活動時間的想法和發(fā)現(xiàn)。戶外活動時間對孩子的限制比較少，氛圍也比較輕松，幼兒更樂于進(jìn)行探索，也更主動地學(xué)習(xí)。在所有的戶外活動中，教師都積極參與、支持幼兒的活動和想法，并鼓勵幼兒講述他們正在從事的活動。（7）集體活動時間在集體活動時間全體幼兒和教師聚集在一起1015分鐘，大家一起唱歌、自編動作表演歌曲、演奏樂器、做律動、玩游戲，有時還討論即將到來的

31、一個特殊事件私服。在這一時間里,每個幼兒在同一時間里做同樣的事,交流表達(dá)自己的想法,并嘗試和模仿別人的想法;教師則在集體活動這個在社會性環(huán)境中向幼兒提供關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的時間里觀察和了解幼兒的發(fā)展水平,從而進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。這七個環(huán)節(jié)之間的順序并不是固定不變的，教師可以根據(jù)自己班上的具體情況進(jìn)行調(diào)整。只要這幾個環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，具體如何安排并不重要，但計(jì)劃時間、操作活動時間、打掃整理和回憶這樣的一種先后順序不能變，而且操作活動時間應(yīng)該是時間最長的一個環(huán)節(jié)。一日生活各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)與平衡（1）一日生活各環(huán)節(jié)的自然轉(zhuǎn)換海伊斯科普課程一日生活各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換是極為自然的，幼兒很容易就從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)。一

32、日生活是根據(jù)動靜交替的原則來安排的，如在比較動的個體操作時間以及整理打掃時間后安排比較靜的回憶時間，這給幼兒提供了不同的活動內(nèi)容和發(fā)泄精力的機(jī)會；幼兒園使用固定的一日生活時間表，從而幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱；在各環(huán)節(jié)結(jié)束時都有明確的信號，讓幼兒都能意識到馬上就要轉(zhuǎn)向下一個活動了。（2）一日生活中兒童的主動活動與教師組織的活動之間的平衡與協(xié)調(diào)海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中主要有三種形式的活動個體操作活動、小組活動以及集體活動，前者為兒童主動的活動，而后兩者為教師組織的活動。這三種形式的活動之間是平衡與協(xié)調(diào)的。幼兒在個體操作活動中主動地學(xué)習(xí)探究,而教師在此過程中通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣以及問題所在。在對

33、觀察所得信息進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)組織小組活動和集體活動,或深入發(fā)掘幼兒的興趣所在,或協(xié)助幼兒解決問題,從而進(jìn)一步激發(fā)或推動幼兒的主動性與積極性,使幼兒更熱情地投入到各種活動中去,獲得更多更大的收獲。因此,這三種活動在海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用,他們之間也是相互聯(lián)系,相互推動的,是一種動態(tài)的平衡。一日活動安排設(shè)計(jì)的目標(biāo)海伊斯科普課程一日活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)主要有三個（1）在一日活動中包括“制定計(jì)劃做回憶”這幾個環(huán)節(jié)，從而幫助幼兒在這一過程中探究、設(shè)計(jì)、完成自己制定的計(jì)劃，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己作出決定。（2）在活動中提供多種相互作用的方式小組活動與集體活動，教師與幼兒之間

34、的活動、幼兒與幼兒之間的活動以及教師與教師之間的活動等。（3）在生活中給幼兒提供自主活動的時間和在教師指導(dǎo)下的活動時間戶內(nèi)活動、戶外活動、參觀旅行等。（三）主動學(xué)習(xí)的兒童海伊斯科普教育方案是一種“開放式結(jié)構(gòu)”，兒童在教師的指導(dǎo)下選擇自己的活動，根據(jù)自己的速度來發(fā)展，兒童在活動中主動地學(xué)習(xí)。兒童的主動學(xué)習(xí)是海伊斯科普教育方案的一個主要特色，概括起來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面兒童的學(xué)習(xí)是從自發(fā)的興趣產(chǎn)生的皮亞杰認(rèn)為兒童的興趣與需要對他們的認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的意義，是兒童學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與動力，因此，在教育中一定要從兒童的興趣出發(fā)。在海伊斯科普教育方案中，兒童最主要的學(xué)習(xí)活動之一就是個體操作活動時間，兒

35、童通過“計(jì)劃做回憶”這個步驟來進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)活動。兒童的計(jì)劃正是來源于他們自己的興趣，想做什么就到相應(yīng)的活動區(qū)去活動，教師只是幫助兒童將自己的計(jì)劃進(jìn)一步具體化、可操作化，協(xié)助兒童活動、學(xué)習(xí)。兒童對學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容進(jìn)行自由選擇在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是由教師來選擇、制定的，雖然教師通常都會對孩子的發(fā)展情況有所了解，并能根據(jù)孩子發(fā)展的需要為他們提供能促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些教學(xué)內(nèi)容能否收到教師預(yù)期的結(jié)果則很大程度取決于兒童是否對這些內(nèi)容感興趣。海伊斯教育方案則從皮亞杰兒童是知識的主動建構(gòu)者的理論出發(fā)，為兒童提供、創(chuàng)設(shè)一個具有豐富刺激和內(nèi)容的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境中自己自由地選擇活動、學(xué)習(xí)的

36、內(nèi)容，真正調(diào)動兒童學(xué)習(xí)、探索的積極性與主動性，讓他們在活動中自己“發(fā)現(xiàn)”知識，并保持他們探索周圍世界的興趣與積極性。兒童對物體的自由操作學(xué)前兒童處在思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，思維具有直覺性的特點(diǎn)，主要靠具體操作、感知事物來認(rèn)識周圍世界，因此，兒童對物體的自由操作在其思維的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。在海伊斯科普教育方案中，孩子能自由地操作活動區(qū)內(nèi)的各種物體，如積木區(qū)的積木既可以用來搭建房屋，也可以用來做汽車的方向盤孩子正是在這些自由操作中，主動探索不同事物的特性以及各種事物之間的關(guān)系來認(rèn)識事物以及周圍世界的。兒童與教師之間、兒童與兒童之間的積極互動皮亞杰非常注重兒童的社會性發(fā)展，認(rèn)為社會交往也是兒童

37、學(xué)習(xí)的重要途徑，能使兒童獲得社會經(jīng)驗(yàn)與知識，并促進(jìn)兒童情感與道德的發(fā)展。在海伊斯科普課程中，兒童時刻與教師以及同伴進(jìn)行著主動的交往，互相協(xié)助，共同活動，經(jīng)驗(yàn)在主動交往中兒童獲得了許多在操作物體中學(xué)不到的知識與本領(lǐng)。在海伊斯科普這個“開放式”的教育方案中，兒童正是通過自發(fā)興趣、自由選擇、自由操作與主動交往來主動地探索、學(xué)習(xí)的。在這種課程中，每一個兒童都是主動的。他們根據(jù)自己的興趣以及自身發(fā)展的需要，自己計(jì)劃想做什么以及怎么做，通過自己實(shí)際操作、擺弄物體來認(rèn)識周圍事物。他們在老師為他們精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自由地活動、游戲?！拔乙眠@個木塊來做一個帶輪子的汽車，然后涂上顏色”、“我要繼續(xù)做我的恐龍，把它

38、的腿裝起來”、“我要在積木區(qū)建一條路”他們是那么地興致盎然，對自己的活動是如此地津津樂道，并主動地在活動中觀察和思考，通過自己的活動認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出答案，獲得有助于他們認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)傳奇私服發(fā)布網(wǎng)。（四）支持、協(xié)助與引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開發(fā)的教師教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者在海伊斯科普認(rèn)知發(fā)展課程中，幼兒的游戲與學(xué)習(xí)貫穿于一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師從來不用傳統(tǒng)的講述和示范來給幼兒“傳授”知識。相反，他們是通過在幼兒的活動中不斷向幼兒提問、給他們提供新的材料來鼓勵、豐富和支持幼兒自己選擇的活動，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)的，因此，教師是幼兒主動學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者與引導(dǎo)者。（1）教

39、師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者在幼兒的整個活動中，教師都承認(rèn)、尊重、支持他們選擇的活動，并以真誠的興趣加入到兒童的活動中去，嘗試幼兒的想法，鼓勵幼兒進(jìn)行自己的活動?！榜R克，你正在轉(zhuǎn)動你飛機(jī)上的螺旋槳，萊內(nèi)特正在用手轉(zhuǎn)動她的飛機(jī)輪子，我也要試試我的飛機(jī)”、“彼得，這是一種不同的敲鈴鼓的方法，我也要用你的方法來敲敲我的鈴鼓”。教師的這些話語使得幼兒對自己的探索活動更有興趣，從而更主動地進(jìn)行探索。（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者幼兒在自己的活動中常會遇到困難而不知所措，從而可能改變自己的計(jì)劃或放棄自己的活動。在這種情況下，海伊斯科普教師總是通過提問來啟發(fā)幼兒的思維，或給幼兒提供新的材料來協(xié)助幼兒豐富他們的

40、計(jì)劃或思考。必要時，教師還可以組織參觀或郊游活動來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。一天早上，約翰的計(jì)劃是在積木區(qū)搭一個加油站。他用積木先搭了一輛汽車，然后在周圍找方向盤。忽然他不想找了，看起來似乎想放棄原來的計(jì)劃，這時教師走了過來?！澳隳苡檬裁礀|西來做方向盤呢？”“它必須像這樣（約翰用手比劃著方向盤的轉(zhuǎn)動）?！薄八仨毮苻D(zhuǎn)動，對吧?！彼麄円黄鹪诮處熇镎?。對約翰來說，一塊圓柱形積木是不能充當(dāng)方向盤的，因?yàn)椴环纤o方向盤留的空間位置?！坝檬裁礀|西剛好能裝進(jìn)去呢？”“娃娃家區(qū)的掃帚！”約翰很實(shí)際地說“但是還需要有一個圓盤?！彼麄冇掷^續(xù)尋找。他們能找到的圓的東西是一個紙盤子?！澳阍趺茨馨阉b上去呢？”“我知道，

41、中間打一個洞?！痹诮處煹膮f(xié)助下，約翰成功地完成了他的計(jì)劃，并邀請?jiān)S多小朋友來坐他的汽車。1有一個小朋友已經(jīng)連續(xù)三天制定玩消防皮帶的的計(jì)劃，教師在幫助他豐富、充實(shí)自己的計(jì)劃的同時，嘗試了以下一些方法1）問幼兒什么東西容易著火，然后建議他把容易著火的東西找出來或制作出來；2）建議他把娃娃家區(qū)或積木區(qū)假想的一場火撲滅；3）為了讓幼兒更好地了解消防隊(duì)的工作，教師決定盡快給幼兒組織一次到消防隊(duì)參觀的活動。在參觀活動后，可以組織孩子假扮消防隊(duì)救火的游戲。2在活動過程中以及活動結(jié)束后，教師總是在不斷地引導(dǎo)幼兒描述、回憶或表征他們的活動，從而引導(dǎo)幼兒對自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價，使他們得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。教師通過

42、提問來幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事或剛結(jié)束的活動進(jìn)行思考?！敖裉煊袔讉€小朋友在音樂區(qū)玩了鈴鐺，你們能告訴我們你們是怎樣玩鈴鐺的嗎？”科里說“我搖了鈴鐺?！瘪R克說“我也是?！敝炖蛘f“三角鈴硬幫幫的，我敲的很響?！比R妮說“我用手敲鈴鼓的這里和這里，敲這邊上和平平的地方?！被f“小三角鈴、大三角鈴，它們震痛了我的耳朵。”3教師是課程的開發(fā)者（1）制定教育計(jì)劃的過程海伊斯科普教師兒童學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)助者以及引導(dǎo)者的作用的發(fā)揮需要經(jīng)歷一定的過程，這就是課程的開發(fā)過程，即制定計(jì)劃觀察幼兒的活動對幼兒的評價制定新的計(jì)劃。這是一個不斷循環(huán)反復(fù)又螺旋上升的過程。教師先根據(jù)幼兒的興趣、需要以及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制定一日生

43、活各環(huán)節(jié)的計(jì)劃；然后在幼兒進(jìn)行活動時對幼兒展開全面細(xì)致的觀察。這種觀察不僅僅局限于觀察某一個幼兒今天先做了什么，接著做了什么，然后又做了什么，而是要觀察那個幼兒到底是如何來探究或感知某種材料和情景的等重要細(xì)節(jié)。幼兒在感知、探究的過程中到底是怎么做的，說了些什么，又是如何解決他在探究過程中遇到的困難的，有哪些小朋友給他提供了幫助等。在掌握了幼兒的具體情況后，教師在一起交流、評價某個幼兒的發(fā)展情況以及全班幼兒的整體情況，從而進(jìn)一步制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。（2）制定教育計(jì)劃的依據(jù)海伊斯科普課程教育計(jì)劃的制定可以圍繞以下幾個方面進(jìn)行根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來組織課程發(fā)展幼兒的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是海伊斯科普課程的主要目標(biāo)，但在每天的一日活動中要求幼兒每一條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都得到一定的發(fā)展是不可能的，因此教師在一周內(nèi)重點(diǎn)發(fā)展幼兒的2、3條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在確定了這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)后，教師根據(jù)它們組織教學(xué)活動，對幼兒進(jìn)行觀察和評價，并為幼兒作好詳細(xì)的日記錄和評價。如在某一周內(nèi)，教師確定的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為讓幼兒運(yùn)用自己的各種感官來探索、